部编版(统编版人教版)四年级语文上册、下册教材解析及教学建议课件.pptx

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1、部编版（统编）四年级语文上册、下册教材解读 教学建议,什么是教材？什么是教材？,教材,教 材,统编版教材的框架结构及主要内容,四年级上册,四年级下册,教材以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。,双线结构,（默读）,（理解词语）,导语,交流平台,实践活动,关联,目,录,目,录,注意“三位一体”的阅读意识,1.理解与交流,朗读,默读,体会表达特点,理解课文内容,2.积累与运用,篇章、段落、词句的积累,背诵摘抄,小练笔等题型,有特色的句式与段式的仿写,注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连,培养学生运

2、用阅读策略的意识和基本能力,区分“阅读策略”与“阅读方法”,阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。,重在运用阅读方法去重新建构,主动参与,4,体验,1,练习,2,验证,3,阅读策略的认识与辨析,阅读策略预测：读者根据线索去猜测。,文本提供了预测的依据,*34篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性,1-2篇课文,课后思考练习,34课,进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开,采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略,具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略,这样教学,策略,落实,运

3、用,阅读策略教学要注意：教学目标层层递进。,“习作教学”版块,“习作教学”版块,习作的变化,习作内容及目标要求,习作呈现方式,四年级上册,四年级下册,记实作文强调写真实的人和事,想 象作 文,应用文,1,给习作的样例,2,提出一系列问题,3,结合阅读,4,唤醒记忆,在理解内容、积累语言方面不作更多要求,贴近儿童实际，便于学生仿写,提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练,在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，进行习作练习。,对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示,教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。,对中年级学生，能写清楚就非常了不

4、起了，不要拔高要求。,中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。,跳出传统思维,培养习作能力,各项内容作为整体,统编部编版小学语文四年级教材,阅读编排思路解析与教学建议,目录,04,集中编排现代诗,01 倡导大量阅读,四年级上册,01 倡导大量阅读,四年级下册,01 倡导大量阅读,课内拓展,01 倡导大量阅读,提示文体特点,阅读神话故事的方法,01 倡导大量阅读,引导批判性思考,阅读方法的提示,01 倡导大量阅读,课外阅读课程化:课程化不仅仅是对读进行推荐，还意味着对学生的课外阅读监管和指导。老师们在进行教学的时候，要利用好小贴士指导，不能放任自流。当然了，要注意把握一个尺度

5、，课外阅读是以自主阅读，培养学生兴趣为主的。老师的指导不要过细，要求不要过高。不要用考试的方式进行测评。,01 倡导大量阅读,02培养学生主动阅读的习惯和能力,提问题,解决问题,学习批注,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,对前面所学综合运用,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅

6、读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,学习批注（三个角度）,自主批注（多个角度）,处理批注（分类梳理，理解课文）,带着问题批注,02培养学生主动阅读的习惯和能力,02培养学生主动阅读的习惯和能力,切实落实语文课程标准要求。学段目标与内容 第二学段（3-4年级）3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能对课文中不理解的地方提出疑问。 （P10）,别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。,“预测”,策略单元整体观照下的运用方法,略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引

7、导学生回顾思维的过程。,在丰富的阅读实践中尝试运用,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,普通单元略读课文的变化及教学建议,语文要素,纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。,阅读提示,架设在学生与文本之间对话交流的桥梁,阅读的引领者,与学生共同学习、平等交流的对话者,让学生学会自己学习的良好示范,在阅读中积累好词佳句,有意识地培养孩子独立阅读的能力,结合生活实际谈感悟,目,录,“习作教学”版块,习作的变化,习作内容及目标要求,习作呈现方式,四年级上册,四年级下册,记实作文强调写真实的人和事,想 象作 文,应用文,1,给习作的样例,2,提出一系列问题,3,结合阅读,4,唤醒记忆,在理解内

8、容、积累语言方面不作更多要求,贴近儿童实际，便于学生仿写,提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练,在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，进行习作练习。,对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示,针对局部的或某一点内容,针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段,一般不对内容的体会、感受作批注,分类,教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。,对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。,中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。,跳出传统思维,培养习作能力,各项内容作为整体,部编版统编版语文教材分析,基

9、 本 框 架,基本特色,结构体系,单元设计,教学建议,基本特色,立德树人,立德树人,1,2,3,4,社会主义核心价值观,革命传统教育,传统文化,国家主权与海洋意识,语文学习,整体规划、有机融入、自然渗透,语文素养,学习策略,学习习惯,学习方法,积累,理解,扬弃,积累,口语,写作,整合,文化传承,语言与思维,语文素养,策略方法,诵读,品味,梳理,理解,心得,阅读与鉴赏,探究,表达交流,阅读体系,每单元推荐35篇,.自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。,教读课文23课,课内阅读,课

10、外阅读,自主搜集资料，进行文本阅读，完成综合性学习任务,语文课注重两个延伸,往课外阅读延伸，往语文生活延伸。,多方共建,延续统编版教科书严谨、科学的编写风格，调动各方面力量，精细打磨教材编辑人员建立统一的编校规范审查委员以审助编，以审促编邀请专家进行专题审校（文言、科学等）邀请一线教师通读教材，确保适切适用两次大范围试教试用，保证教学适用性,结构体系,读写配合,双线组元,人文主题,一课一得,记叙,语文要素,一般写作能力,描写抒情,阅读,写作,配合,巩固,阅读：双线组元,维度之一：人文主题,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,阅读：双线组元,维度之二：语文要素,写作：独立专题,情景任务、写作支架

11、（技巧点拨、激发思维）,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,发挥联想和想象,综合性学习：三个系列,七年级综合性学习细目表,示例：少年正是读书时,名著导读：聚焦阅读方法,围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。,自主阅读推荐,旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。学生根据各自兴趣，自行安排阅读。书目选择考虑两个因素可读性与经典性相结合与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同,课外古诗词诵读：,补白：知识补给站,尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入

12、，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。,教材封面,吕敬人设计团队总策划，刘晓翔装帧设计,吴昌硕菊花,任伯年荷塘消夏,手绘插图,著名插图画家李晨、王弘力绘图,精美范字,著名硬笔书法家丁永康撰写,单元设计,七上第一单元 四季美景,描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。学会朗读（重音和停连）声韵之美；进入情境；体会情感发挥联想和想象，获得情感体验揣摩和品味作品语言感受和品味语言之美通过品味语言，探情寻意学习比喻和拟人等修辞手法体会表达效果不做辞格的辨析,七上第二单元 挚爱亲情,写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。以亲情为主，但不限于亲情继续学习朗读内部心理技能，包括“情景

13、再现”和“把握情感基调”外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏把握思想感情情感显豁明了的情感深沉含蓄的,七上第三单元 学习生活,一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。学习默读，侧重保持感知的完整性不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文猜读法和跳读法把握基本内容，了解课文大意抓要素抓关键,七上第四单元 人生之舟,关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。继续学习默读，侧重圈点勾画读书“三到”词句层面、理解层面、结构层面理清作者思路整体思路与局部思路梳理一些文章思路展开的模式,七上第五单元 动物与人,一组与动物

14、有关的课文，表现人类与动物关系的方方面面。继续学习默读，侧重摘录。文笔精华关键信息内涵语句文本细读，学会把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，关注特异之处理解作者情感,七上第六单元 想象之翼,一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。学习快速阅读。精神高度集中，快速大量摄取信息线式阅读、面式阅读学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的习惯每分钟400字调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。体会课文的想象世界触发想象，拓展延伸,七下第一单元 群星闪耀,主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。体现社会主义核心价值观。本单元主要学习精读的方法。要求在通览全篇，了解大意的基础上，

15、把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。,七下 第一单元,七下第二单元 祖国之恋,本单元教学重点继续学习精读。注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。 “涵泳”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。 批注,七下 第二单元,七下第三单元 凡人小事,本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。,

16、七下 第三单元,写作：抓住细节（2课时） 名著导读骆驼祥子 课外古诗词诵读4首,七下第四单元 修身正己,课文从不同角度展现了中华民族优秀传统美德。 本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。 另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。,七下 第四单元,写作：怎样选材（2课时） 综合性学习： （2课时）,七下第五单元 哲理之思,本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感

17、悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。,七下 第五单元 写作：文从字顺（2课时）,七下第六单元 科幻探险,探险和科幻。面临困难、应对挑战，刺激身心，激发能量，获得探求的快感和审美体验，增进对自然的了解和认识。基于科学的虚构，超越现实，是科幻作品的主要特点。本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。,七下 第六单元,写作：语言简明 （2课时）综合性学习：我的语文生活 名著导读：海底两万里 课外古诗词诵读（4首）,教学建议,阅 读写 作综合性学习名著导读课外古诗词诵读：,做

18、好起始单元的教学,上好起始课发现语文美激发其兴趣培养好习惯教给读书方法和技巧教给语文知识与能力,朗读理解感悟写作,学习准备：笔记本2本（课堂与摘抄/随笔） 工具书：现代汉语词典成语词典 课外书：教师指点（根据需要）,1 建立单元教学概念,单元目标 单元 减少重复 避免遗漏A人文主题教育（价值寻觅）浸润渐染B掌握语文素养（方法能力）落地有效C单篇课文的教学要紧扣单元目标 重复演练 基础知识 基本道理 重点突破 基本方法 基本技能 略去庞杂 惯性运作 求全责备,2 课文教学内容为王,课文教学 让经典成为学生的精神支柱A立德树人上的潜在价值（终生不忘）B语文素养的新增与纯熟（学科价值）C课文助学系统

19、的充分使用 思考探究 广度深度 主题词 语意 积累拓展 厚度精度 内化性 使用 读读写写 落实自悟 明显性 变化,“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,面对面换位观察：1.在作

20、者眼中，老王是个怎样的人？2.在老王眼中，杨绛是个怎样的人？说话方法：由事及人，有理有据。我来观察：在你的眼中，老王是个怎样的人？杨绛是个怎样的人？活动方式：找细节，写点评。,活动主题：演讲台老王的故事，给你怎样的感慨呢？请任选一个词做主题演讲：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀活动要求： 1.主题突出，观点鲜明。 2.联系文章内容。 3.联系生活。,3 落实标准依法施教,课程标准 职业操守：忠于国家服务社会A五大内容系统（国家标准与民族前景）B课程目标及教学内容实施建议 独立阅读 具体明确 沟通交往 媒体运用C三维目标的教学追求 三台阶 增加知识 启迪智慧 提升情意,4 强调基础习惯建立

21、,以人为本 学生终生受益大大强于眼前分数A立德树人 富有责任感B热爱学习 充满好奇 坚持反思 不断超越 目前难以检测却终身受用的基础习惯C10字概括：字词句段篇 听说读写思 规范正确 通用标准 敏捷精准,编者意图：引导学生思考教学重点详略作用和人物形象,活动主题：趣说阿长1.阿长其事：以“阿长与_”为标题概括阿长的故事。2.阿长其人：结合故事点评阿长（口吻：童年鲁迅、成年鲁迅、读者）3.哪个故事最简？哪个故事最详？说说构思理由。,质疑：用其他故事标题做文章题目行吗？为什么？,质疑：只用成年鲁迅的口吻回忆阿长不是更情深意长吗？,质疑：“恨”的情感应该更强烈，为什么“恨”的事件反而着墨最少呢？一本

22、山海经，让“我”对阿长敬若神灵，是否太夸张？,在“拍摄老照片”活动中，学生穿越到小说中的年代，与人物同行，为人物代言；又穿越回现实，作为观众评价人物形象，发表感言。让学生自己用细节体验、解读人物，这是小说阅读的技巧，也是满足学生多元化个体需求，富有挑战性的创造的快乐。,设计精妙的课堂提问,我的叔叔于勒设计：设身处地去感受人物。提示：我的叔叔于勒中的人物，你可能喜欢某一个人，同情某一个，或者憎恶某一个，但现在我要大家摒弃好恶，自选其中一个，把自己放到作品中去，以“假如我是”为题，设身处地地去感受人物彼时彼地的心理。祝福：假如你是鲁镇的人，你会以何种态度对待祥林嫂？站在祥林嫂的角度，你会怎样体验这

23、个女人的悲哀？,5 研读教材用好教材,研读教材 系统清晰自己的工作内容A. 部编版语文的编写意图（学科核心素养)B. 汇聚全国语文教育的认知与智慧 品种 品质 顺序 阶段 路径 前景用好教材 胸有全局心有学生教有重点A. 第一轮不是超越教材，而是用够教材B. 课文 助学系统 写作 名著 活动 协调统筹,有一个学生提出了一个我意想不到的问题，他说：“课文13段写那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄，那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。这里为什么要写石羊和石马，有什么作用？”,社戏一文中的一个问题讨论,“这里是暗示当时农村的破

24、败景象。”“这里写自己去年来过这里，并且很清楚地记得还看见过有石马和石羊，是表明自己对这里很熟悉，然而这么熟悉的地方竟然还能错认为是赵庄，就更能表现出当时的急于看社戏的迫切心情。”听到他的回答，我的紧张的心情一下子舒展开来，微笑着看他，然后请同学们评判一下，哪个答案更准确。这堂课过去了，留给我的思考有两点：第一，不要轻看孩子的能力，他们的潜能是无限的，也许你不能解决的问题，通过同学们的讨论可以解决。第二，在学习课文中及时抓住机会，让他们感悟语文阅读理解的方法。 徐文静社戏读后感,孔乙己的课堂教学,“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”问题：“大约”是什么意思？“的确”又是什么意思？两个意思是

25、否矛盾？作者为什么要这样写呢？ 大家认为孔乙己果真是必死吗？我们这节课就来谈就这个问题。两步： 1、感受人物遭遇，从现象看结局； 2、探究遭遇原因，从本质看结局。,6 抓好广泛阅读与多样活动,阅读兴趣 语文教学成功失败的分水岭A爱读文章爱读书语文教学就轻松B示范导读 课内外校内外 推荐语 报告会多样活动 实践里学语文展才华长兴趣A. 没有活动刻板沉闷 活动掀起学习高潮B. 综合 单项 小组班级年级学校 现代传媒,读书活动,1.前提： 教师自己先读起来。2.关键词：体验、分享、共鸣、唤醒、提升3.活动设计：任务驱动4.课型建构：不要太像现在的课文阅读课。 读前导读课：不妨乱翻书！ 交流分享课：提

26、出感兴趣的话题。 成果展示课：分享成果，享受成功。,单元设计,丁文广先生在语文课程整合浅论中提出可以从三个维度进行整合。 从教学目标的维度进行整合 从教学内容的维度进行整合 从教学方式的维度上进行整合。,七上第三单元课时安排,【七上五单元设计】,徜徉在动物王国里 单元预习、知识梳理课 2课时写法多样流光溢彩 猫鸟整合探究课 2课时向卑微的生命致敬动物笑谈禽兽为邻 我的动物邻居整合探究课 1课时英雄本色与狼共舞 狼三则整合探究 1课时爱及生灵和谐相处 自主阅读课 4课时围绕中心巧作安排 写作指导训练课 2课时共计12课时,重组整合,徜徉在动物王国里,七年级上册第五单元预习及知识梳理课,学习目标,

27、1.默读课文，整体感知文章内容，体悟作者情感。 2. 掌握重点字词以及重要作家作品常 识，学用摘录，积累优美语段以及经典诗 句。 3.联系生活，培养珍视生命、关爱动物的情感 。,第一课时,活动一：自主阅读 默读猫鸟动物趣谈狼要求： 1. 默读课文，遇到文字障碍，自查工具书解决并在文中作以标注； 2.学做摘录，特别注意其中的细节描写及重要语句或段落。 3.圈点勾画，随文积累有关的语文知识及作家作品介绍。,活动二：带着问题，整体感知课文 默读，整体感知文章内容，初步思考下面的问题： 1.从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。 2.用心感受全文，请你概括作者喜爱鸟的

28、原因有哪些。 3.劳伦兹笔下的这只鹦鹉具有什么样的个性？试从课文中找出有关诗句加以说明 4.文中是怎样写狼的狡猾的？屠户的机智表现在哪些地方？,第二课时,活动一：汉字英雄 借鉴汉字听写大会的形式，从字音、字形、字义三方面来梳理巩固字词基础。 活动准备：字形字音梳理 活动过程：学案稿活动二：最强大脑 活动准备：自主整理记忆文学常识、精美语段、经典诗句等。 活动过程：可以以小组为单位开展。,活动三：梳理反思活动要求： 1.首先小组成员之间彼此分享，然后一起分享并梳理出每篇文章的字词卡、名句卡、内容梗概卡等（读书笔记本）。 2.预习过程中存在的疑惑（学案）。,第二课时,写法多样流光溢彩猫鸟整合探究课

29、,学习目标： 1.默读课文，概括中心，赏析细节。 2.关爱动物，善待生命，和谐相处。,一、默读，整体感知，把握中心,读了猫和鸟两篇课文，我印象最深的是 （哪个段落或情节），从中读出了作者 的思想感情。,二、品读，合作探究，赏析细节,找出两文中对猫和鸟的细节描写，分析品味，于细微之处感受作者字里行间对小动物的悲悯和怜爱。,三、研读，质疑探究，深刻主题,第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？,梁实秋在鸟第五段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？,四、拓展，学以致用，升华情

30、感,仿照猫和鸟中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所喜爱的动物写一个素描。,围绕中心巧作安排,写作目标,1.学会根据中心合理性选择材料。 2.分清写作材料的主次，选取最足以表现中心意思的情节或者细节详写。 3.学会运用多种表现手法，突显文章中心。,方法与对策,作文要得中心突出，就应该从以下四个方面做起： 一、设置一条贯穿全文的线索 如郑振铎的猫，围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。 二、注意安排好内容的主次和详略 能强化中心的内容，要详细叙述，细致描写，甚至着意强调；与中心关系较远的或不太典型的内容则要

31、简略叙述。,如莫怀戚写散步，围绕保护幼小生命、善待衰老生命的责任感这一中心，选取材料，安排内容，对散步中其他的所见所闻则略而不写。这样不枝不蔓地简介叙事，再加上对重点细节的刻意强调，中心就得以突出了。 三、采用必要的方法、技巧 可以开门见山，点明中心。 如鸟一文，作者开篇即说“我爱鸟”，其后围绕这一中心展开叙述。可以卒章显志，篇末点题。如狼一文，叙述了屠户与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。 突出中心的写作技巧还有前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等。,四、精心选材，紧扣中心。 “有力”的材料必须具备“典型”、“鲜活”两个方面的特征，材料鲜活了，作文的内容也就新颖别致和富有时代气息，

32、结果势必会使作文中心充满张力，得到应有的突出。,写作实践,以“书包”为话题写一篇作文。 提示： 1.将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写写书包的功能、外观设计和内部构造等。 2.如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。 3.“我和书包”着眼于主人和书包的关系。你第一个书包是谁送的？你和书包之间有着怎样的故事？都可以作为确立中心的角度。,教研建议,关注碎片化学科知识、技能的习得,关注团队合作和沟通,关注如何学习和学会学习,关注综合运用和主动创造知识,关注复杂的、不确定性的现实问题的解决,关注对知识的理解和反应,关注学什么,关注自我学习,结束语,你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。 摘自新加坡教育部校长委任状,