语文思维能力ppt课件.ppt

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1、语文教学中学生思维能力培养,湖南省教科院 马智君2015.4.,2693926602,语文教学中学生思维能力培养,一、什么是语文思维能力二、语文思维能力的特征及培养,语文教学中学生思维能力培养,每天呈爆炸式增长的知识再也无法通过单一讲授来实现了，未来课堂需要更加关注每个学生如何拥有学习知识的方法，更加关注通过什么途径支持学生建构起个人知识，更加关注知识传递过程中的创造性。 2015上海智慧课堂与移动学习论坛精彩观点,什么是语文思维能力,语文思维能力：学生在语文活动中表现出来的具有比较稳固心理、意识倾向的某种能力。 这种能力贯穿于学生语文学习活动的始终。学生学习知识，核心环节是理解，在理解一环，

2、学生运用已有的经验、知识去探究新事物，认识事物内部的联系，逐步深入事物的本质规律。但理解的实现就是要通过思维，不思维，你的认识活动就不能深入揭示事物的本质，不能认识事物的本质，学习活动就永远只能获得暂时的、表象的知识，只能头痛医头，不能达到认识规律、入木三分的境界。,什么是语文思维能力,语文思维能力：学生在语文活动中表现出来的具有比较稳固心理、意识倾向的某种能力。 知识固然重要，但它并不一定能让我们变得智慧；因为，一个人智力的高低百分之九十取决于他拥有什么样的思维，知识只占百分之十。所以世界著名的物理学家劳厄说，教育“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。,什么是语文思维能力,请以最快的时间

3、记住下列对象： 香蕉、钯子、菠萝、青菜、扁担、莲藕、白菜、苹果、梨子、萝卜。,什么是语文思维能力,请以最快的时间记住下列对象： 香蕉、钯子、菠萝、青菜、扁担、莲藕、白菜、苹果、梨子、萝卜。分类：水果、蔬菜、用具；用的、吃的等联想：八戒出游，挑的担子，一头是水果，一头是小菜 （借助分类）,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 二、发散性思维能力 三、情感性思维能力 四、概括性思维能力,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 形象思维能力是在联想和想象基础上在大脑中形成的意象。 形象性思维能力培养是语文教学在学生思维能力培养上的基本要求。 中国地图形象记忆.doc,语文思维能力特征及培养

4、,一、形象性思维能力 例如，有这么几个关于知识的问题： 1.古往今来到底有多少知识？ 2.一个人究竟能学到多少知识？ 3.怎么才能获得知识？,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 这个问题很大，没有谁能说清楚。但是总有比较好的说法。假如借用形象性思维，也许就没有那么难以搞清楚：知识已经从远古时期的小水塘变成了汪洋大海，我们每个人大脑能够学习的容量只是一把勺子。这把勺子能舀起来的量，就看你学习的能力。,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 “忆君心似西江水，日夜东流无歇时。”（鱼玄机江陵愁望有寄） “相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君。”（卢仝有所思） “相恨不如潮有信，相思始觉海非深。

5、”（白居易浪淘沙） 将“相思”这种抽象的思绪具象化，可感、可触、可悟。,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 “墙角的绿荫里，你的指尖轻轻地碰着青草上的露珠，微微泛红的眼圈里同样也有一对露珠在晶莹地长大，几乎要离开那对炯炯有神的眼睛，诗意的嘴唇羞涩地遮住了你洁白的牙齿，我知道你想说再见，可是你没有那样的勇气，那悠然的长发轻轻一甩，你没有说任何一句话，你的背影和你的泪水一同留给了我。”（牵绊，思念你的痛）,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 “你瘦了，瘦得厉害，像经不起风吹的柳絮；你低沉了，低沉得厉害，像一只丑小鸭路过我的街头；” （牵绊，思念你的痛）,语文思维能力特征及培养,一、

6、形象性思维能力 叙述，要注意情节交代；描写，要注意细节刻画；抒情，要注意托物言志；议论，要注意生动形象。除此，听音乐想画面、听故事续情节、看图画编故事等都是很好的训练形象性思维能力的方式方法。,语文思维能力特征及培养,一、形象性思维能力 运用形象思维记忆汉字：“晶”对“品”说：你家咋还没装修呢？“丙”对“两”说：结婚了？什么时候多了一个人？“王”对“皇”说：当皇上有什么好，头发都白了。“旦”对“日”说：改行了，不玩滑板了？“由”对“甲”说：你什么时候学会倒立了？“熊”对“能”说：怎么穷成那样，把四个脚掌都卖了。“兵”对“丘”说：兄弟，踩上地雷了？,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 语

7、文发散性思维能力，就是根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向、不同的途径思考语文问题，从多方面寻求多样性答案的一种开放性的思维方式，是一种重要的创造性思维。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 伶官传序开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌

8、博，不仅个人身心受损，更为严重的是，家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧；也有人挪用公款，不思公务，个人锒铛入狱，也给国家造成不可弥补的经济损失；我们一些青少年对“武侠”“言情”如痴如醉，上课一心二用，下课全心全意，课业荒废，成绩下滑；有些则沉迷“上网”醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，到偷抢别人钱财，,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 1.同向思维：在思考问题的过程中，思维循着既定的信息指向向纵深发展。其思维从一定的角度出发，向着一定的目标，或作纵深的延伸，或作平行的发散。同向思维往往要借助联想和想像来实现。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 上文举例伶官传序

9、学生依据“岂独伶人也哉”这个结论对历史和现实的思考就是依据观点往下思考，这是平行发散；又比如作文二十年后的我，就是根据现在的“我”，想像未来的“我”。诸如此类的还有未来世界二十二世纪的春天等，这就是纵深发散。多进行这样的训练，可以培养同向发散性思维能力。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 2.异向思维：在思维的过程中，其思维并不循着既定的信息指向去思考，而是突破常规、另辟蹊径的一种思维方式。 这种思维方式并不是背离既定的信息源去思考问题。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 2.异向思维： 六国论 “六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。异向思维告诉我们，如果要训练学生的发

10、散性思维，教师不妨可以设计诸如“六国要是不贿赂秦国将会是什么结局”“六国有什么办法能够保全自己”等问题，教学就可能出现另外一种精彩。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 2.异向思维： “黔驴技穷”这个成语说明要提高自身的本领才能求得生存，但是异向思维认为，驴子并不缺乏自身生存的本领，推磨、拉车样样在行，它的悲剧在于运到黔就失去了发挥作用的地方，它的悲剧启示我们：有了一技之长，还要有用武之地。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 逆向思维与异向思维的共同点是都敢于突破常规思维，产生新颖的见解，

11、但异向思维不排斥常规思维的观点，而逆向思维则是对常规思维的观点持排斥和否定的态度。思维敢于向完全相反的方向发展。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例1： “班门弄斧”讽刺在行家面前卖弄本领的人，而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了，因为这样可以使人少走弯路，大大提高自己的技艺。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例2：“良药苦口利于病”是说正确的批评往往使人感到不舒服，难以接受。但它对

12、于促使别人纠正错误却是有益的。但是良药不见得苦口，批评也并非就是对方难以接受的急风暴雨。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例3：“没有规矩不成方圆”是强调“规矩”对“方圆”的重要性。但是过分强调规矩，限制过死，或者墨守成规就会束缚人们的手脚、禁锢人们的思想、扼杀人们的创新意识。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 例4：“做一天和尚撞一天钟”是指得过且过，不思进取。但是撞钟是和尚的职责，他日复一日，年年岁

13、岁兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作，正是爱岗敬业的体现，相对于大事做不了小事又不做、见异思迁的人，撞钟的和尚是值得我们学习的。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 3.逆向思维：在思考问题的过程中，其思维是沿着既定的信息指向的完全相反的方向去延伸。 所谓的逆向，是在符合事物客观规律基础上的“逆”，而不是只要和别人不一致就是“逆”。你不能说“近墨者黑”，我认为“近墨者不会黑”，就天天跟“墨”混迹一起，只能说是“近墨者未必黑”。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 培养方法： 丰富生活，培养学生思维的客观性； 激发联想，培养学生思维的多元性； 打破定式，培养学生思维的批判性； 推陈出

14、新，培养学生思维的独创性。,语文思维能力特征及培养,二、发散性思维能力 语文教学倡导发散创新，但绝对不能无源无本的标新立异，更不能哗众取宠。迷失在学科丛林中的语文课.doc,语文思维能力特征及培养,三、情感性思维能力 情感的物质外壳很多时候就是用文字呈现。无论是“捶胸顿足”“痛不欲生”，还是“兴高采烈”“喜气洋洋”，无不传达出人们的七情六欲、喜怒哀乐。以文字呈现的文章，自然就承载着太多太多人类的情感。所以语文教学应着眼一个“情”字，挖掘出文本中蕴含的“情感美”。残荷媚柳例.doc,语文思维能力特征及培养,三、情感性思维能力 教师要通过指导学生声情并茂地读课文，畅所欲言地议内容，设身处地地悟情感

15、。 生之苦痛与爱之艰难.doc,语文思维能力特征及培养,三、情感性思维能力月亮本无意，笔下赋真情：露从今夜白，月是故乡明（杜甫月夜忆舍弟）我歌月徘徊，我舞影零乱。（李白月下独酌）但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼水调歌头）,语文思维能力特征及培养,四、概括性思维能力 搜集和处理信息的能力，这种能力建立在积极思维的基础上。粮食原文.doc 2014高考粮食.doc,语文思维能力特征及培养,四、概括性思维能力 阅读文章的信息搜集阅读文章信息的获取.doc,培养思维能力的敏捷性,所谓思维的敏捷性就是对语言材料的感知要迅速敏捷地作出判断、分析乃至推理。 见到眼前的问题迅速同已知的内容进行对比、类比、发展、

16、变化等关系的联系，进而由此及彼融会贯通，达到举一反三触类旁通的效果,培养思维能力的敏捷性,1特定意象：见到古诗中的一些特定的意象，如“花”“月”“柳”等，要能联想得起“美好”“团圆（思念）”“留念（话别）”等内涵来。100个古典文学常用意象doc.doc 2流派风格：谈论古典诗文的风格流派，脑海里就应闪现：李白诗的飘逸，杜牧诗的峻拔，苏轼词的豪放，柳永词的婉约，韩愈文的雄奇，子厚文的洗练，等等。,培养思维能力的敏捷性,3语言特色：鉴赏文学作品的语言特色，要能敏捷反映出：文学作品的语言有清新、质朴之分，绚丽、含蓄之别，隽永、幽邃之论，沉郁、奔放之说。 4作品特点：阅读小说，就应该想到六要素；读到议论文，就要联系论点、论据、论证；阅读新闻，就要想到新闻时效、真实；等等。,