教学培训讲座录音文稿汇编.docx

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1、教学培训讲座录音稿目 录一、教学文化与创造性思维2二、教学学术与高校教师的发展17三、突破瓶颈：如何教授课程核心内容25四、引导讨论：研讨型教学的原则与艺术42五、好教师，坏教学：有效教学策略55六、教育方法纵横谈69七、大学教学中的人文素养培养78八、高校教师教学观念演变、现转与更新86九、有效教学的尴尬和技能98十、以学习者为中心的的课程教学设计105十一、有效教学策略的设计115十二、教学的艺术：类比、隐喻与举例122十三、课堂教学节奏的控制与把握130十四、问住学生：批判性思维能力的促进与评价138十五、开启学生的潜能：学习方法的培养和训练145十六、当代认知心理学原理在教学过程中的运

2、用157十七、讲授型课堂中学生的做与思161十八、教学技能训练：发声、语言与教态166十九、基于学生特质的有效教学169二十、专题研讨式教学设计与技巧177二十一、学术人的职业、处境与困惑185教学文化与创造性思维杨东非常感谢西南财大给我这个机会和大家交流，首先就是我们是心理学院，我们西南大学心理学院现在还不错，在全国排到第二，北师大过了就是我们，然后我们心理学院的研究也有各个方面，现在主要是做应用心理学研究就包括发展心理学和组织行为学和人力资源管理这三个。那么今天和大家分享的就是你们这边定的题目叫教学文化与创造性思维能力，当时我在确定这个题目的时候问了一下为什么叫教学文化与创造性思维能力，在

3、我看了，因为我问这个问题是这样的，在我看来对于我们一线的；老师来说，没必要把教学这个东西学到教学文化这一步，因为文化这个东西说宽它很宽，说范它很范，实际上它就是怎么具体的落实到我们行为当中，我觉得这个才是最重要的，我由于是搞应用的我特别强调这个实用性，如果大家听了没用，那么这个意义不大，你们可能在课程中遇到一些问题，这些问题各有各的不一样，因此的话通过教学文化来统合，因此就确定了这个题目，我问清楚以后，我会给大家解释一下，我不会从教学文化那么宏观的，你们现在发了一本资料，你们看那个教学文化，我估计够打你们脑袋的，我看着头都有点大，所以我在讲的时候可能还是讲一些结合我们的实际，到时候我们才会有一

4、步一步的总结一步一步的朝上走，那么尽量会结合大家的一些实例。刚才已经简单的做了一个自我介绍，那么我们讲的就从我们老师经常遇到的一些问题入手，我们来做一些探讨，实际上学心理学我觉得不管是出去在哪个地方上课我都给大家一个观点就是学心理学真的是很有用，首先得宜于自己，你自己学了一些心理学的时候，你可能会首先帮助你自己，这种帮助不仅是你的人生，你的家庭，以后说的最简单点你的孩子，孩子的教育问题，还有就是你自己的工作，比如说你自己的教学方法，你怎么和人相处都是很有用的，那么我们在教育问题当中也是一样的，怎么样把它们之间达成一个比较好的沟通，教育文化和心理学、教育文化和思维，这个作为一个沟通是非常重要的，

5、所以就是我在讲的时候我落点肯定是从心理学方面来的，那么我们首先从心理学的角度来分析，我们来看我们现在老师所面临到的问题可能就是刚刚两位老师所谈到的，在教学中我们会发现你在启发他，让他跟着你的思路走的时候会发现启发不了学生整个课堂气氛不活跃，这是为什么，再比如说有很多学生现在学习虽然没有什么兴趣，那么我们的老师怎么样通过你的教学来吸引学生的兴趣，让学生就对你的教学感兴趣，这个可能也是一个考虑的问题，还有就是我们的教学怎么来安排，才符合学生的心里特点，才符合他的认知特点，甚至其他的一些比如避免自卑心理啊等等的这些方面都是问题。那么我们今天讨论的问题更多的可能和我们的创造性思维有关，那么刚才我们也知

6、道了，也探讨一个问题，大学生的创造性是非常重要的，探讨美国的教育问题，探讨日本的教育问题，我们杨老师也在日本呆过，那么日本的教育问题和我们国家的教育问题都可以把它化为是东方的教育问题，但是呢虽然都属于东方，但是日本的教育和我们有很大的不一样，那么我们和西方美国的教育有更大的不一样，其中更大的不一样就在于创新的培养方面，可以肯定的说美国他们在教育方面他们培养的人才更多的就是我们说的创新的人才，而我们国家培养的更多的是知识记忆性的人才，还有就是分析性智力的人才，现在有一个心理学家叫做斯坦伯格，他提出的一个理论叫做三元智力理论，后来发展叫做成功治理理论，他的意思就是说我们一个人要在现实中获得成功的话

7、必须具备三种治理。第一种叫做分析性治理，第二种叫做创造性治理，第三种叫做实践性智力。我们国家的教育不管是中小学教育也好还是大学教育，培养的人才上面它都是在分析性智力上比较多，那么实践智力和创新智力这两个比较少，来的时候我听说你们西财很强调本科生应用能力的培养，实际上如果你们强调本科生应用能力的培养的话，那么说明这块也做得比较好了，但是创新智力这一块怎么样呢，那么什么叫分析性重量什么叫创造性智力，什么叫实践性智力，我举个简单的例子大家就懂了。有这样一个虚拟的故事就是有两个小孩子到森林里面去旅游，去旅游的时候他们玩玩玩，一不小心撞到了一直黑熊，而且他们运气还很不好，这只黑熊几天几夜没吃饭了，那这只

8、黑熊也看到他们了，这只黑熊看到他们以后肯定就要追过来，把他们给吃掉，这两个孩子同样也看到黑熊了，那么其中有一个孩子它是怎么反应的，其中一个孩子在中国的学校里面他的学习成绩是非常好的，它不仅在数学的知识方面知道，路程除以时间等于速度，而且他还能很好的把它运用，老师也很喜欢他，那么他遇到这种情境的时候他怎么反应，他就计算，这个黑熊里他俩有100米左右，他以每米多少秒的速度逃跑，这只黑熊以美妙多少米的速度来追他们，然后一计算就发现大概在多少秒之内，他们就会被黑熊追上给吃掉，因此以计算以后这个小孩子就吓的两腿发软了，跑不动了，这是另外一个孩子他学习成绩不好，他数学成绩不好，他不知道速度乘以时间等于路程

9、，也不知道用路程倒过来除以速度最后就把这个时间算出来，他学过，但是忘记了，而且也搞不清楚，应用不了，但是这个小孩子就表现的很从容，然后就从背包里面提出一双跑鞋，慢慢的穿上，另外一个小孩子就非常的奇怪了，为什么呢，我们以每秒多少米的速度逃跑，这个熊以每秒多少米的速度追我们，追上了会被吃掉，你为什么那么从容呢？你们猜这个小孩子怎么样回答他，这个小孩子就告诉他：实际上公式我忘记了，我不用计算我就知道我们一定跑不过这只熊，但是有一点是知道的，我只要跑过你我就不会被吃掉。那么在这种思维里面我们就可以看的出来我们传统在课堂上学的知识我们在现实中也可以用，就是我们达到了我们说的知识的应用，实践性应用性这一块

10、，也把知识理解了，而且能够把它很好的使用，但是我们是否达到了创造性智力的这一块，在座的各位，在我们的课堂当中我们更多的是向前面那个孩子一样，教给他公式，教会他公式怎么去应用，还是教会他更灵活的去处理事务，更有创建的去看待事物，还是教会他这个东西。实际上我们发现美国的教学就偏向与创造性思维这一块，而中国的教育更偏向于成绩很好的这个小孩子的这样的情况，但这个故事也有后续的一点，它又说明了实际上我们知识一味的强调创造性思维好不好？不好，任何创造，你必须有一个基础，后面我会讲到一点就是创造性思维的地基观，就是知识观，如果你掌握了这一点再来反思比如说我们的学校教育，实际上好还是不好，举个最简单的例子来说

11、。在座的各位你们知道，在我们高校里面，研究生招生一定要考外语，而且很多研究生，可以肯定的说很多人可以考上研究生不一定是因为他专业好，就因为他外语好，有的专业好外语不好的，他还不一定考的上，有很多人就说干脆把外语取消了，中国人花那么多时间去学外语，然后考硕士考博士都要靠外语，从一上学就花很多时间学外语，说取消了就算了，你们说能不能取消，（有很多人学英语花了大量的时间，但是他以后在很多研究中不需要，比如说历史），宋老师：现在你看我们学校的教学计划那个至少是三分之一是在学英语。你们的观点是，我现在很多时候我写字写不出来了，就是这个道理，但是这个当中我们考虑一个问题就是呢，就是有些说可以取消有些说不可

12、以取消，哪些可以取消，哪些不可以取消，我觉得其中有个最关键的，什么较最关键的时候，就是在我们思考问题的时候，为什么我们要花大量的时间学外语，很多人实际上美搞清楚一点，如果是硕士博士，如果你不掌握外语的话对我们国家来说是一件很头疼的事，实际上做科研的话一定要有一个基本的素质，什么素质呢，就是你能够站在巨人的肩膀上往上走，如果你能够站在巨人的肩膀上往上走的话，你的科研好，但是好不到哪去，刚才谈到国际化，国际化一个最主要的标志是什么，对于中国人来说，现在最头痛的就是一个外语，你没有语言，你怎么走国际化，你没有沟通你怎么学国际化，你看不懂别人的文章你怎么去国际化，当然我们说哪一年发展到让外国人来看我们

13、的文章，那个就是另外的事了，但是至少来说国外有很多是做的比较好的，因此你要做科研你就要站在巨人的肩膀上，要站在巨人的肩膀上你就必须要掌握外语，就是这个道理，所以如果你要走科研这条路，特别是将来要培养这种大师的话，你必须掌握外语，实际上我在日本呆过一年，在国外我也很清楚，美国我也去过，你可以发现有很多留学生他专业上不怎么样，甚至可以说我们现在西南大学心理学院培养的学生从研究生这个角度来讲，和国外的学校相比，绝对不比他们差，但是为什么留学生过来以后我们觉得他很重要呢，当然除了那种在国外名牌大学读书，拿了奖学金，专专心心在国外念书的，他专业知识就比较好，因为首先是他的平台比较高，有很多留学生，在我在

14、日本呆的时候你会发现他都属于一边打工一边学习，然后他们很多的可能是语言好，实际上专业深度方面，我出去交流就发现，专业深度方面不一定有我们这边专业深度那么深，但是为什么他就做的比较好呢，因为他就有这个语言天赋，他可能得到国外最新的研究最高的研究，所以这就是一个很重要的问题，并不是说国外的人就比我们多三头六臂。那么有一个问题就是什么呢，就是我们创造性的地基观，现在很多人还是很有创新的，你们去问大学生很有创新，但是为什么他做不出高水平的成果，这个地方我们有个创新有个鉴定，什么叫做创新，有些创新对个人来讲是创新的，但对社会来说他是没有创新的，那这种东西要不要？要，对个人的意义来说很重要。我给大家举个最

15、简单的例子，我是中师保送的那种，我当时在中师的时候我已给学生上课我发现，我头脑里总结了很多很多的东西，我觉得很有创意，没有人告诉我，我自己总结出来的，但是到了后来上了大学以后，读了教育学的书读了心理学的书我才了解，你那些想的东西，其实别人造就研究透了，而且研究的很系统很深悟，这就有一个问题了，当时所想到的东西，对于我来说个人是有创新的是有意义的，但是整个人类来说它是没有创新没有意义的，因此你要走到最前沿你就要像刚才说的站在巨人的肩膀上，所以我们外语从这个角度来衡量你说需不需要，如果以后出去做应用的，外语可以适当一点，以后要走研究这条路，特别是国际化这条路，你一定要在英语上下功夫，必须在外语上就

16、把它做好，那么这些就是我们创新当中很多很多的一些问题。那么关于什么是创新什么是创新人才这个大家可能不用定义大家就都知道，只不过创新是涉及打另外一个定义，我要给大家简单的说一下，创造性，创造性我们对它现在的定义就是一个很简单的既能够创造出新颖的东西，又能够这个东西是实用的东西，那么它的这种能力就叫做创造性，而创造性思维就是一种创造新颖产品又实用的东西，是一种思维能力，所以我们衡量有没有创新能力就是衡量两个标准一个就是有没有新颖性，另外一个就是它是不是实用，瞎想不行啊，你必须是新颖和实用，那么从新颖性来说有两种新颖，一种新颖就是在旧的事务上改良，另外一种就是独特的新事物，你创造独特的新事物，用专业

17、属于来说就是一种是功能性创新，一种是源头性创新。现在我们国家的自然科学基金在座的有学文科的有学理科的，大家都知道国家的自然科学资金每年都在提高资助的力度，国家自然科学基金委最想能够推出来的就是那种具有源头创新的，什么叫做源头创新就是说的是你做出来的这个创新后面会引发一大批的研究，这叫做源头性创新，而功能性创新就是你做出来的这个研究只是在前人做出的基础上稍微的改进了一下，所以我们在衡量你的文章方面，我们现在国家喜欢用一个标准，什么呢？比如说SCA、Nature是什么样的，最关键的是为什么用这个标准，最重要的其中有一个叫影响因子，大家想一下从这个角度影响因子有没有用，你们学校衡量科研水平用什么？我

18、们用级别，比如说中国社会过去经济研究。就是叫做学科类顶级的，就是一个学科最顶级的对吧？恩就是A级嘛，A1、A2。那国外呢？国外也分A1、A2，A1比如美国经济学、西方经济学啊，它现在是我们学校为什么把它定为是A1、A2?其中一个很重要的是一个学科它定义一种，第二个美国那个标准它分一区、二区、三区等等，这个清楚吧？一区、二区、三区就是比如说你说的管理类的就是一种比如AMG，它可能就是一种，它是一区的,另外还有一个实际上现在影响更多的还是影响因子，你看莱雪埫它为什么会那样，因为它影响因子比较高嘛，那么影响因子和这个有什么相关？很相关，换句话说就是你影响因子高你的影响力就很高，你的代表就比较高，你可

19、能做的是沿途性创新，别人在你的基础上不断的做，你说影响因子高不高，你说引用率高不高，自然而然就高了。所以实际上我们在谈这个创新的时候更多的是谈这种沿途性创新，国家非常重视这一块，刚才这位老师所说的现在很多的做研究的把国外的很多文章翻译过来做一做，实际上这它不是沿途性创新，功能性创新，但是这种功能性创新又很有必要，为什么？因为刚学习的过程你有一个模仿到最后你创造的过程，所以现在做科研像我们心里学院就是四十多岁的这些人已经走过这步了，他们已经走过了吧国外的东西拿过来消化了以后，然后把它转化到这一步，现在才开始走自己的东西，走自己的创新，所以我说像我们这个情况就不一样，因为我们到国外去也有交流，因为

20、我们现在开始做自己的特色了，这叫沿途性创新。另外一个实用性实用社会实用个体，那么心与心有两个层次，一个是学生一个是科学家，那么作为我们大学老师要培养学生的什么东西，我可以说学生就算是创造性再高的他创造出来的东西你可能说这个东西造就有人做过了，这个创造很低，但是大家不要以此来打击学生，为什么，对于我们来说这个没有创造性，但是对他来说有创造性。实际上我们要培养的首先是我们要让学生有创造性，懂我意思没有，那么现在对创造性思维上有了很多误区，比如说有人认为发散思维就等同于创造性思维，这是不对的，直觉思维又是不是形象思维，否认直觉思维这个也是一个问题，比如说艺术的，我觉得这个艺术的直觉思维是比较重要的，

21、这并不是说直觉思维能解决的问题，比如说灵感思维，好说到这个灵感的话，我曾今和我们西师美术学院的讨论过这个问题，我觉得像你刚才说的学数学的思维和学美术的思维是不一样的，我举个最简单的例子来说，大家相不相信一见钟情？都是年轻老师我们随便交流啊，我是相信的，好我们来分析一下学数学的思维和学美术的思维对这个的看法。学数学的会把一见钟情叫做定量化、精确化，就像周星驰电影里面，我当时离他多少多少公分，当时会怎么样，然后会从严格的方面，比如说学理科的，学心理学的，严厉的角度来说人为什么就会产生一见钟情，学艺术的人他就很讨厌这种思维，你们把它这个搞来没有人性啊，直觉思维，就是一见钟情就是一种感觉，感觉你把它分

22、析来、分析去就没有意思了，因此的话这个思维它不一样，不一样并不是就说的是那种思维就重要那种思维就不重要，创造性思维里面好像只能有逻辑思维不能有直觉思维，直觉思维就显得很虚，直觉思维也是很实在的，有很多人都是靠直觉思维。还有很多我们说不清楚，现在我们研究心理学发现人的思维真的是搞创造的人，往往他高创造的哪一瞬间是无意识的，用我们心理学来说是潜意识的，举个最简单的例子来说有一个化学家就是苯分子的发现者，你看他当时是怎么发现苯分子的这个化学结构的，他是怎么发现的？他想想想，想了很久想不起来，有一天晚上做梦，就梦见一条蛇，脑袋把尾巴给咬住了，就成了一个环形了，一下灵感就来了，你看高创造性的人突然发现一

23、种东西的话，他当时就是形象思维，他没有逻辑思维在里面，你怎么来解释。再比如说大家知道的那个阿基米德定律，他是一天搞不清楚就泡澡，泡澡的时候一下把这个问题泡出来了。你说这个创造性它是怎么产生的，所以要在创造性思维上避免一些误区，直觉性思维它就是形象思维而不是创造性思维，而我们的学科中就培养很多的逻辑性思维啊培养的多一点，像这些你要注意，还有就是片面的夸大形象思维，认为发展右脑就是发展你的创造性思维，现在很多学校开发右脑啊搞了很多东西，是不是开发了右脑你的创造性思维就好了,然后就是俯视辨证性的作用，这些都是一个误区。那么到底什么是一个创造性思维？一般来说创造性思维就是包括了好几种形式，比如说虽然说

24、发散思维就一定是创造性思维，但是发散思考是创造性思维的一个重要方面，还有就是直觉思维也是非常重要的方面我们所讲的就是动悟，就是突然一下灵感来了，也是创造性思维的一个方面，那么这些东西大家如果有兴趣的话下来看一下资料，那么我们的重点要放在怎么样培养创造性思维方面，就是你们在教学中怎么样培养我们学生的创造性思维而，一般传统的教学对我们的创造性思维的培养存在着很多很多的问题，比如说我们注重于知识的教学，认为知识的教学就是创造性思维的培养，这个是一个误区，那么就是说我们传统的教学导致了我们哪些不太能够培养我们学生的创造性思维。从教学文化这个层次来分析传统的教学文化这几个方面存在问题。第一个就是传统的教

25、学它强调就是记忆性的教学文化，换句话来说就是我们在传统的教学当中很多时候是学生记忆这个层次的培训，人的心理我们可以从认知划分成这么几个层次，最简单的叫感知觉你看到什么东西感觉到什么东西，比如说你们感觉到这是一个杯子，然后看着我这样担着有点沉重的感觉，因此你们会推测里面有水，你们实际上没看到说，但是你们推测到里面有水，推测就是一种思维，看到只是一种表现，因此看到知觉到这是最简单的最低级的人的一些认知活动，动物也有。第二个是记忆，记忆的话人也有记忆也是很重要的，那么实际上动物也有记忆，比如说狗能够识别回家的路，所以这也不是说人和动物有多大的区别，甚至人和动物的区别当中，狗的嗅觉比人灵敏，鹰的视力比

26、人的好，这都是人没有办法比的，但是人为什么能够成为王中之王，就是人能够在知觉、记忆的基础上有更高的旧翅，就是思维这种思维更高深的就是创造性思维，实际上人的思维说来也挺简单，从我们心理学研究意义很透了，把思维搞的很清楚，我们可以培养人的思维，从小怎么样训练小孩子，都有办法的，因此我们在教学当中，在中国传统的这种教学文化下，这种教学往往会导致一个结果就是给学生的都是知识的学习叫做记忆性的学习，这种是把人拿来当作动物来训练，现在我估计成都的华西都市报啊什么很多报纸上都会打些报告，这个有一种学习方法，训练了以后成绩又提高多少又怎么样，我告诉你们我曾经给一些公司也做过宣传，他们做的这个训练为了能让家长马

27、上看到效果，最重要的救治一种记忆的训练，记忆的训练，强化的训练，爸爸，爸爸，Daddy，妈妈，妈妈，Mommy，就是让你学会了，不断的强化不断的强化，但是在一些层次上是需要的，但是对于大学生来说记忆性的思维怎么向创造性的思维抓法这个很重要，我们再举些简单的例子来说，也许有些老师我也知道啊，记忆的训练低层次的，我肯定在教学当中不会这样做，但是我可以肯定的说你在教学当中也这样做，不信我给你来看这么几个例子。数学的教学当中很多老师也想过怎么样培养学生的思维，但是为什么教学就变成了知识的教学了呢？其中我们有两个典型的特征就是死记硬背、生搬硬套，就是知识性的教学，什么叫做死记硬背，公式背会了，但是会不会

28、应用，不会，你的技能叫做模仿这个层次没有问题吧，但是会不会做也是一个问题，因为我举一些很难的数学例子你们可能有点晕，所以我就举一些简单的数学题，就是每个人都清楚的，我是想来说明你们的教学方法。比如说我曾今到日本去考察过，在中国小学老师当中有一个教学方法，他会叫学生一个计算平行四边形面积的公式，这个大家应该清楚是吧？计算平行四边形面积的公式，他教了以后，在这个基础上以前是教平行四边形，我给大家看一个东西，看一个例子你们看一下这个教学是怎么搞的，就是说我们很多老师在教学中知道这是个问题，但是他为什么不可避免去做呢？其中就有一些东西，好这个例子当中你们看一下，这是我在日本的时候给他们学教育心理学的时

29、候的老师一起分享的一个东西，就是说我们中国的教育是这样的，以前这个学生学了长方形的面积计算公式，那么现在老师教学就是教会学生怎么样用平行四边形面积的计算公式，根据我们数学的教学这个老师还是很会教学方法的，首先是让学生在下面准备了一个平行四边形的模板，实物就是这个东西，然后他告诉同学们平行四边形的面积其实很好算的，实际上就是从这个地方减了一刀，减了以后他把它贴在这个地方，就变成了长方形，变成长方形以后他就问同学们现在平行四边形的面积你们能推导出来吗？学生们也很聪明，平行四边形的面积就等于这条边的长度乘以这条边的长度，很有启发性，很启发学生的思维，但是学生受了教学以后会发生一个什么问题，在我们传统

30、的教学当中大学这边你们是怎么教学生的，往往就是一个典型的例题拿出来，老师给他讲，分析了以后学生做练习，练习了以后老师再让学生做另外一些练习，我不知道你们是不是按照这种教学模式来教学的，这种容易导致生搬硬套，他这个老师就是这样，讲了以后学生做练习以后呢，学生就和老师交流哪些做的懂，哪些做不懂的，这个时候刚好教学完了，我们刚好去听课，我们上去就画了一个图形，就是这个平行四边形，画上去以后我们就问，同学们你们前面都学了这个平行四边形的面积公式，问他们这个怎么解决，学生一看蒙了，不知道怎么去计算这个题，为什么蒙呢，因为他们剪刀不知道怎么剪，不知道怎么下手，其中班上有一两个班上聪明的学生知道怎么做的，他

31、怎么做？他就把它画在纸上转个九十度，转个九十度以后就变成这个图形了，那么转了以后他就知道怎么去解了，那么现在最关键的就是要知道为什么学生知道着这个以后就解决了问题，你画了后你还解决不了。为什么老师在教的时候有什么问题，其中最关键的一点就在于，传统的老师的教学就是往往在教例题的时候让学生学会了模仿一种思维的方式，但是这种思维的方式容易导致什么呢？机械模仿，他的迁移能力很低的，实际上你把原理给他讲通了，它就很好的能起作用了，这个我们做了实验的，这个我们可能用做实验来说听起来可能有些打头。有些是学艺术的，我给大家再举一个最简单的例子，有一次有两个小孩子我带到网球场去打网球的时候，然后他父母一听我是学

32、心理学搞心理学训练的他父母就很高兴要让他们两个拜我为师，让我教他们几招，让他们聪明，我开玩笑说可以，我首先考你们，考过关了我收你们为徒，我怎么考他们，我说杨叔叔一个月打网球要交48块钱，一个季度三个月要交多少钱？小学生学乘法就是先学九一类的乘法、十一类的乘法，学完了再往高学，他们没学过，他们只是学过九一类的乘法，四十八乘以三等于多少他们是算不出来的，但是有个小孩子思考了一会以后告诉我了，而且答案是正确的，有个家长就很感兴趣了，我的小孩好聪明啊，但是他不知道他的小孩聪明在哪里，你们说这个小孩聪明在什么地方，他是怎么解答出来的，转换成五十，这种转换太复杂了我们转换不了，但是有一点是肯定的他们四十八

33、乘以三没学过，但是四十八加四十八加四十八是学过的，现在我们就要问一个问题，为什么这个小孩子就聪明，他能够转换，那为什么这个小孩子就能转换，我们老师怎么样就能让孩子转换，实际上他掌握了乘法的本质定义，乘法的定义多少乘以多少实际上就是多少个多少相加，很多老师在教学生概念的时候就只是教他一个概念，分数就是简单的把以单位分成几份，他背会了，他会不会。很多老师在教学的时候都是这个问题，当然我举的小孩子的例子不是说把你们的教学对象当作小孩子，最关键的是你们有学艺术的有学其他的，容易理解一点，所以这个问题最事实的是什么呢，还是我们的教学，老师如果教的不好，就容易导致学生刻意的生搬硬套，这个死记硬背和生搬硬套

34、导致这样一个东西，所以我们在教的时候一定要避免这个记忆性的东西，你教会了学生背一个概念一个公式，然后有这个公式再来做一些推导，那么你只是教会了他记忆性的，最多是推理性的，但是他换一种就用不到了，就是迁移能力就很差。第二种就是我们传统文化当中叫做控制性文化，就是在传统的课堂当中，老师总想去控制课堂，换句话说在我们教育学中有一个概念往往教师是在教学中是主体地位还是学生是主体，应该学生一定是主体地位但是教师一定要起到主导作用，说这个学生是主体性老师是主导性，有些老师不服，说我怎么会是主导性呢，我经常叫学生回答问题，启发性等等啊，实际上不是这样的，我们再举两个例子来说。你们在上课的时候都有抽学生起来回

35、答问题，回答问题的时候你们来判别两种方法，那种好，第一种我先请以为同学起来，然后问一个问题让他回答，第二种是我先提一个问题再请一个同学起来回答问题，你们觉得着两种教学方法哪一种更好?第二种好，对这就体现了教学的作用，有些老师他搞不清楚，为什么。首先你是主导还是学生是主导，你一定要考虑学生思考是最重要的，老师思不思考那是其次的，而第二种就是要让学生先有思考，你再请他起来回答问题。我在读大学的时候，我们张老师讲课认知心理学,你们下去看书啊，我要抽查，抽查到的回答不上来的，打不及格，很紧张，下去学下去看，第二天来了以后很紧张，把老师盯着，祈祷不要抽到我，老师叫某某同学你起来回答那时才松了一口气，为什

36、么，当老师抽了一个同学的时候，其他同学就不思考了，所以当你先抽他起来让再问问题，实际上你是剥夺了其他同学思考的权利，一个小小的教学技巧但是代表了不同的教学观点，而你先提问题，抽谁大家都不知道，大家都要思考，这个时候你再抽人起来回答问题那就不一样了，这是学生主体还是老师主体，这个就是一个很大的区别，那么我们这个当中说的是教师必须起到主导作用，而不是主体。再比如说有些老师讲课讲的真的很好，我见过，一讲的时候，讲到最后是口吐白沫，她说的是眉飞色舞，但是不一定是好事为什么，我们现在学校在搞活动的时候是怎么样来评教的？比如说我们的精彩一课的评选，一个是首先有专家打分和学生打分。当然这个问题我们有待考虑学

37、生评教到底好不好，好，好在哪个地方，不好，不好在那个地方，我有个同学他是在广州深圳那边当老师，那边对老师的要求是很严的，你学生投诉老师，老师一定会遭到扣奖金啊等等的，这种如果学生评教是好事，但是处理不好，会导致一个问题，老师一味的去迁就学生，不一定是好事，但是刚才一点是很重要的，老师主导和学生主体，有的老师讲课讲的很好但是为什么他的学生不行，顶多就是学生感兴趣这是其一，其二就是感叹这个老师讲的太好了，那要换作我就不行，学也没学到什么东西，这个不一定是好事，有的老师就说的是在课堂上你还叫我不讲，把这个主体还给学生我就是讲了学生也不懂，我就是讲了学生都不来气，你不讲，你不讲怎么行，不讲我更不行，错

38、了就是因为你讲的太多，学生慢慢形成一种一来了。在比如说我们刚才提到的为什么有时候学生的课堂学习气氛不活跃，有可能它刚开始，本来传统教育它本来就存在一种问题，在最开始我们上课的时候也可能没有处理好，导致形成一种习惯就依赖老师了，这个也有这个可能所以就是说教师的主导作用和学生的主体作用怎么来体现，在老师教学的时候要思考一个问题就是怎么样尽量的让学生去思考，我们很专业话的一句术语就是学生忙老师闲，这是最佳状态，不要老师忙学生闲，那这个就惨了，一个是你忙，另外一个是学生还不感兴趣。刚才我们还讨论到一个问题为什么你把学生的思路吸引不过来，他的思路不会跟着你的走，就是因为他的脑袋是闲得，这个就涉及到另外一

39、个东西了，什么问题呢，很多老师组织课堂纪律啊阻止不了，一上课下面就乱糟糟的，学生都不听你的，而且还在下面说话，说话你嗓子又不行了，因此有的老师冒火了，那再说话再说话我请你出去，罚站，这起不到作业，为什么呢？课堂组织最关键的就是你千万不要让学生闲下来，学生一闲下来以后他肯定要给你搞点事情，不给你搞点事情他就是木头人，这种学生你也不要，你想想如果你把大家的思维都调动起来了，谁还有闲心去搞这些问题啊，所以我们有很多老师说他的课堂组织不起来，其中最关键的还是你的教学问题，你的教学是不是能够让学生的思维跟着你走，这是一个很重要的问题。那么这些问题都存在，那么我们怎么样来避免，教师的主导作业怎么做，学生的

40、主体作业怎么做，就是我刚才说的有很多技巧我们可以下来和学生们沟通，那么其中最重要的就是你一定要让学生忙，让你自己闲下来，让学生去动脑筋去想，让你自己来支撑他们，尽量的要把问题抛给学生，把这个皮求要踢给学生，不要让学生吧这个问题抛给你，这是非常重要的一点，也是培养学生创造性的一点，不说在我们课堂上说实话，就是在管理中也是一样的。我最近访谈了“985“高校的很多校长，能够管理好校长的人他其中一定有管理艺术其中它有一条管理艺术就是我们常说下属和领导的关系是下属多请示少汇报，管理好的校长他告诉你错了应该是多汇报少请示，你们讲了要走领导岗位的仔细研究一下，那么就是下属让领导忙，那么领导就会把这个球踢给下

41、属，让下属去忙。那么教学当中也是一样的当老师的一定要让学生忙老师闲，把这种控制要尽量的让学生自己控制。第二个是权威性，权威性我不知道你们实行一个怎么样的教学，要不要求服装都是很规范的，没有，要没要求站姿要怎么样？也没有，那还好，我去过一所大学听过课，在教学期间当然是评估期间老师必须穿职业装，甚至他们有的学院花钱给老师买了一套职业装，男士是黑西装白色的衬衫领带也配了，女士就是那种裙子职业装，实际上这种容易导致什么呢，权威性的文化，实际上我还是主张啊，大学的老师他不一定就是要在自己的身上感觉多权威，要拉大学生和你的距离，我上课的时候喜欢穿休闲装，甚至有的时候上课我和学生的那种气氛达到比较好的时候，

42、我可以坐到桌子上给他们讲课，学生也很喜欢，当我坐到桌子上的时候你就会发现他们自然而然也就感觉放松了，真的你自己方松了他们也放松了。我给大家举个例子有一次我出去上课，这个班都是什么局长，那些人上课才头疼一上课就抱着手这样把它望着，这样你就觉得你和学生之间没办法，你在他的表情里面看不出，没有给你任何的表现，你讲的任何东西都石沉大海，刚开始我也是西装领带的，最后我就坐到桌子上，然后把推翘到凳子上，给他们这样讲，然后他们就自然而然的放松了，所以在中国往往教师是一种权威性的文化，这个不一定是很重要。第四种就是重教不重学的灌述性文化，那么什么叫灌述性文化？所谓灌述性文化重要的就是我们把学生叫作，老师就是讲

43、学生就是接受，叫做知识接受的这样一种状态，灌述性的文化，说道这里有很多老师也不是很认同这个观点，那么我们来举一个例子来说，比如说在传统的教学中来说，我们说讲课讲的好的老师，他往往不是填鸭式的，就是我讲的填鸭子似的，塞进去知识的，我们是启发式的，但是刚参加工作的老师他做不到这一点，他的层次还是一个没有启发式的教学，他问学生答不上来，老师有问，学生启发不了，因此有些老师会怪，你看学生那么笨，我怎么启发你都启发不了啊，这个课堂气氛不行呢他实际上是有些方法没有用好，那么着可能是刚参加工作的老师比较困惑的一个问题。当老师当久了你会发现，你一问学生学生就会回答，你一启学生就发，整个课堂气氛很活跃，那些老教

44、师就能达到这一点，有问有答，有启有发，课堂气氛很活跃，这叫做第二个水平，启发式教学的水平，一般当过几年老师的，他有经验。第三个就是更高一层的，为什么这种老师在我们现实生活中很普遍，我估计西财很多上课的老师都达到这种状态，但是这种老师他培养学生又存在一个问题就是不使用我们这种创造性思维的培养，其中就有一个老师有问学生有答，老师有启学生有发，但是最后就导致了一个学生依赖于老师的提问和启发，老师不问学生就不知道怎么去思考，老师不启学生就不知道怎么去发，所以养成了学生依赖老师的这种思维，导致一个老师你来启发我吧，你不来启发我我就不会了，会不会有这种情况，就产生这种依赖，所以学生就没有独立思考的能力，老

45、师在课堂上讲什么他听懂了，老师说什么他也明白，但是关键是他下来一动笔就又不行了，他自己一做事又不行了，那么我们要转化到第三种了，老师对学生的启发要转变成学生对自己的启发、独立思考的能力增强了，怎么达到，用语言认知来投入到教学。那么在这个当中我给大家举一个例子来说可能大家就很容易理解这个概念就是，那些情况下我们采取了第一种教学方式，比如说有一个老师教语文的，他在启发学生的时候，比如他讲的是我们有一种理论，是管理心理学上的有一种理论叫做赫茨伯格的双因素理论，这是一种激励理论，就是怎么去激励员工，这个理论它存在两点一个是激励一个是保荐因素，这个老师在讲的时候他是怎么教的呢，他说的是：同学们昨天让大家

46、看了书，你们说这个双因素理论是谁提出来的，学生齐声回答：老师这是赫茨伯格提出来的，那么老师又问在这个理论里面主要是把它分为哪两个既定因素？学生又说老师这个是激励因素和保荐因素，这种是学生有启有发，老师有提问学生有回答，但是你们说这种启发对教学有没有意义，为什么没有意义，问题太简单了，确实是问题太简单了，这种启发式它叫做太简单的问题，所以有些老师也会做启发式教学这就导致了学生是跟着你的思维在走了，但是你会发现你培养学生什么能力，什么能力都没有培养。我可以肯定的说有很多老师在这个当中也是这样的，很多老师在提问题的时候，你如果是针对知识提得，意义不大，最关键的是要针对方法来提问，这个意义才大，针对知

47、识性提问的话这样学生最多是给你一个结果，但是大家都知道，对于大学生来说要培养他创新思维来说结果最不重要，最重要的还是他思考的这个过程，这叫针对结果的提问，但是针对结果式提问要不要，要，偶尔要个一两次，你作为刚开始是一个启发，因为那些有启发式教学经验的人会发现一个问题，如果你提问题提得太难，学生又没有气，那这个时候就麻烦了。好我们再来看一下这是第一种，启发式提问太简单，就是刚参加工作以后一两年的，他能够达到启发式提问但是又太简单，第二种问题，启发式的时候，往往出现针对少数人的这种情况，比如说有些老师在上大课的时候你们可能会发现一种情况，有些老师请一个同学起来回答问题的时候，这个学生说话声音也小，

48、然后学生就在回答问题，老师就在认真的听，听了一会大家没说话，听了一会以后这个学生还在说，然后这个学生说了以后这个老师又再提问，这种情况你们遇到过没，都遇到过啊，你们是怎么来解决的，这个第一个你提得问题可能是针对结果的，还是针对的果的这是一个问题，第二个就是你和他对话时间千万不要太长，第三个是我们说你要注意大多数同学，但是有时候就是没有办法，你再出来一种内向的表达能力比较差的同学呢回答问题的时候，往往你会发现这种问题，所以在同学起来回答的时候也要注意。第三个问题一般来说抽学生起来回答问题的时候，这个还是一个提问技巧的一个问题，有两个小问题，第一个问题太难太大，都会导致这种结果，第二个你不要做那种

49、问题的连环的追问，最好是一个小问题，不大不长的，这样说一下，再来抽其他同学回答第二个问题这样是可以的，但是这个又有一些问题要处理，发生一些思考的问题，我们后面再讲。所以其中有一个最关键的就是他的问题的难度和你问题是不是指向结果的，因为其他同学大概都能知道结果，他就不愿意听，如果是一种思考性的其他同学也在思考，那就不一样了，另外还有一种情况，我举个例子来说明，举数学的，经济学的一个没有问题是吧，我举例子可能就有点困难，那我还是举一个最简单的，举一个我们发现的一个小孩子的例子吧。我们有一次去听课的时候，一个老师在讲课的时候他给孩子讲一个问题就是一篇问题的一个分析，那么他在讲这个课文的分析的时候，这个课文在小学里面你们都知道，这篇课文叫，这个课文，老师在分析这个课文，我们传统的教学，他首先要对这个课文分段，每一段列个小标题，列个小标题以后，列个中心思想，我们小时候教学都