第四章 西方近现代学前教育思想ppt课件.ppt

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1、第四章 西方近现代学前教育思想,随着近现代科学技术的长足进步，生产力水平不断发展以及科学知识日新月异，一方面，西方社会对学前教育不断提出了新要求，另一方面，有关学前教育的新理论、新观点和新模式不断涌现。,约翰洛克John Locke（16321704),英国资产阶级唯物主义的哲学家、政治思想家和教育家。他所撰写的教育漫话一书从理论上为英国的绅士教育提供了一个完整的体系。,第一节,1932,出生,律师家庭，幼年时受过严格的家庭教育,1646,威斯敏斯特学校,接受了传统的古典文学基础训练,1652,牛津,进入牛津大学学习,1656,学位,获文学学士、文学硕士、医学学士学位,1693,教育漫话,享誉

2、世界的教育经典著作,一、生平,二、哲学观与政治观,他继承培根和霍布斯的唯物主义经验论，批判了天赋观念论，详细论证了基于感觉经验基础上的人类认识的发展过程。 他认为，经验来源于感官对外界事物的感觉和对心理活动的“反省”。人的观念大部分来源于感官，系由于外部世界作用于人的感官的结果。他认为凡是存在于理智中的，没有不是先已存在于感觉中的。 他提出了著名的“白板说”，认为在人的意识内没有天赋观念，儿童的心灵生来就像“一张白纸或一块蜡”，可以在上面任意涂写，一切知识和观念都是从经验或从感觉中获得的。,一）哲学观,在政治观点上，洛克代表资产阶级的利益，反对专制制度。反对“君权神授”说，坚持认为国家起源于社

3、会契约和自然权利的理论。竭力为资产阶级专政进行辩护，力图证明在英国废除王权，建立资产阶级国家的必要性。强调后天学习的重要性，他认为承认人生而平等，生后的不平等是由于环境因素。,二）政治观,体现在教育上:,三、绅士的品质及教育目的与任务,一）绅士的品质,为人处世的能力,促进心地善良的人的德行和智慧,理性主义者，能够控制自己的欲望,礼貌礼节与风度,二 ）教育的目的与任务,教育的目的就是培养有理性，有才干，有作为的绅士。善于处理自己的事务，让自己成为有利于国家建设的人才。 贵族 （）风度翩翩的公子哥（） 开拓精神的实业家（）其主要建立在现实主义，功利主义以及唯物主义经验论的基础上，抛弃宗教神学色彩,

4、四、学前教育观点,一 ）学前儿童健康与体育,洛克把培养强健的体魄放在教育的首要位置。通过体育获得健康的身体对于绅士来说是极为重要的。他从医学和自然科学角度出发探讨幼童身体保健及运动锻炼等一系列问题。反对娇生惯养、养成良好的生活习惯、加强体育锻炼他是西方第一个提出较详细阐述体育问题的教育家,（1）运动与锻炼,1如何对待儿童保暖：无论冬天还是夏天，不应穿的过暖，让儿童对寒冷和炎热有调节和抵抗能力2如何运动：多参加户外运动，应该学习游泳强身护身，强烈运动后不宜下水游泳和和冷饮。,（2）衣着与饮食,1、衣着宽松，不宜太紧，尤其是胸口2、饮食“清淡而简单”；一日三餐时间最好不固定；上午不宜过饱，水果一定

5、要完全成熟等等,（3）睡眠,1、早睡早起，睡硬床2、用棉絮，轻轻温柔叫醒,（4）医药,1、绝不要为了预防疾病而给儿童吃任何药物2、不要每当孩子稍有不适的时候，就立刻吃药,遵守几条规则：1、多呼吸新鲜空气2、充分运动和睡眠3、饮食清淡，不喝烈性饮料4、衣服宽松5、药物少用或不用6、保持头部和脚步的凉爽7、坚持用冷水洗脚，并使之常常与水保持接触,二）学前儿童的德育,重视道德教育“在者一个绅士的各种品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”理论依据：经验主义、功利主义“有利”、自由主义德育：培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。,1）德育的任务：是要在儿童身上打好德行的最初基础。,敬仰上帝、说话真和

6、善以待人。要及早教儿童爱别人，善良地对待别人。,2）德育的具体要求,及早对儿童进行道德教育，养成习惯,反对溺爱，放纵子女穿衣不过于打扮，满足“自然需要”不迁就“嗜好需要”慎用体罚反作用，“逆反”，奴隶式的脾气正确运用奖励精神上“称赞，反对金钱，食物鼓励培养良好的行为举止有教养，处事达练，明达事理，通晓人情世故，举止文雅等,1）智育的地位及目的 与德育相比，智育处于次要地位。重视培养智慧和能力。教育要适应学校，还要适应生活和社会。教育本质是一种性格的训练。学问是必须的但是应该位居第二。从实用主义的角度出发，学问分为：实用型；修养型；娱乐性。2）幼儿智育的方法不能强迫孩子学习，不可把学习当成一种负

7、担，烦恼，反对老师斥责和惩罚儿童。,二）学前儿童的智育,鼓励和满足孩子的好奇心由“简单的地方开始”，一次学习内容不宜多鼓励儿童在大人的帮助下自行制作玩具,五、历史地位,洛克在历史上首次详细论证了“白板说”，成为教育史上这一观点的代表人物，是西方教育史上“学习说”这一儿童心理发展理论的宗师。其绅士教育思想是一种现实主义的教育思想，对西方近代教育实践和理论的发展都有深刻的影响。在学前教育及家庭教育等问题上，提出很多有见地的意见，对当下仍有重要借鉴作用。,第二节,卢梭,Jean-Jacques Rousseau,（1712-1778）,18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育家，从性善论的观点出发，卢梭

8、提出了自然教育，教育年龄分期思想，并指出了各阶段身心发展的特点及相应的教育任务，对世界近现代教育产生了很大的影响。,一、生平,卢梭出生于瑞士日内瓦，父亲是个钟表匠。卢梭出生后不久，母亲逝世。13岁时卢梭开始自谋生计。他当过学徒、杂役，为人抄写过乐谱，做过家庭教师。与形形色色的人打交道，对社会不平等及上流社会的时弊深有体会。1742年，卢梭来到巴黎，不久他结识了伏尔泰、狄德罗、等人，并参加了百科全书的撰写工作。1749年，法国第戎学院悬赏征文。卢梭的文章论科学和艺术的复兴是否有助于敦风化俗被选为首奖，并由此博得声誉。1753年，卢梭又发表了第二篇应征文章论人类不平等的起源和基础。1762年 发表

9、社会契约论和 爱弥儿,1762年，卢梭的社会契约论出版。在这部不朽的社会名著中，他进一步阐明了自己的民主主义政治思想。同年，长篇教育哲理小说爱弥儿问世。卢梭在这部构思20年，撰写3年，精思熟虑的杰作中，对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他对摧残儿童身心的封建主义教育，疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要求加以根本改造，并提出培养真正符合社会需要的新人的构想，描绘了一幅培养新人的蓝图。这部讨伐传统教育的长篇檄文，刚一发表，就轰动了整个法国和西欧。法国政府下令逮捕卢梭，焚毁爱弥儿。卢梭被迫逃到瑞士，普鲁士及英国等欧洲各地。1770年，卢梭返回法国，避居于巴黎市郊。之

10、后，他又完成了自传性著作忏悔录。1778年，卢梭因患大脑浮肿在巴黎近郊去世。,二、哲学观与政治观,1）自然主义性善论人类的行为和思想都必须遵循大自然的发展规律。人生来就有自由、理性和良心，构成人的善良的天性。任何邪恶都是后天环境产生的。2）感觉论受到英国洛克的经验论和法国哲学家孔狄亚克的影响。人生来具有学习能力，最初的学习是自己获得经验或从别人那里学习经验。最初教育是从训练感官开始的。,一）哲学观,在政治观点上，“天赋人权”人生来平等，具有不可剥夺自由的权利。如果国家剥夺，违背公民的意志，人民应该团结起来推翻政府。这充分体现出其以人权平等代替等级特权，以民主取代专制的主张。基于对封建社会的不满

11、，他更加推崇原始社会，视之为黄金时代，认为在原始社会的自然条件下，每个人都是平等自由的。道德败坏是由于科学和艺术发展，不平等产生的根源是由于私有制的建立。在劳动基础上的小私有制是实现人人平等的小康之路。,二）政治观,1.自然教育的实质让教育适应自然教育应该回归自然，适应自然，建立在自然的基础上。理由：从行善论角度，自然是善的，孩子的天性也是，所以教育要顺应儿童天性的发展。从遗传、环境和教育角度，教育适应自然的必要性。教育来源于：自然，人，事物。三种保持一致，才能使儿童接受良好的教育。教育必须按照儿童自然发展的要求和顺序去进行教育。,二、自然教育理论,2.自然教育的目标教育的目标：培养自然人有知

12、识、有性格、身体和头脑都健康的人资产阶级新人的形象3.自然教育的基本要求重要原则：自由人具有自由天性自由教育能使人保持善良的天性，给儿童活泼，让他们更加快乐。坚决反对封建专制制度对孩子个性与自由的摧毁，但对死读书，体罚。创设适宜孩子自然发展的环境，充分发挥自主性和积极性。,1。教育阶段的划分,三、教育阶段划分以及学前教育,身体,养护,体育锻炼,感官训练,智育,道德教育,2.0-2岁儿童的教育 主要任务：身体素质；训练感官1）身体养护与锻炼反对束缚，捆绑婴儿，反对用药。母亲和父亲都应该承担教育子女的责任。“保持自然习惯的原则几条基本准则：不能束缚他们的手脚，让其自由随意地活动在其真正需要的时候才

13、给予帮助充分了解，研究他们的语言和动作，运动正确方法对他们进行语言练习。2）感觉教育不应该妨碍儿童触摸物品，应尽可能的提供一些物品，让其自主选择，通过看，摸，听等方法，让孩子“感受”周五事物，形成对事物的早期认识。,3. 2-12岁的儿童的教育主要任务：继续加强体质；发展感官能力1）身体锻炼给予儿童充分自由，让他们独立活动，通过活动让儿童走、跑、跳、爬、游泳以及骑马等方式来增强自身的体质。2）感觉教育卢梭把感觉教育分为5个方面：触觉、视觉、听觉、味觉、以及嗅觉。触觉 在各种感觉中运用最多的是触觉。触觉，“它遍布于我们身体的整个表面”。能够使人们及时地、不断地获得各种经验。让儿童有较多的机会去触

14、摸物体的温度、形状、大小、轻重和硬度。为了训练儿童触觉的敏锐性和准确性，他还主张儿童还可以像盲人那样抚摸物体。,视觉 与触觉相比，视觉具有不可比拟的优越性。卢梭认为“触觉只能在一个人的周围发挥作用，而视觉则能把它的作用延伸到很远的地方。”卢梭认为，我们用视觉测量高度、长度和距离，是可以把视觉训练得很准确的。听觉、味觉和嗅觉 听觉的教育，主要是训练判断发声物体的大小和远近，它的振动是猛烈还是轻微等。它主要靠学说话、唱歌、听音乐来练习。 在味觉教育方面，卢梭主张尽量让儿童保持原始的口味，经常接触一些清淡的味道，不要习惯于重味道，特别是不要养成贪食的坏毛病。 在嗅觉教育方面，他认为可以通过饮食来练习

15、，但是由于嗅觉属于“想象的感觉”，所以儿童时不宜过分活动。,3）“理性睡眠期”：反对用理性和传授文化知识给儿童这一时期儿童不懂得也无法理解有关社会意识和社会关系的各种观念，因此，他反对用理性教育儿童,实行“消极教育”。他反对在这一时期让儿童学习文化知识。他从反对封建文化出发，认为这个时期的儿童不应该读书。,消极教育 12岁之前实施消极教育，消极教育实质是“无为而教”，放任无为方可有为。以不教而教，要根据儿童不同发展阶段的特征进行教育，而不应在他内心因素尚不成熟的时候强加给他某种训练形式。 这种“无为而教”并不是对孩子一点知识都不教，它只是在这段期间着力于锻炼孩子长身体和培养他的感知能力，不去教

16、书本知识，利用事物去教育孩子。,消极教育,卢梭按照自然教育的观念，针对这一时期儿童自然成长的特点，提出感觉教育。从现代研究成果来看，卢梭的这一看法有一定的科学性。因为一个人的不同感官的发展存在着不同的敏感期，而这些敏感期几乎都集中在人的童年阶段。他的感觉教育被后来的教育家蒙台梭利所继承和发展。但是他的感觉训练与知识学习相脱离，而且提出要12岁以后才进入知识教育阶段，有失偏颇。,4）道德教育卢梭是性善论者，他认为，人的灵魂深处有一种与生俱来的正义和道德原则，使我们正确地判断善与恶，这个原则称作“良心”道德教育要在青春期才进行，童年期只能进行一些道德的奠基工作，提倡自己动手和培养为人忠厚的品质。他

17、主张采用“自然后果法”，也就是让孩子从经验中去吸取教训，让孩子通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误，即自然后果法。另外，主张示范，参观，实践等方法培养儿童良好习惯，激发同情和仁爱之心。,四、历史地位,卢梭是划时代的教育家，其自然教育思想具有革命性的意义。主张教育顺应儿童的天性，尊重儿童身心发展，以儿童的方式对待儿童，给封建传统教育以沉重的打击。卢梭的自然教育理论对欧美教育产生了深远的影响。康德、裴斯泰洛奇、巴西多、福禄培尔、杜威和蒙台梭利等都深受卢梭的启发。,第三节,福禄培尔,Friedrich Wilhelm August Froebel,（1782-1852）

18、,德国著名教育家，幼儿园创立者，近代学前教育理论的奠基人。 被后人尊称为“幼儿教育之父”,一、生平及哲学观1. 生平及教育活动 出生牧师家庭、自幼丧母1、1799耶拿大学学习，受到费希特哲学的影响。一年后辍学，做过见习林务员、土地测量员、农场秘书等工作。2、1805研究裴斯泰洛齐的教育著作，并在裴斯泰洛齐的伊弗东学校参观学习。先后两次学习裴斯泰洛奇的教育思想和方法。,教育活动 1、1816年，建立学校 “德国大同教养院”，开始实验自己的教育理想。其教育方法注重引导儿童的自我活动、自由发展和社会参与。 2、1826年，发表了人的教育,勃兰根堡“幼儿园”创办3、 1837年，在勃兰根堡设立教育机构

19、，专收37岁的儿童，并将发明的教材和教具都付诸实用，1840年，命名为“幼儿园”。拟定了幼儿园游戏和作业的内容与方法。,2. 哲学观1、福禄培尔深受德国古典唯心主义，“费希特”“谢林”等哲学家影响2、还带有一定宗教色彩,二、论教育的基本原则,1、顺应自然原则教育必须遵循自然的法则主要含义：教育必须观察、效法或遵循自然万物发展的正确道路，必须追随儿童的天性。本能与适应：人的天性表现为四种本能，即活动的本能、认识的本能、艺术的本能及宗教的本能。在这四种本能中，他特别重视儿童的活动本能，而且认为随着年龄的增长，它会发展为“创造的本能”，父母们应善加引导。思考,我们学过了哪些教育家的教育适应自然的思想

20、，各自不一致的地方是什么？,2、发展的原则 福禄倍尔在教育史上最早把自然哲学中的“进化”概念引入人的生命和教育。在他看来，宇宙万物是无限发展的，因此人也是在连续不断地发展的，是“一种经久不断地成长着的、发展着的、永远地活着的东西”，不断地从“一个阶段向另一个阶段前进的东西”。 在发展历程中，前一阶段不但不阻碍后一阶段的实现反而可以说是后一阶段的基础：“人类不是完全成熟的，也不是已经凝结和确定的；相反，人类永远不断地在形成之中，永远活动地向前进，由一个发展和形成的阶段，趋向另一个高一级的发展和形成的阶段。”在教育工作中，只能按照儿童生命发展的阶段，去帮助和指导儿童的发展；如果以跳跃的、速成的教育

21、促成儿童早熟，乃是一种不健全的早熟，并无教育的价值。,3.创造的原则1、福禄培尔认为人是由上帝创造的，上帝是有创造精神的，人也应当像上帝一样进行创造。他认为创造性活动是教育的重要方式，人类通过创造将原本存在于机体内的神经表现出来。因而对儿童需要及早地给予从事外部工作和生存活动的训练，尽一切可能为儿童提供表现创造性的机会和场所，使其能从外部表现上帝给予他们的本质。2、提倡幼儿通过自我活动，自我参与等方式来体验和理解自我创造的真谛。,三、幼儿园教育理论,1.幼儿园的目的、意义与任务1）、目的1843年，福禄培尔在关于德意志幼儿的报告中明确指出了幼儿园的目的：“幼儿园收容学龄前3-6岁儿童，以家庭的

22、方法促进儿童的身体发育与精神上诸能力的发展，养成良好的习惯。”“是在儿童进入学校前，对他们进行精心地照料，根据自然法则对他们的整个人产生影响：增强他们的体力，激发他们的能力，使他们充分地认识自然和社会，按正确的方向指导他们的心灵和引导他们去参与生活并融为一体。”,2）、意义提供适宜的环境和条件，让幼儿有机会参加各种必要的活动，使他们每一个人的天赋本能得到更好的发展。此外，创办学前教育机构在一定程度上反映了时代的需要，可以弥补家庭教育不足。3）、任务保护儿童身体和精神的健康成长培养训练有素的幼儿教师推广幼儿教育经验,2.幼儿园教学原则,1、实物教学原则致力于从开始就向学生提供从事物中积累自己经验

23、的机会。福禄培尔主张要让儿童用自己的眼睛去观察，使其学会从亲身经验、从事物与事物之间的关系、从人类社会的真正生活中去认识。,2、游戏教学原则该原则以自我活动（self-activity）为基础，以对儿童游戏活动的观察为依据。 福禄倍尔认识到：游戏活动和儿童心理有密切的关系，游戏给儿童以自由和欢乐，所以，任何儿童都对游戏很感兴趣。以游戏为教育的方法，以引导儿童自我活动、自我发展和社会参与，就易于增加教育工作的效率。他主张幼儿园应成为儿童游戏的乐园。,2、恩物（1）概念 “恩物”(gifts)是福禄倍尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓，意为成人（或上帝）送给儿童的宝贵礼物。这是福禄倍

24、尔对于幼儿教育工作的具体贡献。（2）恩物的教育价值（要素教育） 在于它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。 恩物是自然的象征。如球是整个世界的象征，圆形体表示动物的形体，方形表示矿物的形体，圆柱体表示植物的形体，等等。儿童通过这些恩物，由简及繁，由易到难，循序渐进地认识自然，进而洞察神性。 恩物是福禄倍尔帮助儿童认识自然及其内在规律的工具。,（3）主要恩物及其作用恩物1：一个小盒子里装有6个绒毛制作的颜色各异的小球，分成红、黄、蓝、绿、紫、白六种颜色。通过6只柔软的彩色小球不同组合，让幼儿认识各种颜色和数目，同时表现出许多内心的思想、看法和愿望，并用以模仿在周围见到的无数事物。恩物2：木

25、制的球体、立方体和圆柱体。借助于第二种恩物，可以使儿童认识物体的各种形状和各种几何形体。通过如旋转、摇晃、滚动恩物等活动，大一些的孩子通过观察、比较和进行描述，可以理解到一些初步的力学定律。恩物3：由8个同样大小的正方体组成的大立方体，认识部分与整体的关系，培养数的概念。除此之外，由于立方体可能被儿童想象为“砖块”，他们建造的本能就被唤起。用这八块小立方体可以构成各种柱状物、城堡的残垣断壁、凯旋门、城市、桥梁、十字架及塔等等。福禄倍尔认为了解立方体的形象对于艺术、科学以及实际的生活都是头等重要的。,恩物4：由8个小长方体组成的大立方体，认识长方体与正方体的关系。福禄倍尔认为这种恩物可以帮助儿童

26、识别长度、宽度、厚度或高度，清楚地了解物体形状的变化，对于数学中的加、减、乘、除原则运用在实物上也更明白，为学习几何打下基础。恩物5：大立方体，可分为21块小正方体，6块大三角柱，12块小三角柱。这种恩物可使儿童学习几何形体和计数，并配合不同的形体搭建各种东西。恩物6：大立方体，可分为18块长方体，12块柱台，6块长柱。这些恩物给建造工作以更广泛的练习机会，而且可进一步发展“整体”和“部分”的概念：一方面了解“多归于一”，一方面了解“一中有多”。儿童的想象力及创造力由此可得到发展。,（2）游戏根据“自动”和“创造”的教育原理，以及以实物代替观念的方法，福禄倍尔建立起以活动和游戏为主要内容的幼儿

27、园课程体系。 福禄倍尔制订的幼儿游戏体系将游戏分为两大类。第一类是运动性游戏。运动性游戏具体内容主要有： （1）行走游戏。 （2）表演游戏。 （3）跑步游戏。在福禄倍尔看来，通过以上的运动性游戏，幼儿可以从中深刻地体会到自己的运动，并从运动中加深对生活的感悟，意识到个人与集体的关系，从而提高幼儿之间的合作意识。,第二类是精神性游戏 主要开展帮助幼儿认识世界的基本特征，如重量、形态、弹性等，并且形成对外部世界的思考与判断，发展幼儿的智力和道德品质。福禄倍尔专门为这类精神性游戏设计了玩具“恩物”。,3、作业作业(occupations)活动：促进儿童体力、智力和道德品质和谐发展的重要方法，主要体现

28、福禄倍尔关于“创造”的理念。作业种类：有纸工、绘画、拼图、串联小珠、镶嵌、泥塑等。作业与“恩物”关系十分密切，要求将恩物的知识运用于实践。如与恩物中立体相对应的作业活动有泥塑、纸工等。作业的进行主要体现福禄倍尔关于“创造”的教育原则，要求将恩物的知识运用于实践。福禄倍尔指出，幼儿只有掌握恩物的使用后，才能进行作业活动。因此，恩物在先，作业在后，恩物的作用在于吸收或接受，作业的作用在于表现或建造。,四、历史地位及影响,福禄倍尔是近代学前教育理论的奠基人，也是世界近代史上影响最大的学前教育家。创办了世界上第一所幼儿园，并广泛开展幼儿教师培训工作，客观上顺应了19 世纪以来资本主义不断发展的时代背景

29、的需要。详细论述了幼儿园教育理论，建立了一套完整的幼儿园教育体系，大大推动了学前教育学的发展。提出了科学的儿童教育思想，提倡教育要顺应儿童天性，重视儿童自我活动，对后世产生了重要影响，成为19世纪末以后儿童中心教育思潮的思想渊源之一。大大推动了各国学前教育的发展，对世界学前教育的发展做出了重要贡献。,杜威,John Dewey,美国著名哲学家，教育家，实用主义哲学创始人之一，美国进步主义教育运动的代表。著作，如我的教育信条（1897年）、学校和社会（1899年）、儿童与课程（1902年）。我们怎么思维（1910年）、明日之学校（1915年）、民主主义与教育（1916年）和进步教育与教育科学（1

30、928年）等。,第四节,1859年，杜威出生于美国佛蒙特州柏灵顿（Burlington）小镇的一个商人家庭。杜威于1882年进入约翰霍普金斯大学研究哲学，并于1884年，荣获哲学博士学位。杜威思想发展可以分为三个时期：1，从1884年到1894年的十年，执教密歇根大学和明尼苏达大学，是其教育思想的酝酿期。2，是1894年到1904年，杜威出任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任，并于1896年创办芝加哥实验学校，进行新教育实验。在芝加哥大学的十年（18941904年）是杜威教育思想形成和发展的关键时期。1904年杜威离开芝加哥大学，成为哥伦比亚大学教授。3，哥伦比亚大学时期（19041930年

31、），除了理论成就外，杜威还先后到日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联进行访问，发表演讲，加上其追崇者的力推及其著作的传播，使他的思想影响遍及世界。,杜威在中国,2 教育学的理论基础,1）、实用主义哲学实用主义哲学是美国土生土长的哲学流派，也是19世纪末以来对美国社会影响最为深远的哲学流派。皮尔斯1878年首次提出实用主义哲学的基本思想，詹姆斯更进一步认：“一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的。”杜威是实用主义哲学集大成者，他提出“哲学是教育的一般理论”，“教育是哲学具体化并受到检验的实验室”。反对把认知主题和认知对象分隔开，把经验和自然物质分隔开的“二元论。他还认为人的主观经验是客观世界

32、存在的前提，自然界的一切东西都是被人验到的东西。,2）、机能主义与本能心理学19世纪末20世纪初，受美国社会发展和达尔文进化论的影响，詹姆斯和杜威创建了机能主义心理学。杜威认为，心理就是研究动作的协调机能。他提出，儿童具有自己独特的生理和心理结构，儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始本能上，儿童心理活动的实质就是其本能的发展过程。儿童身上潜藏着四种本能：语言和社交；研究和探索；制作和艺术本能，其中最重要的是制作的本能。儿童的心理发展就是儿童本能活动为核心的天生机制在环境中不断生长、展开与协调的过程。要了解儿童心理，为儿童创造良好的环境，保证儿童的健康成长。,3）民主主义,杜威认为：”

33、民主主义不仅是一种政府形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。民主社会”必须给全体成员以平等和宽厚的条件求得知识的机会“，”必须教育成员发展个人的首创精神和适应能力。“ 他指出民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系。民主”本身便是一个教育的原则，一个教育的方针和政策“，是普及教育的根本原因，也是教育改革的理论依据。教育是实现民主的第一工具，首要工具，最审慎的工具，只有通过教育和训练，让儿童树立正确的民主观念，获得现代科学文化素质，养成民主的生活方式，才能保障民主社会的实现。 真正的民主社会本身是富有教育意义的，它支持其成员在其中得到完满且富有个性的生长，民主与教

34、育的内在统一观念是杜威教育理论的基础，也代表着美国教育的发展方向。,二、教育的基本观点,1.教育的本质1)教育即生长 儿童的心理发展就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能不断展开、生长的过程。教育就是促进儿童本能生长的过程，生长就是教育的本质。教育应创造条件，不断改造经验，保证儿童生长的各种力量的实现。 教育不是单纯的灌输，要以儿童天赋本能为基础，尊重儿童，以儿童为中心，使建立在儿童原始本能之上的能力、兴趣和需要得以发展。重视儿童本身的能力和儿童的主动精神，儿童是教育的素材和起点。,2）、教育即生活,杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不

35、能生活。所以我们可以说，教育即生活。”1，就教育起源而言，教育就是生活的需要。无论是生活经验、人类文明的纵向传承，还是群体与个体、个体与个体之间共同生活的横向沟通都需要依靠教育。2，就教育目的而言，教育即生活的过程。教育在其本身之外无目的，教育本身的目的就在于儿童生活当下的过程，而非将来生活的预备。3，就社会环境的价值而言，教育即生活的延续，学校即社会。学校是一种特殊的社会环境，是简化、净化、平衡后的社会环境。学校环境通过筛选将有助于社会进步、人类美好的经验进行保存、传递，促进个体朝着更有利的方向发展。,杜威提出的“教育即生活”有两个方面的基本含义： 一是要求学校与社会生活结合。 一是要求学校

36、与儿童的生活结合。 这两个方面实际上是要求改革不合适宜的学校教育，使学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点，从而既合乎社会需要亦合乎儿童需要。,3）教育即经验持续不断的改造,教育即经验的改组或改造”是杜威教育理论中的一个重要的命题。杜威认为，经验在教育中的地位举足轻重，“一切真正的教育从经验中产生”。教育是经验的继续不断的改组和改造。这种改造或改组具有两方面的意义， 一是增加经验的意义，一个具有教育意义的活动可以“增加经验的意义”，能使儿童认识到过去未曾感觉到的某种联系。例如：“一个儿童伸手去碰火光，烫痛了，从此以后，他知道某个接触活动和某个视觉活动联系起来就意味着烫和痛，或者，知道光就是热的

37、来源。”真正有教育作用的经验， 二是可以“提高后来的指导或控制经验的能力”。如果儿童在参与活动中知道自己在做什么，或者说，他能事先设想某些结果，那么他就更能预料将会发生的事情。从而，他能预先加以准备，以便获得有意的结果，避免不良的后果。,2.教育目的观,基于教育即生长的教育本质论，杜威认为：“教育的过程，在它自身以为没有目的；它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”即教育目的寓于教育过程和教育活动中。教育无目的并不是说教育可以放任自流，教育是一个循序渐进的积极发展进程，教育目的就在其中，就是为了儿童获得更多的生长和更好的教育，生长和生活是动态的、无止境，因此教

38、育也是没有终极目的的。,3、儿童中心论杜威深受卢梭的影响，倡导儿童中心论。杜威认为，心理学是教育过程的重要组成部分。他主张，教育必须建立在儿童的天性、本能之上，重视心理的因素。杜威批评传统教育，只是自上而下地把成人的标准、成人所制定的教材与教法强加给正在成长的儿童，所强加给儿童的东西超出了儿童的经验范围。杜威指出应该把儿童放在教育的中心，让儿童成为教育的主宰。他强调：“我们教育中将引发的改革是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”杜威认为，在这种教育变革中“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施围绕着他

39、们组织起来。”这些言论明示着杜威是20世纪上半叶儿童中心主义的代表人物。,三、学前教育的基本观点,1. 儿童观1）儿童期的特点生长的首要条件是未成熟状态。我们可以从积极意义上来看待儿童，理解儿童的“未成熟”状态。杜威也指出，“教育过程中的基本要求是未成熟的，没有发展的人，和成人的成熟的经验中体现出来的某些社会的目的，意义和价值。”儿童的不成熟还是教育的基本要求和前提，为儿童获得适应社会知识和技能提供条件。,未成熟的幼儿的特征： 依赖性：幼儿需要“成人继续不断养护”，杜威更倾向于解释为幼儿具有的社交能力和需要。可塑性：从经验中学习的能力，是发展各种倾向的力量。幼年期，不仅是人生发展的最初阶段，还

40、影响儿童日后的成长和发展。杜威指出：“所有的教育改革家都正确地坚持最初几年的重要性，因为控制后来发展的根本态度就是在这几年里固定下来的。”最初的几年，儿童学习的速度快、效果好，因为幼年期儿童的学习与其自身能力提升的需要、周围环境的激发密切相关。因而，对于幼儿而言，学习是自我保存和成长的过程，是应对生活中种种现实情况的必须。,2)儿童个性形成的因素,个性指的是个人特征，即人类身体和心理素质方面的因素，既包括在遗传基础上个人的发展及形成的某种特征，也包括创造精神，独立性和主题意识等心理特征。他认为影响儿童个性形成的因素主要有四个方面。儿童先天的本能和能力遗传和生理的因素个体和社会外界环境的相互作用

41、个人对外界事物的内在选择性和倾向性,2.学前教育的内容,杜威从教育的本质和“儿童中心”角度提出，学科或科目内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上是一致的，它们都是儿童主动活动的结果。 根据“教育即生活”的教育本质观，杜威提出了活动作业。年幼儿童的主要学习就是作业和游戏。 幼儿教学内容可分为四类，分别适应着儿童自然生长的四种本能要素：语言本能：讲故事，阅读，话剧等制作本能：手工社交和艺术本能：游戏，唱歌，绘画探究本能：观察实验,（三）教学的基本原则“从做中学”,在教学上，杜威提出“从做中学”的基本原则，强调儿童不能通过简单的听、呆板的读书获得知识，主张通过各种作业、活动，从活动中、从经验中学

42、习，获得各种知识和技能。 对传统教学方式的批判 ： 杜威批评传统的教师讲学生听的教学方式，认为儿童不从活动而只是从听课和读书中获得知识，真正意义的学习并不会发生。 杜威认为，学校需要尊重儿童本能的发展，营造良好的材料和环境，提供各种实践性活动，促使儿童通过做事而学习。这种“从做中学”的学习途径，完全革除了传统教育知行脱节的弊端，将学校与社会、学习与生活密切联系起来，实现知行合一。,教学应遵循获取知识的“自然途径”为学生提供适宜的环境，使学生“由做事而学习”。儿童只有在那些具有真正教育意义和兴趣的活动中进行学习，才能获得和牢固地掌握有价值的知识，发展和培养观察力，想象力，创造力和操作能力，获得进

43、一步的成长和发展。,四、历史地位及影响,杜威是20世纪世界上最具影响的教育家之一。对美国以及世界上的许多国家的学校教育都产生了广泛而深刻的影响。其学前教育理论成为许多国家学前教育的指导思想，中国教育家陶行知，陈鹤琴等的学前教育思想也深受杜威的影响。,蒙台梭利,欧洲新教育运动的主将，是继福禄倍尔之后的杰出幼儿教育家。,Maria Montessori,（18701952）,1870年，出生于意大利安科纳省一个小镇的军人家庭。1896年，成为意大利历史上第一位医学女博士毕业后先后担任罗马大学附属精神病诊所的助理医生和国立特殊儿童学校校长，从研究智障儿童治疗和教育问题开始。,“儿童智力缺陷主要是教育

44、问题,而不是医学问题。”,1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家”，开始实验和探索自己的幼儿教育方法 。她将最初使用于低能儿童的教育方法经过适当修订，运用于正常儿童。,2.教育思想的理论基础,1）近代西方哲学与心理学在哲学上，蒙台梭利受到了柏格森“生命哲学 ”的影响，主张人是有生命的个体，具有向上的运动创造精神。结合此思想，蒙台梭利提出儿童具有“潜在生命力”，应提供环境让儿童从事创造性活动。还受目的心理学和官能心理学的影响。2）自然科学及方法论蒙台梭利在19世纪末自然科学有长足发展时期，其教育思想受到了当时科学思想的影响。除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，还受发过昆虫

45、学家法布尔,生物学家个喀雷尔和德弗里斯的影响。3）自然主义教育思想蒙台梭利教育法和历史上的自然主义教育思想有着密切的联系。还受佩斯泰洛齐，福禄培尔的教育适应自然以及尊重儿童天性的思想也给她带来的影响。4）缺陷儿童研究蒙台梭利受法国特殊教育专家及医学家伊塔及其弟子塞根的影响颇深。,二、儿童观及教育观,1.儿童观（一）“心理胚胎期”和“吸收性心智” 人的发展要经历两个胚胎期，即“生理胚胎期”和“心理胚胎期”，“生理胚胎期”是人和动物所共有的，是由一个细胞分裂成许多细胞，然后形成各种器官并发育成胎儿的过程。“心理胚胎期”是人类所特有的，是出生后一年间形成最初的心理萌芽期。和“生理胚胎期”一样，心理“

46、胚胎也需要一个特殊环境，具有生长所需的养料。儿童会通过自己的”吸收性心智“主动地吸收这些养料。从而形成各种心理活动。所谓”吸收性心智“是受在生命里驱动的儿童所特有的无意识的记忆力，吸收环境并加以适应的能力。,2）敏感期,受荷兰生物学家胡戈德弗里斯（(Hugo de Vries，18481935）的影响，蒙台梭利认为在儿童发展的过程中存在着针对特定环境刺激的敏感时期。敏感期：在不同发展阶段，儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机。比如：语言的敏感期是8周8岁，秩序的敏感期是1岁4岁，等等。蒙台梭利同时指出，对不同的个体而言，敏感期出现的具

47、体时间和程度等存在一定的差异，在实施学前教育时，不能按照统一的标准要求所有的儿童，而应当通过观察个体儿童的活动捕捉其发展的敏感期，做到因材施教。,3）儿童发展的阶段性,在不同的发展阶段，儿童有着明显不同的身心特征；前一阶段的发展是下一阶段发展的基础。蒙台梭利将儿童的发展分为如下三个阶段：第一阶段，06岁。这一阶段又可以分为两个阶段。03岁是心理胚胎期，儿童主要通过吸收周围环境中的信息来形成心理和适应生活，不能接受成人的直接教育；36岁是个性形成期，可以在一定程度上接受成人的直接教育。蒙台梭利认为儿童在这一阶段的发展状况对未来是具有决定性的。,第二阶段，612岁。这一阶段儿童的发展已经具有了一定

48、的稳定性，开始具备抽象思维能力，产生道德感和社会感，开始渴望探究更大范围的世界。据此，蒙台梭利主张应当从感官教育转向抽象的智力活动，并提供给儿童更大的活动和探索空间。第三阶段，1218岁。儿童在这一阶段开始进入青春期，身心都开始发生更大的变化，具备了理想，产生了爱国心和荣誉感，能在兴趣的指引下主动探究事物。蒙台梭利的儿童观建立在生物学和一系列实证研究的基础上，在一定程度上反映了当时世界科学发展水平下对儿童的最高认识水平，对于今天的学前教育工作依然有很强的指导意义。,三、教育观,1）教育目的与教育环境教育目的，从生物学角度，希望帮组每个人自然地发展 从社会学角度，让个体对环境做好准备。教育任务“

49、使每个儿童的潜能在一个由准备的环境中都能得到自我发展的自由教育环境1、批判旧式学校和家庭教育环境压抑儿童个性。2、儿童内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的。在“儿童之家”，“有准备的环境”需要有教师来准备，传统教育只有教师和儿童，新教育应包括教师、儿童、环境三方面。,儿童之家,“儿童之家” 设计了活动室和休息室，活动室和花园相连，可自由出入。活动室放置矮柜,里面放多种教具,供儿童自由选择、随意取用。墙上挂着黑板,儿童可以在上面绘画、写字。,2）教师,儿童是通过自主活动获得知识和能力的。教师的职责是根据儿童活动的给予必要的指导。教师称为”导师”指导具有几层含义：首先，儿童的示范者其次，引导儿

50、童选择相应工作最后，维持儿童良好工作环境和阻止不良行为教师还需要学会耐心等待，应该避免直接纠正，以免抑制或代替儿童思考。,3）自由、工作与纪律,自由是人类与生俱来的权利，并赋予了极大价值。真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由。通过自由孩子能够表现出专注力，自信心和自我控制等优秀品质。 两点原则：协助孩子获得自由避免限制孩子自发性活动,工作指儿童手脑结合，身心协调的活动或作业。工作室人类的本能与人性的特征。若给儿童提供充足的教具，儿童会主动地去操作，并从中得到满足和乐趣。纪律的形成”并不是通过命令，说教或者任何一般的维持持续的山来获得“，真正的纪律对儿童来说必须是主动的，应建立在自由活动的基