建筑外部环境设计ppt课件.pptx

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1、,Design of outer space,Environmental psychology,外部环境设计,cumt,Made by DSH 中国矿业大学,list,1st 空间基本概念,2nd 设计理论支持,3rd 具体案例分析,PPT制作主线,list,1,空间基本概念,外部空间定义外部空间分类校园外部空间构成要素,外部空间定义,OUTER SPACE,建筑理论家芦原义信在外部空间设计说：空间基本上是由一个物体同感觉它的人之间产生的相互关系所形成。建筑空间根据常识来说是由地板、墙壁、天花板三要素所限定的。外部空间是从在自然当中限定自然开始的。外部空间是从自然当中由框框所划定的空间，与无限

2、伸展的自然是有不同的。外部空间是由人创造的有目的的外部环境，是比自然更有意义的空间。,http:/www.ppthi-,1st,外部空间分类,建筑外部空间具有不同的形式,对空间的需求量、尺度、氛围等等也不尽相同。针对不同的研究内容可以根据不同的标准对外部空间进行分类。,使用性质上,分为:1.公共空间 2.半公共空间从界面形态上,分为:1.半封闭空间 2.开敞空间;从空间态势上,分为: 1.动态空间(线性空间) 2.静态空间(逗留空间) ;从空间确定性上,分为: 1.肯定空间 2.模糊空间(灰空间) 3.虚拟空间,公共广场空间,1st,外部空间分类,1st,(1)根据存在方式区分:自然存在的空间

3、形态,如山地、湖泊、林带、湿地等。人工创造的空间形态,如广场、道路、运动场地、绿地、水体等。(2)根据功能性质区分:校园交通功能空间:校园入口、车行、步行道路等通行空间。校园驻留功能空间:室外广场、观赏水面、运动场地、绿地等记录人们日常活动的空间。(3)根据在校园总体结构中的地位区分:校园级校园中心广场、自然公共绿地等具有公共活动性质的外部空间组团级学院之间的广场、绿地等从属于建筑实体的校园外部空间建筑级庭院、建筑出入口等由建筑单体围合而成的,建筑与外部空间之间的过渡,http:/www.ppthi-,校园外部空间分类,1st,http:/www.ppthi-,厦门大学空间分类,1st,湖泊,

4、山体,湿地,林带,http:/www.ppthi-,厦门大学空间分类,运动场,广场,湿地,道路,1st,http:/www.ppthi-,一个地方概念的成形，取决于在这土地上使用的者的认同感。要了解一个地方的意涵通常可以从认同感或是经由人们对空间的描述来分析出来。 美国建筑师凯文.林奇及其城市意象中将环境意象分成五种实质的重要类型：通道、边缘、地域、节点、地上标志，这五种对空间的感觉，决定了一个地方的自明性与方向性，当然也描述出环境给与人的重要意象。 当环境能够被大多数人更清楚的描述时，空间混乱或不明的状况便会降低，人们处在那个环境时存在的感受便会提高，否则便会给予人们失落感的恐惧，这是来自于

5、动态的有机体想要在环境中确定方向的需求。,校园外部空间构成要素,1st,1,http:/www.ppthi-,校园外部空间构成要素,3,4,5,6,校园外部空间构成要素,边界,出入口,通道,标志,周围,校园同样具有不可欠缺的超越空间种类和规模限制的“构成要素”。这些构成要素都具有相互独立的“形态”和“意义”，并且共同构成相互密切关联的外部空间形态。这里，综合林奇对环境意象的分类以及其它一些读物对外部空间的构成划分。,1st,http:/www.ppthi-,校园外部空间构成要素,2,1,边界,凯文林奇将边界定义为“除道路以外的线性要素，通常是两个地区的边界，相互起侧面的参照作用”。 校园中外部

6、空间形式的多样性，使边界也随之呈现多种形式，例如建筑的柱列、外墙、高大的乔木、低矮的灌木、边界桩无论边界以哪种形式存在，隔断性是强是弱，它都形成了一个界限，在使用者心理上划分出了界内和界外。,场所可以看作是有中心，从内部可感受到宽广的空间。一个不具有任何特点、中性的不确定的空间不能称之为场所。就像动物所划定的实力范围一样，不同的主体营造着不同的氛围。用于区别于其它空间而选定的空间才可能称为场所。 场所不是简单的物质空间，而是物质空间与主体相互作用的结果。,1st,http:/www.ppthi-,校园外部空间构成要素,2,1,在校园的外部空间中，出入口形态有很多，令人最直观想到的是校门、教学楼

7、出入口、牌坊等具有门的形态或意义的例子，此外还有小桥、连廊、路口、坡道、下沉广场的台阶等等，尽管形态差异很大，但都是通过分隔边界而存在，将空间分出“这边”与“那边”的同时又起到媒介置换作用。,将一个场所与其它场所或空间做线性连接而形成的空间，具有“连接性”的特征。最简单的通道是以出入口为媒介，将一个场所与另一场所连接而成的线性空间。校园中，不同外部空间各自的尺度和特色不尽相同，空间组织的层次和复杂程度也不同，但无疑都是具有一定秩序的外部场所空间，即能够根据场所的特性确定中心和边缘的存在与关系。,林奇将“标志”解释为“一种点状参照物，是观察者的外部观察参照点，有可能是在尺度上变化多端的简单物质元

8、素”。并且认为，标志之所以能从众多元素中“脱颖而出”是由于标志物以其清晰的形式或与背景形成鲜明对比，或占据突出空间位置，使其更易被识别。存在与关系。,1st,http:/www.ppthi-,校园外部空间构成要素,2,1,周围可以看作是场所以外向四周延伸的广阔空间，具有“广阔性”和“模糊性”的特点。周围的概念与场所的概念相反。如果说场所是有中心的确定世界，那周围则是模糊的无序空间。场所是图，周围则是底。尽管周围是场所以外宽广而模糊的空间，但并不是完全中性、无限定的匀质空间。只是不具有向场所那样明确的轮廓，有一种模糊、不太明确的性格。,1st,http:/www.ppthi-,cumt,校园外部

9、空间构成要素,1,list,2,设计理论支持,校园外部空间功能校园外部空间构成要素使用群体的主要行为类型校园外部空间设计原则,校园外部空间功能,1,2nd,大学校园外部空间的功能特征总是随着时代的发展而不断丰富扩展，由单一功能发展到多功能，由物质功能范畴扩展到精神功能范畴，由注重形式构图深入到重视人文内涵。 早期的大学校园中外部空间仅仅是为了满足不同建筑之间交通联系的需要，近代大学校园的外部空间则增加了参与校园总体布局与校园形式构图的功能，而现代大学校园外部空间的功能内涵不仅包括了物质与精神功能两方面的内容，还扩展到了校园文化与人文思想的领域。,校园外部空间功能,1,2nd,一般来说，需求是决

10、定功能的直接因素。大学校园外部空间功能内涵的直接决定因素就是校园中的活动内容构成和校园中人的行为模式的需求。校园的外部空间由校园实体围合而成，是容纳人们丰富室外活动的场所。“空间”其实包含两个含义：一是指经过功能性和社会性处理的三维物质环境，二是指发生在该环境的活动和事件，也即“有之为利，无之为用”的指称。,校园外部空间功能,1,2nd,一般来说，需求是决定功能的直接因素。大学校园外部空间功能内涵的直接决定因素就是外部空间通过自身或其中的载体对视觉的刺激展示表达出校园景观结构、层次及文化内涵，使用主体获得美学上的体验。通过校园外部空间环境中具体的、生动的事物形态的潜移默化的影响，形成个体的一种

11、心理定向。这种视觉特征常常通过感观层面的美的刺激，例如尺度美、几何美、色彩美、逻辑美等，来获得使用者的赞同和认可。,校园外部空间功能,1,2nd,学校园作为青年人学习、生活、成长的地方，不仅具有使用功能，而且作为物质存在的实物教材对学生还能起到重要的精神层面上的作用。正如美国斯坦福大学第一任校长约旦（Jordan）在他的开学献辞中说到的：“长长的连廊和庄重的列柱也将是对学生教育的一部分。四方院中每块石头都能教导人们要知道体面和诚实。”,校园外部空间的结构形态,1,2nd,线性空间是人线性活动的投影，具有轴的潜质。一般基于一条核心的直线性道路，作为人的主要活动流线行为轴。无论是直线、折线或曲线，

12、线性空间通常都具有控制作用。因其主要特征是“长”，因此表达了一种方向性，具有运动、延伸、增长的意味。校园中道路是联系建筑、广场等人类活动场所的纽带，是校园外部空间的骨架空间。在外部空间的构成要素中通常扮演“通道”的角色。道路本身的功能是多元的、混合的，是上演人类活动的,校园外部空间的活动主要有两大类：流线性活动和聚集性活动。相应的，外部空间的结构形态可分为线性空间和节点性空间。,校园外部空间的结构形态,1,2nd,校园外部空间的结构形态,1,2nd,节点性空间与线性空间相对，是人们停留、休息、聚集的地方。校园的节点性空间主要是广场和院落，两者并无严格的区分，只是依据大小和公共性程度作大致的界定

13、：由多个建筑限定，具有较强公共性（开放性强，与主要道路联系紧密）的成为广场，反之称为院落。,使用群体的主要行为类型,1,2nd,学习是校园中首要行为。外部空间发生的学习行为多数以个体或小群体的形式现，通常属于自发性的活动，方式有独自阅读，讨论交流等。,“活动”狭义上指休闲和体育运动。展示、招贴、公义、校友交流、包括个人小群体的体育活动如旱冰、羽毛球等等，此类活动多数是自发性活动。 体育场是师生钟爱的活动场所。通常是人们自发相约，属于主动性的活动。根据观察，体育活动主要发生的时段是下午和晚上（受天气影响），傍晚前后属于活动发生高频率时段。,使用群体的主要行为类型,1,以主要指人们日常的必要性活动

14、如就餐、购物、约会、等候等。但是，这类活动通常是在人们心情放松的情况下发生，因而，日常必要性活动最能激发和伴随自发性和社会性交往活动的产生。 研究表明，特定的物质环境（场所）与固定的重复发生的行为模式始终有着密切的联系。校园中各种类型活动性质的差别，直接影响到校园外部空间的使用时段和区域配置,2nd,校园外部空间设计原则,1,明确空间用途,创造丰富的空间层次,空间的便达性,2nd,校园外部空间设计原则,1,外部空间的设计要尽可能赋予该空间明确的用途，然后根据这一前提来确定空间的大小、铺装的质感、围合的造型、底面高差等等。由于步行是校园中主要的交通方式，所以在两种空间领域中“只为人提供的空间”是

15、主导。步行空间与机动交通空间的明确划分和界限设置可以增强校园中行人的安全感。 这种隔离或者界限并不一定要像城市中那样设立标志，“一两步台阶”、“小水面或矮墙”就可以划定出仅供人活动的领域，又在视觉上与其它空间是连续的。,2nd,明确空间用途,校园外部空间设计原则,1,设计校园外部空间时应考虑师生不同层次的交往活动的可能性，多层次的空间可以满足师生对公共和私密不同程度的需要。从整体到局部，通过内向交往空间与外向交往空间的联系组织；非单一功能的空间格局；建筑内部空间向外部交往空间的过渡衔接来形成一种相互渗透、多层次、多功能的环境网络，建立起空间的连续性。无论是单一的，双重的还是多数复合的空间都可以

16、通过建立空间顺序来塑造空间层次。建立空间顺序的方法之一就是根据用途和功能来确定空间领域。,2nd,丰富空间层次,校园外部空间设计原则,1,校园外部空间的可达与便捷性程度直接影响到空间使用的效率和交往活动的频率。为引导人们投入适当的交往活动，交往场所应设置在人们活动轨迹的结点或是人流常经过的场所，与人流保持视线连通，位置靠近、行动便及的地方，同时不受交通干扰，提供交往行为发生的最大可能性处。 可达程度是一个需要综合校园规划，交通流线安排及校园建筑设计的问题。,2nd,空间便达性,list,3,具体案例分析,国内武汉大学国外宾西法尼亚大学,武汉大学外部空间,1,武汉大学位于武昌珞珈山，属亚热带湿润

17、季风气候。校园以优美的自然风景和秀丽的山水风光而蜚声中外。校园占地面积约300hm2，沿东湖2km多的湖岸线，校园内有珞珈山、狮子山、侧船山、半边山等十几个大小山体，约60hm21。东湖环绕着校园的东面和北面，西侧是湖汊，加上校园有着良好的植被覆盖率和独具特色的建筑，这些构成了一个自然依托型的园林校园。,3rd,武汉大学概况,武汉大学外部空间,1,武汉大学校园规划体现了中国园林设计手法，引入外部园林环境东湖和珞珈山，丰富校园景色。校园内则利用山势、建筑群及半开敞的下沉式花园形成了一个规模巨大的庭院式布局。漫步其中，处处可以感受到建筑景观“移步换景”的变化。,3rd,古典园林式手法,武汉大学外部

18、空间,1,周围山上及建筑物内，则可俯视中心花园。室内外景色融为一体，互为依托，互为存在。其次，传统的构园形式，如轴线对位，传统的造景方法如对景，换景、借景、移景等在校园中被广范应用，体现了精妙的造园艺术。,3rd,古典园林式手法,武汉大学外部空间,1,武汉大学校园规划也蕴含了传统风水中的“形势说”所为“百尺为行，千尺为势”，“势”指的是较大尺度的景物，它可以为东湖、珞珈山、建筑群：“形”指的是较小尺寸的景物，它是建筑单体及其组成的院落。研究发现，校园老建筑的高度和建筑围合的院落都控制在2030m，这正符合“百尺为形”的说法。同时，各学院楼之间的距离大致在240m以内，这也符合“千尺为势”形融于

19、势中。,3rd,尺度的控制,武汉大学外部空间,1,从东湖沿岸，可以看到校园所有的建筑与珞珈山及东湖水面融为一体，共同构成一幅中国传统的山水画卷。即使最高的图书馆，远处看去不过是山顶的一个小亭子，丝毫没有突兀的感觉， 不破坏大的山水格局，更丰富了景观的层次。,3rd,尺度的控制,武汉大学外部空间,1,3rd,细部布置,武汉大学外部空间,1,3rd,细部布置,宾夕法尼亚大学外部空间,1,宾夕法尼亚大学是美国东北部八所常春藤联盟( Ivy League) 成员之一的世界著名大学, 成立于1740 年。它位于费城中央商务区的西侧, 与费城中心隔河相望, 占地108.86hm2。中国建筑学子对其并不陌生

20、, 我国最早的一批留美建筑家梁思成、杨廷宝等就毕业于此, 而其建筑系更因建筑大家路易斯康而久负盛名。,3rd,宾大概况,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,宾大的外部空间常常表现出一种模糊性,这种模糊性是由场所空间与路径的交叠而产生的, 它不是逻辑上的模糊, 而是一种由交叠产生的丰富多意一般来讲, 路经与场所承担着明确的功能, 具有稳定的形态。路径与场所界定分明的空间序列是传统的、易于理解的。,模糊性空间,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,现代和后现代建筑逐渐厌倦静态的传统空间, 把运动中人的体验作为设计的出发点。模糊空间的特

21、点是多视点碎片化、方向异质性强, 它通过造成认知的模糊和选择的乐趣来延长心理体验的时间。宾夕法尼亚大学在道路系统中做了许多模糊性道路空间的尝试，以求达到丰富空间变化的目的。,模糊性空间,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,延长体验时间的另一种蒙太奇是通过路径空间的变形, 和控制这种变形的节奏,产生丰富又不局促的多元体验。路径空间的变形主要体现为: 平面上局部的放大与缩小, 迂回曲折、改变方向、剖面上的高差起伏。,延长体验时间,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,框景和对景是中国园林中常用的手法, 框景对于环境的塑造有的有两个作用, 一是引导视线, 二是产生欲扬先抑的效果,

22、压缩体验时间。对景在外部环境中能起到延伸空间，丰富空间层次的作用。在宾夕法尼亚大学的校园中，存在许多框景、对景的手法，部分单独使用，部分框景与对景相结合使用，缩短体验时间，增强空间的吸引力。,缩短体验时间,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,对景与框景的结合。图1中正前方的视觉图景并不明确, 体验者必须去猜测可能的空间状态。当更进一步的时候(图2)才能明白, 原来它是景框后面的一座雕塑。这个雕塑本身的色彩形态配上景框与对景的共同作用, 使整个空间充满了神秘色彩, 也成为这个路径上经典的戏剧情节。,缩短体验时间,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,细部设计,宾夕法尼亚大学外部空间,1,3rd,宾大概况,细部设计,THANKS!,