阅读与学习阅读的理论课件.ppt

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1、2014.4,阅读与学习阅读的理论解析,一、阅读的观念二、阅读活动中的理解三、阅读取向与阅读方法,阅读的观念,为什么读读什么怎么读,阅读学习 学会阅读 从阅读中学习,PISA和PIRLS这两项权威性的国际阅读测试，均以“从阅读中学习”来界定“阅读”并制定测试框架。,PISA是学生能力国际评估计划(The Programme for International Student Assessment）的英语简称。PISA评估对象是15岁的学生，相当于初中三年级。评估范围包括阅读、数学和科学三个领域， 每3年举行一次。,PIRLS是国际阅读素养进展研究（Progress in Internation

2、al Reading Literacy Study）的英语简称。它是由国际教育成就调查委员会主持的，目的在研究世界各国及地区9岁儿童（相当于四年级）的阅读能力。PIRLS每5年举行一次。2006年，全球有45个国家和地区参加了这项研究。,学会阅读：即学生具备一定的识字量，掌握了最基本的阅读技能，能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。,从阅读中学习，是为了获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等而进行的阅读。,PIRLS对“阅读”的描述是“一项既属于个人认知也涉及社会成规的活动，参与者（即读者）被要求能够流畅、有效率地把语言符号为载体的篇

3、章，转化为其他读者也会获得相似结果的意义，俾能在社会上成为无论个人性情发展，抑或社会功利上均有成就的成员。,PISA对“阅读素养”的界定：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。 阅读素养的发展不局限于知识和技能的发展，也涉及动机、态度和行为。,享受阅读并“从阅读中学习”，这不是宽泛地谈论阅读的重要性及其效用，而是对“阅读”与“学习阅读”，乃至对“学习”的观念和立场。,在语文课上，不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。“学习阅读”之所以有必要、之所以有价值，是因为由此才能获得在书

4、面语篇中所传达或显现的资讯、知识、先辈时贤对社会的认识和人生感悟。,阅读的观念,（一）阅读为丰富和扩展人生经验,阅读的观念,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,阅读的观念,（二）读者自愿自主地与文本对话,语文素养的理解,说 听 读 操作层 写 语文感悟 语文知识 语文技能 实施层 语文思维 思想水平 道德品质 审美情趣 文化品位 语文学习态度 知识视野 语文学习动机 语文行为意志 语言 基础层 语文学习习惯 积累 智力发展 动力层 个性人格,语文素养的冰山模型,阅读的观念,对话，首先是倾听。求知的态度，理性对待不同观点、意见的态度，对陌生乃至异样经验的开放

5、态度，以及在阅读初始阶段“容忍模糊”的心理准备等，这些都是学习阅读的题中要义。,阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与交流的复杂行为。（美国纽约州奥尔巴尼市小学英语语言艺术课程说明）,阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海固有的知识和经历的某种关联。(加拿大安大略课程语言),阅读行为伴随着思考和评价。当眼睛离开所读的最后一个字，对话并未终止。,百岁感言 杨绛,我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现：人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道：世界是自己的，与他人毫无

6、关系。,阅读不仅仅是知道并记忆作者说过的词句。在与文本的对话中，读者不断提升自己与书面文本的对话能力，不断提升自己对世界和人生的认识力和感受力。,通过阅读，不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意义的作品，而且改造阅读者本身。,找春天,春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊找 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝

7、上荡秋千，在风筝尾巴上翻筋斗；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头上笑.,找春天,春天真地来了吗？这个周末，我决定亲自去田野找一找。 春天还真像课本中说的那样，像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。不过我仔细地找啊找，终于找到了春姑娘的踪迹。那随风摆动的是什么？是嫩绿的柳枝，那不就是春姑娘的辫子吗？春风拂面而过，春姑娘的辫子，在柔和的春风里跳舞；我还找到了春姑娘的眉毛，那就是小草，小草都变成魔术师了，给大地铺上了绿色的地毯；我还找到了春天的眼睛，是早开的野花，野花的衣服有红的、黄的、紫的、白的还有春天的歌声那就是解冻的小溪，小溪丁丁冬冬地唱着歌流向远方 春天真美丽呀！我要在这美好的季节里，播

8、下我的希望之种，让它带着我的理想一点点的成长。,阅读的观念,（一）阅读为丰富和扩展人生经验 （二）读者自愿自主地与文本对话,阅读活动中的理解,有一个学生在学完朱自清的背影这篇文章后，得出了“父亲是一个违反交通规则的人”这一结论，你认为这位学生对文中“父亲”这一形象的理解正确吗？为什么？,作业：,二、 阅读活动中的理解,（一）阅读活动的核心是理解（二）“理解”的不同含义,（一）阅读活动的核心是理解 1.阅读的外显过程 2.阅读的心理过程 （解码、解释）,阅读活动中的理解,阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。 -阅读研究专家詹森,栉比鳞次,趔趔趄趄,

9、万绿丛中的土屋，栉比鳞次地排列着。 - 冰心最后的安息,阅读活动中的理解,栉比鳞次（zh b ln c） 指像梳子的齿和鱼的鳞，整齐地密密地排列着。,（二）“理解”的不同含义,阅读活动中的理解,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1.“理解”有不同层级（1）语句层级（2）语篇层级,2.“理解”有不同层面（1）表层信息（2）隐含信息,3.“理解”有不同表征（1）表层编码（2）篇章格局（3）情景模型,阅读活动中的理解,见与不见,扎西拉姆多多,阅读活动中的理解,见与不见 你见，或者不见我 我就在那里不悲不喜你念，或者不念我情就在那里不来不去你爱，或者不爱我爱就在那里不增不减,阅读活动中的理

10、解,你跟，或者不跟我我的手就在你手里不舍不弃来我怀里或着让我住进你的心里默然 相爱寂静 欢喜,电影非诚勿扰2片段,冯小刚非诚勿扰2电影片段,阅读活动中的理解,关于这首诗，作者曾有自述：这一首诗的灵感，是来自于莲花生大师非常著名的一句话：“我从未离弃信仰我的人，或甚至不信我的人，虽然他们看不见我，我的孩子们，将会永远永远受到我慈悲心的护卫。”我想要通过这首诗表达的是上师对弟子不离不弃的关爱，真的跟爱情、跟风月没有什么关系。,由扎西拉姆多多于2007年5月15日撰写于北京,阅读活动中的理解,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,阅读活动中的理解,或许是告知葡萄的去向或许是对其冒失行为表示道

11、歉或许是借此增进彼此的情感或许只是一个幽默的玩笑,4.“理解”有不同语境（1）内部语境（2）外部语境,5.“理解”有不同指向（1）狭义的理解（2）广义的理解,阅读活动中的理解,概括地讲，中学阶段“学习阅读”，主要是语篇层级的理解：在“篇章格局”的基础上，建构“情境模型”；不但理解在具体语境中的文意，而且指向对外部世界的认识、对人生的认识和人生体验。,三、阅读取向与阅读方法,1.阅读主体决定阅读取向 常态 异态 变态,变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。 以“首尾照应”，“以小见大”等古文笔法，对付“率性而为”的现代散文；以“论点”、“论据”、“论证”的西方逻辑理论，对付劝学、师说乃至石钟山记

12、、游褒禅山记等古文；以事件目击旁观者的身份，指点虚构小说中的人和事而横加评判；以欣赏“好词好句”的心态，面对论美（培根）、蝉（法布尔）、奥斯维辛没有新闻（罗森塔尔）等实用文章，均属阅读取向之变态。,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,2.阅读方法受制于文本体式,好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，而采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感，是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。,外在于散

13、文的客观的言说对象， 不在散文“阅读”的视野里。,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一 篇课文（散文） 学生,“文学性的散文”的内与外外在的言说对象个人化的言说对象,“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高密？”莫言答：“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。” 其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。,外在于散文的客观的言说对象， 不在散文“阅读”的视野里。,外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一 篇课文（散文） 学生,一、阅读的观念二、阅读活动中的理解三、阅读取向与阅读方法,1.阅读主体决定阅读取向2.阅读方法受制于文本体式,1.“理解”有不同层级2.“理解”有不同层面3.“理解”有不同表征4.“理解”有不同语境5.“理解”有不同指向,欢迎批评指正！,