新课程背景下教师培训实效性之研究.doc

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1、教育专业硕士学位论文 新课程背景下教师培训实效性之研究2007年度专业硕士学位论文 学校代码：10269 学号：JS03160044新课程背景下教师培训实效性之研究以A省Y区教师培训为例院 系：教育管理系专 业：教育硕士研究方向：教育管理指导教师：王钢 副教授申 请 人：黄孝玉2007 年 9月完成I2007 Master Degree Graduate Student Thesis University code：10269 Student number：JS03160044East China Normal UniversityStudy on actual effect the trai

2、ning of teachers with a new curriculum education background Takes the training of teachers in Y area A province to Study Department：Department of Educational AdministrationMajor：Master of EducationFeild：Educational ManagementTutor：Associate Prof. Gang WangApplicant：Xiaoyu HuangSeptember 2007学位论文独创性声

3、明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期： 学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。学位论文作者签名

4、： 导师签名： 日期： 日期： 黄孝玉 硕士学位论文答辩委员会成员名单姓名职称单位备注主席目 录引论 1（一）问题的提出1（二）教师培训的理论研究5（三）本论文的研究目的和主要内容11（四）本论文的特色与创新之处 11（五）本论文的研究方法 12第一章 Y区教师培训实效性问题的现状调查 13（一）Y区教育概况和Y区教师进修学校概况13（二）调查的情况14（三）教师培训实效性低下的问题表现16第二章 教师培训实效性低下的原因分析 26（一）教师培训是一种“目中无人”的培训26（二）培训机构的垄断27（三）培训经费投入的匮乏 29（四）培训者自身的素质低下32第三章 主体性培训参训教师的呼声 36

5、（一）主体性培训的涵义36（二）主体性培训的实施策略37结语 48参考文献 49附录1教师调查问卷 53附录2校长谈话提纲 57本人在读期间发表与硕士论文相关作品 58后记 59摘 要自从1999年教育部关于中小学教师继续教育规定颁布之后，教师培训便如火如荼地展开了，到2003年国家推行新课程改革以后，教师培训的重要意义更加突显出来，一方面新课程改革需要通过高效的教师培训来提高教师的素质，可另一方面，却是教师培训的低效和软弱无力，如何提高新课程背景下教师培训的实效性便引入了本文的研究。本文从Y区教师培训实际出发，通过现场和网上的问卷调查、访谈以及本人长期的观察与思考，收集了大量的材料，通过分析

6、与整理，本文认为当前教师培训低效主要表现在培训目的、培训内容、培训方法、培训模式和培训评价五个方面。总结出当前教师培训低效的主要原因是：教师培训是一种“目中无人”的培训；培训机构的垄断；培训经费投入的匮乏以及培训者自身素质的低下。本文在分析这些原因的基础上，进一步揭示了更深层次的原因，即培训机构和培训者没有尊重参训教师的主体地位，没有发挥参训教师的主体地位，为此，本文在主体性教育的研究成果和参与式培训的基础上，提出了主体性培训的设想，概括出了它的内涵，并提出了它的实施策略，即培训目标的人本化，培训内容的情境化，培训方式方法的互动化，培训模式的多样化以及培训评价的科学化，从而最终提高新课程背景下

7、教师培训的实效性！关键词：新课程 教师培训 主体性培训ABSTRACTAfterProvision of continuing to educate of primary and junior school teacher of Ministry of Education promulgate in 1999, the training of teachers spread like a raging fire, after promoting a new curriculum reform up to the 2003, the important of the training of te

8、achers meaning much more. On one hand new curriculum reform needed to raise the teachers diathesis during efficiently teachers, but on the other hand, the training of teachers is low effect and flabbiness, how to raise the actual effect with a new curriculum education background leads to go into the

9、 textual research then.This article sets out from Y, with the questionnaire of both the open air and internet, the interview and my long-term observation and thinking, is collected a great deal of information. With analysis and arranging, this article thinks the current of the low of the training pe

10、rformance mostly manifest in training aim, training content and training methods, training mode and judge of training. The main reason of low effect seems to be: trainer is full of supercilious；the monopolization of the training institution；the lack of budget and the low diathesis of the trainer. Th

11、is article analysis the foundation of these reasons, points out the most essential reason: then training organization and trainer do not respect the reality that teacher as the identity, do not exert the trained teachers main action. Therefore, this article is putting forward to identity training fr

12、om identity education and attending training, generalize its meaning, put forward its implement strategy: training aim is making the well-being of mankind, training content with specific situation, training methods of interaction, training mode diversification and judge of training scientific, and f

13、inally advance the actual effect of the training of teachers with a new curriculum education background.Key Word： new curriculum the training of teachers identity training60引言一、问题的提出（一）教师培训的重要性1教师培训是提高在职教师素质、促进教师专业化的有效途径教师、学生和教育影响 全国十二所重点师范大学教育学基础 M北京：教育科学出版社，2002.7（即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包

14、括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一）是教育的三个组成因素，而教师则是教育活动中这三个组成因素中最活跃最积极的一个，因此教师素质的高低直接决定了教育质量的高低。据教育部2007年第八次例行新闻发布会（2007年8月27日）上所公布的数字，目前中小学专任教师的数量达到了1043.8万人，如果再加上从事教辅和后勤的其他教职工，那么广义上的教师数量就更多了，因此面对这么庞大的一个群体，对他们的培训就显得尤其迫切和重要了。“教师是教育事业的第一资源。教师教育是教师队伍建设的保障工程，是教育事业的基础工程，对全面推进素质教育、全面提高教育质量具有基础性和决定性的作用。从教育部门的工作来说，

15、有两大任务是其他部门无法替代的，一是提高教育质量，二是加强教师队伍建设。这是教育系统最本质的工作基础教育课程改革是全面推进素质教育的重要环节，这就呼唤着教师教育培养出高素质、专业化的新型教师。” 陈小娅教师教育改革的几点思考J. 人民教育，2006，（15-16）教师培训是教师教育的重要组成部分，“教师专业化是教师教育面临的重要时代课题，是教师培训的历史使命教师专业化的核心内容，是教师专业发展”。 教育部师范教育司更新培训观念 变革培训模式M.长春：东北师范大学出版社，2001.102教师培训是新课程能否取得成功的关键新一轮基础教育课程改革，如涌动春潮滚滚推进，似浩荡春风催人觉醒，体现了时代精

16、神，旨在克服现行课程的体系弊端，其根本任务、具体目标及课程结构标准、实施评价等等，对广大教师提出了更新更高的要求。本轮课改成败的关键是教师，新课程教师培训是十分紧迫的要求。五年多来，由教育部实施的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。 钟启泉有效教学的最终标准是学生成长 N.中国教育报，20070616（3）“根据基础教育课程改革纲要（试行），我国将大力推行基础教育课程改革现阶段，国家基础教育新课程的实施和中小学教师的培训是实施素质教育的两大关键，二者相辅相成，犹如鸟的双翼，车

17、的双轮一部中外教育史表明，未能得到多数教师拥护和支持的自上而下的教育革命，最终免不了流产。新世纪我国的基础教育课程改革是一项任务艰巨、影响深远的系统工程，必须有广大中小学教师的充分参与和大力支持。中小学教师应当是课程改革的积极参与者，而绝不是被动的改革对象。” 教育部师范教育司更新培训观念 变革培训模式 M.长春：东北师范大学出版社，2001.193教师培训是实现素质教育的重要途径“教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教育的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。” 管培俊关于教师教育改革发展的十个观点 J教师教育研究

18、，2004，（7）众所周知，素质教育的全面推进的顺利与否从某种程度上来说就是教师素质的高低问题。“建设一支高素质的中小学教师队伍，是扎实推进素质教育，全面提高教育质量的关键。” 教育部师范教育司更新培训观念 变革培训模式 M.长春：东北师范大学出版社，2001.3而教师素质的高低则取决于教师培训质量的高低，“教师培训工作的目的是全面提高中小学教师实施素质教育的能力和水平，主动为基础教育的改革和发展服务。” 教育部师范教育司更新培训观念 变革培训模式 M.长春：东北师范大学出版社，2001.3（二）教师培训的尴尬现状尽管教师培训在理论和实践上对于教师素质、新课程改革、素质教育的意义是多么的重大，

19、可是在具体的教师培训中却存在诸多不如意的现象，教师培训的重大意义与教师培训的现状之间形成了巨大的反差。许多学者都从不同角度和侧面论述了当前教师培训的低效问题，“但在第一轮新的培训结束后，我们却发现，原来我们的培训还是停留于老一套简单复制的水平上，穿新鞋走老路；原来受训者对我们培训的牢骚竟越来越多；原来我们的培训已变得模糊、陌生和破碎。” 杨培升寻找有意义的培训 J.中小学教师培训，2006，（1）“结果就是，教师培训对教师实际教学的改进没有起到应有的作用。就算有的教师在接受培训的时候会被一些新理念所触动，或被一些新方法所吸引，但培训一结束，教师回到原来的工作岗位后，其教学行为往往还是没有多少变

20、化。” 郑新蓉，黄力县级教师进修学校：新形势下的职能新定位 J.人民教育，2007，（5）“当终身教育已成为波及全球的教育思潮，我国中小学教师的非学历继续教育也在蓬勃展开。但综观八五培训和九五培训，还存在实效性不高的问题。” 黄福康中小学教师非学历继续教育实效亟待提高 J高等师范教育研究，2001，（3）A 李群让教师为课堂带进人文的阳光 J课程教材教法，2007，（4）教师培训在国内的质量堪忧，那么在国际上呢？“一项国际调查表明，较高比例的教师认为他们在职培训的大部分时间是令人失望的。美国、意大利、英国、俄罗斯、日本、德国、以色列、智利、中国、土耳其、墨西哥、津巴布韦的教师回答我参加在职培训

21、的大部分时间是令人失望的的比例，依次为40%、35%、32%、29%、24%、24%、23%、19%、19%、14%、12%和12%。” 波依尔，王晓平等译基础学校一个学习化的社区大家庭M.北京：人民教育出版社.44-45A黄甫全新课程中的教师角色与教师培训 M.北京：人民教育出版社，2003可见，教师培训的低效，是全球性的普遍问题，很值得进行研究与探讨。下面再让我们来看一个鲜明的案例：2000年，上级发文件要求在职教师进行继续教育培训，我第一个报了名，虽然花去了350元费用，但毕竟机会难得。我从内心里珍惜这次及时充电的机会。 给我们上课的是一位比我还年轻几岁的小伙子，他整整讲了一个半小时，但

22、授课的内容几乎与教材无关，多是一些趣闻轶事，我当时想，可能是老师怕我们这些人觉得枯燥乏味，先来个兴趣导入课，没想到，下课时，老师对我们说，课全部讲完了，其他的东西主要是靠大家自学，并给我们人手一份复习提纲，上面有20几道题，题后附有答案在课本第几页的提示。最后主持人通知我们某月某日准时来考试。天哪，这叫什么继续教育！但不管怎样，我回单位后还是认真按照老师布置的任务进行学习。考试那天，我准时来到考场，只见每个考生都显得轻松自如，胸有成竹。开考铃声一响，老师把卷子发下来，不到5分钟工夫，监考老师给我们每个组发了一份答案。老师脸上挂着一丝神秘的笑，反复提醒我们，要保持考场安静，不要全抄答案，主考官来

23、时，大家一定要把答案收好。（监考老师有两个，一个专门站在门口放哨，好像监的不是我们这些考生，而是主考官！)一场考试就这样结束了，成绩下来了，听说每人都在90分以上，皆大欢喜！只是我觉得这350元钱花得太不值！我想我们企业单位的学校如此，行政事业单位可能要正规些吧。今年，我报名参加经济类资格考试，考前也要进行继续教育培训。照样是交钱、领书。让我感到更可笑的是，继续教育培训可以不参加，只要交30元钱就行，我跟主办人员讲，我不交钱，我宁愿培训，主办人员用异样的眼光瞪了我一眼，说：“谁给你一个人培训！”唉，还是自学吧！考试那天，我早早地来到考点，场面让人啼笑皆非：考试铃还未响，校门口就在发试卷，并且还

24、不是见准考证发，是由参加考试者单位的领导负责给下属发卷，一个人手里一大摞，因为我是以个人身份单独参加考试，因而没有哪个单位给我试卷。考点门口复印店生意兴隆，竟然排起了长队，都是等候复印答案的。我还是老老实实到考场对号入座，只等考试铃响答卷。结果你真是没办法猜，我连试卷都没得到。我找到监考老师，老师说他也没办法，叫我找主考。主考回答我说：“这样吧，你交20元钱，下个月，我们通知你来补考！”补考，凭什么？！我惊得目瞪口呆。我发誓，再也不参加什么继续教育培训了！罗春海我的继续教育经历中国教育报2002年8月15日第4版从这个案例可以看出继续教育（教师培训）中存在的很多问题：一、费用太高，短短一个半小

25、时的培训竟然就收了350元；二、培训者素质太差。教师培训中优秀的培训者需要的不仅仅是学历，更需要中小学一线教学的实践，不能脱离实践尽讲授教育理论，更不能天花乱坠说些趣闻轶事。三、培训评价走形式。评价是衡量培训质量最重要的一个环节，可是在案例中培训评价竟成了参训教师和培训者的“协同作战”，这样的一种评价必将导致教师培训的更加低效，而且还将陷入恶性循环之中。以上是国内和国际的教师培训现状，具体到本区的教师培训情况，根据笔者的问卷调查得知，在对当前教师培训满意程度（第1题）的选择上，54%的参训教师 关于对参加培训的教师有很多种提法，通常有“参训教师”、“受训者”、“学员”等，笔者认为“受训者”和“

26、学员”都是不贴切的，不能够正确地反映参加培训教师的本质。因为参训者不是被动地接受学习，他们和培训者之间是相互影响、相互学习的关系，所以称为“受训者”是不合适的。“学员”感觉和“学生”相近，都是指没有多少知识刚开始学习的人，而参训教师他们在培训之前已经具备了很多知识，而且具有自己独立的思想和独特的个性，所以“学员”也不很合适。所以在本论文中取第一种提法，即“参训教师”。都选择了“不满意”，3%选择了“很不满意”，29%选择了“一般”，而只有12%选择了“较满意”，从这个数据可以看出，教师培训已经到了非改革不可的时候了！综上所述，教师培训理想上无论是对教师自身的发展，还是对当前新课程改革、长远素质

27、教育的实现，乃至对于整个国家、整个社会的进步，它的意义都是巨大的，“教师教育是一个巨大的市场和资源。教师工作怎么做也做不够；抓教师教育什么时候都不会错；对教师教育怎么重视也不为过。” 管培俊关于教师教育改革发展的十个观点 J教师教育研究，2004，（7）可是在事实上，却是教师培训的低效，社会各界对其的责难与批评，所以在当前新课程背景下研究教师培训实效性的意义就显得更加重要与突出。二、教师培训的理论研究（一）主要概念的界定1教师培训随着人们对“教师”认识的变化，“教师发展”（teacher development）、“教师专业发展”（teacher professional developmen

28、t）、“教师成长”（teacher growth）、“教师继续教育”（continuing teacher education）、“教师教育”（teacher education）等一系列术语纷纷出现并普遍认可，使传统的习惯了的“教师培训”概念越来越弱化，对“教师培训”的精确界定也更加困难。 朱益明近年来教师培训研究发展综述 J上海教育科研，2004，（11）目前比较流行的观点有以下几种：教师培训或者教师继续教育，通常是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训，包括学历教育和非学历教育（新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训），校长的培训一般不包括在教师培训之中。

29、朱益明近年来教师培训研究发展综述 J上海教育科研，2004，（11） 教师培训，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。教师培训在西方称之为“在职教师教育与培训”（in-service education and training of teachers，缩写为INSET）。教师培训的涵义为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。 黄甫全新课程中的教师角色与教师培训 M北京：人民教育出版社，2003.128 “继续教育”指对已获得一定的学历教育，并已参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社会和工作的适应能力

30、。 梁忠华等教师教育 M长春：吉林教育出版社，1998220 中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训。 教育部关于中小学教师继续教育规定（1999年9月13日施行）针对以上观点，本文取第四种，认为“教师培训”就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训。在本文中，“教师培训”和“教师继续教育”、“教师专业化发展”视为同义，在涵义上不做严格的区分。另外，本文中所讨论的教师培训的对象仅限于Y区教师进修学校所培训的教师，即义务教育阶段的教师。2 教师培训的实效性 笔者查了很多权威的汉语词典，其中对“实效”的定义分别如下

31、： “实效”：实际的效果：讲求 中国社科院现代汉语词典北京：商务印书馆，2005；“实效”：实际效果：注重工作的；讲求 实用现代汉语规范词典长春：吉林大学出版社，2004；“实效”：实际的效果。 东方赢国际标准汉字词典北京：外语教学与研究出版社，2005（1）实效与效能、效益、效率的关系 效率遵循的是时间原则，是指单位时间内的工作效率，或在既定工作效率下所用时间的多少。效益遵循的是市场原则，是在拥有市场条件下的工作效率，也就是说，有效率不一定有效益。效能遵循的是目标原则，是在符合质量目标前提下的效益，有效益不一定有效能，效能包含着效率和效益。本文认为实效就是效能，包含效率和效益。教师培训的实效

32、性是指实际的教师培训达到培训目标的程度，即参训教师经过培训，自身素质和教育教学能力得到提高的程度。（二）有关研究的综述1国内的研究概况国内关于教师培训方面的研究非常活跃，许多学者从不同的方面对教师培训的各个方面都提出了有益的见解，现归纳如下： 关于培训性质谢维和（清华大学副校长、党委书记）认为现在的教师培训“是着眼于对他们知识、技能和观念的进一步补充，还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型？这是一个非常重要的问题，直接关系到教师培训的目标取向和基本模式，以及评价标准” 谢维和教师培训：补充还是转型J.高等师范教育研究，2002，（1）。显然，在我国高等教育大众化、义务教育普及和基础教

33、育课程改革的背景下，教师培训模式应该以教师的专业化发展为主要目标，体现一种整体形态的变化，而且教师培训工作本身也必须是专业化的。 关于培训目的针对当前教师培训中存在的问题，一些学者指出，教师培训的目的应该是使教师的内在世界发生变化，促使他在内心反思自己的所作所为，获得一种内在的自我反思批判的能力，而不仅仅在于培训者做了什么，给他们传授了什么。也有学者认为，教师培训的目标定位在“强化教师的持续发展能力”，包括自我学习能力、教育科研能力、实践创新能力。刘朝峰（东北师范大学教师教育研究所）、周生芳、宗晓华（东北师范大学农村教育研究所）认为当前农村教师继续教育目标存在单一性、功利性、失切性问题，应该从

34、以下四个方面重构：继续教育目标取向：立足农村教育现实与统筹城乡发展；继续教育内涵：一般素质发展与专业素质发展融合；继续教育目标核心：自我学习与反思性实践能力的培养；继续教育目标的实现：从灌输与管制走向对话与参与。 刘朝峰、周生芳、宗晓华农村继续教育目标反思与重构J.中小学教师培训，2006，（3） 关于培训模式教育部师范司总结了我国中小学教师培训的工作经验，把培训模式分成教学模式和组织模式，分别提出了10种教学模式（示范模仿、情境体验、现场诊断、案例教学、参与分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习）和5种组织模式（校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训、远程培训） 教育

35、部师范教育司更新培训观念 变革培训模式 M东北师范大学出版社，2001。时伟（阜阳师范学院教育系）把培训模式概况为高校模式、校本模式、教师中心模式、社区模式。 时伟当代教师继续教育论 M.安徽教育出版社，2004.还有一些学者从不同的角度，分别就某一种模式进行了深入了研究，如探究式 吴民祥探究式培训：一种高效能的中小学教师培训模式 J教育发展研究，2004，（5）、选择式 章宏俊选择式：教师继续教育的新走向 J中小学教师培训，2006，（1）、反思型 揭水平，刘翠花论反思型教师培训模式 J江汉大学学报（人文科学版），2004，（8）、开放式 仇惠龙，赵建平构建开放式中小学教师培训模式初探 J教

36、育理论与实践，2006，（1）等。 关于培训内容在新的形势下，教师培训必须发生变化。有价值的观点式，教师培训必须以关注教师发展为中心，“在注重提高教师职业素质的同时，指导教师处理好自己生活中的问题”，“重视帮助教师把现代教育观念变为现代教育行为”等及“完善知识结构，提高反思能力和转变教育观念，是教师教育包括教师培训面临的主要任务” 申继亮，费广洪等知识、反思、观念当前中小学教师教育的主要任务 J中小学教师培训，2001，（3）。 关于影响教师培训的新因素在基础教育课程改革的背景下，教师培训的发展有了新的理论支点。在“课程即教师”理念与实践的要求下，“教师的专业自主、专业对话、专业伦理，是教师专

37、业化的基本条件” 钟启泉“教师专业化”的误区及其批判 J教育发展研究，2003，（4-5）。教师培训要考虑新课程下的教师成长问题。随着国家基础教育课程改革的实施，以课程为载体的教师专业发展思想和论述日益增多。有的学者将教师专业发展纳入课程开发之中，有的则将课程开发纳入教师专业发展的途径，还有认为“研究性学习”是教师专业发展的有效途径 高启山.研究性学习：教师发展的有效途径 J教育实践与研究，2003，（5）。更为值得注意的是，国内学者也已经注意到教师专业发展的自主问题，并呼吁将教师专业发展与学校发展联系了起来。同时，信息技术的发展与教育信息化的推进，为教师培训提供了机遇与挑战。因此，“如何体现

38、信息时代特征和以学为中心教学模式是师资培训的主要课题” 周春儿，詹士昌信息时代的教师培训 J中国电化教育，2001，（7）。 关于培训实效性的研究在所有的文献中，直接以“培训的实效性”为主题的不是很多，相近的有“培训效能”、“有效的教师培训”、“有意义的培训”等。在分析影响培训实效性的因素时，郑友训（徐州教育学院）认为主要因素有“培训要求整齐划一、培训课程老化、培训方式单一、培训方法不重视教师经验、培训管理重管轻理、培训者素质不高、培训评价滞后”；杨培升（浙江省慈溪市教师进修学校）认为培训实效性低下的原因是“培训的职能弱化、培训的内容矮化、培训的形式窄化、培训的地位丑化、培训的机构分化”，提高

39、方法有“阵地下移、提高实效、研训一体、加强读书。” 杨培升寻找有意义的培训 J中小学教师培训，2006，（1）鱼霞（北京市教育科学研究院）毛亚庆（北京师范大学教育管理学院）认为教师培训低效的原因是“在培训的需求上缺乏针对性；在培训的观念上呈现滞后性；在培训的组织上凸显强制性；在培训的效果上体现低效性”，提高教师培训实效的方法有“了解教师的培训需求，帮助确定目标；转变角色，关注教师个体，推动教师积极地参与；设置有效的问题，进行有效的沟通，强化自我评价；创设合作学习的氛围，共享教育资源。” 鱼霞，毛亚庆论有效的教师培训 J教师教育研究，2004，（1）（二）国外的研究概况1美国的教师培训概况高春香

40、（南通大学教育科学学院）认为“美国的教师培训历程虽然不是很长，但却走出了一条独居特色的道路”，有“社会各界力量的支持、政策法规的保证、培训目标的转变、多样化的培训形式、丰富灵活的培训内容、严格的录用标准、经费的保障机制”等特征。 高春香美国教师的继续教育 J教书育人，2004，（7）冯恒（广西师范大学教育科学学院）把美国教师继续教育的特点概括为“深入人心的终身教育理念、先进合理的办学体制、教育管理法制化、办学实体多元化，经费投入充足、课程内容的前沿性与系统性、教育服务市场化运作”。 冯恒从美国继续教育的特点看我国继续教育发展的策略 J世界教育信息，2004，（3）2英国的教师培训概况徐秀华（华

41、东师范大学课程与教学系）认为“英国在职教师培训的发展概况，即出台相关的在职教师培训报告或法律、做一些必要的在职教师培训调查研究、争取非教育部门的积极参与和支持、注重拓展在职教师培训的内容和层次”。 徐秀华英国的在职教师培训及其借鉴 J中小学教师培训，2004，（8）3日本的教师培训概况朱永坤（东北师范大学教育科学学院）认为“日本以终身教育思想为指导，以教师教育一体化为主要表现，将师资培养重点从职前转移到在职，教师继续教育系统十分完备”。日本继续教育有完备的法律体系，对经费来源、机构设立、考核办法、资格认定、培训对象和培训种类等都有明确规定。在研修机关、研修形式、研修时间上都是多种多样的，在内容

42、上，日本“不仅对教师进行职业道德教育，明确教师的职责，理解国家的教育政策，而且尤为重视教育科学知识的培训，重视教育理论和教育实践的结合。面对时代的发展，还重视诸如国际理解、海外文化的教育，以适应全球化发展的需要”。 朱永坤中日教师继续教育之比较及对我国的启示 J继续教育，2004，（3）金美福（天津师范大学教育科学学院）将其特点概括为“研修过程的连续性、研修活动类型的多样性、研修体系中行政研修的主体性、入职教育的法制性、学历教育的专门性、研修设施的地方性和研修实施经费国库补贴的专项性”。 金美福日本实施教师继续教育的七大特点 J中小学教师培训（小学），1999，（5）4德国的教师培训概况高春香

43、（南通大学教育科学学院）认为在教师培训机构方面，德国有两种，一是综合性大学，一是教育学院，其中教师培养培训的主导力量是综合性大学；“教师培养培训有三大阶段，即修业阶段，见习阶段、继续教育阶段”；在课程设置方面，“德国越来越重视强调教育科学课程和学科科学课程”；“总结下来，德国的教师教育培训制度有以下特点：中小学教师学历起点高、教师教育课程重视学科专业课程、重视实践和能力培养”。 高春香德国教师培养培训透视 J中小学教师培训，2007，（2）5法国的教师培训概况姚琳、彭泽平（西南师范大学教育科学学院）认为“法国是世界上较早开展教师教育的国家之一”，当前法国中小学教师继续教育的特点是：“一、建立和

44、完善教师进修制度，保障教师在职进修权利；二、从多渠道确保教师继续教育经费的充足投入；三、内容丰富、手段先进、方法现代化；四、教师继续教育目标多元化、形式多样化；五、注重理论与实践相结合”。 姚琳、彭泽平当前法国中小学教师继续教育的特点 J继续教育，2004，（3）6国外总体的教师培训概况张文明（苏州教育学院社会科学系）认为国外教师继续教育的特征是：“一、政府高度重视；二、教育教学实际能力受到重视；三、加强高校和中小学合作，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用；四、加强与职前培养的沟通，谋求职前培养和职后教育一体化”。 张文明.当前国外教师继续教育特征及给我们的启示J. 苏州教育学院学报，2004，（3）从以上研究教师培训的相关文献综述可以看出：国内教师培训的实效性是比较低下的，国内很多学者也从不同角度、不同方面提出了很多有益的建议，尤其在培训模式方面提出了很多建议，如探究式、选择式、开放式、反思式、参与式等等，但这些模式都没有触及培训的本质和核心，即参训教师在教师培训中应居于主体地位，而这也正是上述培训模式所共同的特征。为此本文在研究Y区教师培训的基础上，揭示出培训中最核心最本质