自我支持与新教师专业发展课件.ppt
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1、精选课件,1,自我支持与新教师专业发展,冯 毅2007/11/11顺德,精选课件,2,主动塑造自我,做一名合格的教师,一是如何主动塑造自我? 一是如何进入职业领域? 认识的差距紧迫感;情绪和情感积极与消极“人在职场” 职业素养,精选课件,3,第一大问题:如何主动塑造自我?,“我”与世界“我”与职场“我”的自为,精选课件,4,第一大问题:如何主动塑造自我?,“我”与世界 世界的当下 世界影响“我”,精选课件,5,世界的当下:经济时代的决定力,世界变小了 社会扁平了 个体突出了,不妨 跳出教育看教育,精选课件,6,当今社会原来是大的金字塔,现在变成小公司;原来是生产者中心,现在是顾客中心;原来是部
2、门, 现在是小组;原来是有高度的, 现在是平的;原来是很紧的, 现在是松的;原来是顶上设计, 现在是前线设计;原来预设的, 现在要应变;原来讲分工,专责,现在变总体、集体、融合协作,世界变小了,社会扁平了,精选课件,7,设计以前是工程师,现在是一线不断地设计;客户以前是一个部门面对,现在每个人;问题以前是领导解决,现在每个人;不同的意见、价值观,道德、情感、性格、原则、诚信的问题,都在这里发生了。以前是按照规章制度,按照确定的步骤去办事,现在不一样了。(2006程介明),人的因素上升了,精选课件,8,(一)“主动发展”:应对竞争和挑战的生存法则全球化、区域化发展是必然的趋势,竞争是动力全球化、
3、区域化是以分工和合作为前提的主动发展是保存个性和自我的战略选择社会的主动发展是以个体的主动发展为基础的,第一大问题:如何主动塑造自我?,精选课件,9,第一大问题:如何主动塑造自我?,(二)塑造自我是个体主动发展的表现和途径主动发展就是转化危机自我是依托,发展是必然自我是个体和社会的统一 自我是一个历史发展概念,是一个生命成长的历程,精选课件,10,第一大问题:如何主动塑造自我?,(二)塑造自我是个体主动发展的表现和途径塑造就是现实和未来的规定,就是面对和超越现实塑造就是主动,自我约束、自我规划和自我发展塑造就是自我支持,精选课件,11,“我”与职场,投身与选择足下与远景,现实才是起点,精选课件
4、,12,顺德教师面临的现实:,教育均衡化对教师的要求, 满足型向发展型转换队伍建设对教师的要求, 学历要求向能力要求转换学科专业化对教师的要求, 技能型向智慧型转换新课标新教材对教师的要求, 使用型向构建型转换社会未来发展对教师的要求,教书匠向教育家的转换,精选课件,13,结论:在顺德做教师难,但有一个做一名好教师的平台。做_教师难,但做_教师充满了希望。我们正在迎来顺德教育的新世纪的春天。,职业愿景很重要!,精选课件,14,“我”的自为,职业自审自我支持,精选课件,15,做为基础的专业素养,做为基础的心理素养,教学的 专业智能,教学的 心理智能,自我支持:心理与专业的全息建构,关于学的知识,
5、关于主体的心智判断,职业愿景与道德,人的心理品质,自我和利他,自我和利他,精选课件,16,第二大问题:如何进入职业领域?,(一)什么是教师的“专业化”?,专业化的解释:技能熟练模式 反思性实践模式,自我观照:跳出教师看教师,精选课件,17,技能熟练模式主张教师职业同其他专业一样,把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中,“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样,教师进修的课程开发就是确定并组织有关
6、教师职业的理论、原理、技术的“知识基础”。现行的教师教育的制度、内容、方法,可以说就是以这种现代主义的“专业化”为思想背景形成的。,精选课件,18,反思性实践模式认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。“实践性知识的五个特点。其一,依存于有限情境的经验性知识,比理论知识缺乏严密性和普遍性,是一种鲜活的知识、功能灵活的知识;其二,作为一种“案例知识”而积累并传承的;其三,以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识;其四,作为一种隐性知识发挥作用;其五,是一种拥有个性性格的“个体性知识”,这些知识是通过日常教育
7、实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比,教师工作的最大特点是不确凿性(混沌性),情境性,要求针对情境作出灵活应变的决策。是不是可以说,这是以后现代主义的“专业化”为思想背景形成的。,精选课件,19,教师专业的具体内容与专业结构,教师的专业素质结构模型。比较有代表性的有:叶澜:专业理念、知识结构、能力结构;林瑞钦:所教学科的知识(能教)、教育专业知能(会教)、教育专业精神(愿教);申继亮、辛涛的职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力、教学行为与策略。 申继亮:教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识四个方面。,精选课件,20,“熟练型实践者”范式“研究型实
8、践者”范式“反思型实践者”范式,林崇德则主张,优秀教师=教育过程+反思,他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念,强调教师的教育工作,多一分反思与监控,就多一分提高,就与优秀教师更接近。,精选课件,21,国外的研究:,美国卡基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼的七类教师知识观点,学科教学知识是核心。学科知识:一般教学法知识;课程知识;学科教学知识;学习者及其特点知识;教育背景知识;教育目标、目的和价值观、哲学和历史背景知识。,精选课件,22,18世纪前教师需要的是学科(内容)方面的知识。19世纪早期,人们认识到,教师不仅应当知道他们所要教授的学科的知识,还应当知道
9、他们进行教学的艺术。除了学科(内容)知识外,教师还需要关于教学的知识。20世纪80年代初起,教师知识迅速成为教师专业发展的焦点议题。,教师知识除了学科知识和教学知识以外,还包括课程知识、学习者知识、教学环境知识、自身知识和有关当代科学与人文方面的基本知识等,这些构成教师完整的知识结构。,看看历史情形,精选课件,23,第二大问题:如何进入职业领域?,(二)专业化的核心:构建关于教和学的知识在教师知识的结构中,到底哪一种知识最具有核心地位,最能体现教师的专业性质呢?最新的回答是:学科教学知识。,明确自己欠缺的东西!,精选课件,24,所谓学科知识,是由纸笔测验的成绩得来的,测出的只是教师对某些事实的
10、记忆;而教学知识则由准备教案与评价、确认学生的个别差异、教室管理与教育政策等内容组成,完全看不到“学科”的影子。,谁来告诉你这些?,精选课件,25,学科教学知识是一种可教性的学科知识,它包含在各学科中。具体表现为如何以最佳方式呈现特定的主题,如模拟、图解、举例、解释和示范等;还表现为教师对学生学习该主题前的情况和困难的了解以及帮助纠正学生错误的策略等。(舒尔曼 1986),学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识,是教师理解自己专业的特殊形式,它将学科专家和教师区别开来。,精选课件,26,静态的:对学科知识呈现顺序的理解、教学表征和策略、对课程资源与评价的看法、对学生先前概念和其他影响学习因素
11、的了解等 。,动态的:教师在教学中融合多种知识形成的。这些知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、评价知识、学生知识、学校情境与文化知识等。学科教学知识是教师在特定教学情况下主动建构与生成的,很难简单地进行传授。,学科教学知识:,精选课件,27,学科教学知识形成的影响因素大致有:教师个人的价值观与教学信念,教师已有的知识背景与教学经验,社会、政策、文化等外在因素,学生的背景与教学情境等。学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加。,那些因素影响?,精选课件,28,能得到什么启示呢?,强调教师教学过程的主体参与 强调学科知识与教学实践的联系 强调教师在学科知识有效呈现方面能力的培养,学科教
12、学知识不是直接可传授的静态知识,也非可以独立于教师之外的纯粹知识,是教师在具体教学情境中,把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后,经由自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识,是教师主动建构、积极创造的结果。,精选课件,29,掌握教育学方面的知识和能力能有效提高学生的成绩,但由于教育学下面有很多分支内容,包括学科教学法、学习理论、教育心理学、社会学、教育评价和测验、课堂管理等,究竟哪些学科具体起了什么作用 。,精选课件,30,美国各州教育协会2003年的综述报告:对有效教学贡献最大的教育学内容是与那些培养核心技能有关的,包括课堂管理、学生评价和课程开发。,
13、精选课件,31,(三)教学实践中专业化自我支持的有效方式 “同样的教案不能复制出同样的教学效果” 案例讨论形式,成效远不如其他职业突出 同伴经验的观察、交流、学习 “在课堂拼搏中学会教学”(顾泠沅2002),精选课件,32,教师是一种特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师有所不同,比如说后者技术含量高、以文本知识为主,前者工艺性特别讲究、以经验知识为主;后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。,到底谁的专业性 更强?,精选课件,33,当前学校教研活动中的突出问题: L “任务布置多、深入研讨少” L “质疑别人的经验和做法”不足L
14、哪种教研活动更有效教师欢迎合作中的学习和非正式的同事交流,这也是反观自我!,精选课件,34,具体经验,反思性观察,抽象概括,活动性实践,“经验学习”是“教师通过反思在学校教育情境中经历的多种活动、接触多种文化和文化载体等自觉行为,积极地构建个人理解和认识的过程”,(美国科尔布),精选课件,35,教师成长的捷径(先后120名,8个典型) “在课堂拼搏中学会教学”,有望解决理论向行为转移的问题教师案例:“一篇课文,三次备课”的原型经验第一次摆进自我,不看任何参考书与文献,全按个人见解,准备方案第二次广泛涉猎,分类处理各种文献的不同见解(我有他有, 我无他有,我有他无)后修改方案第三次边教边改,在设
15、想与上课的不同细节中,区别顺利,困难之处, 课后再“备课” 这一做法,坚持三年,成为上海市著名的语文特级教师。三个关注(自我、理念、收获)和两次反思的课堂改革经验,无一例外是教师成长的捷径。(顾泠沅2002),精选课件,36,(四)教师发展历程台湾王秋绒:教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段 傅道春:角色转变、开始适应和成长期 张向东:角色适应、主动发展、最佳创 造、缓慢下降和后期衰退五个阶段,精选课件,37,惠泊曼 (Huberman,1993)对160个瑞士教师专业成长生活阶段的研究成果: 生存和探索阶段稳定阶段试验和多样化阶段(新生、再评价)平静从容阶段保守阶段不投入阶段
16、,如何借鉴?,精选课件,38,德莱弗斯(Dreyfus,1986)等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程,提出了“新手一高级学徒一合格者一熟练者一专家”的五阶段模式。到了专家这一阶段是以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标志;专家所具有的知识大多是缄默(不能解释)的.,精选课件,39,北京钟祖荣等人从最能反映教师成长变化的两个指标(教师的素质和工作成绩) 准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段,而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师(学科带头人、特级教师等)。,精选课件,40,1准备期。职业准备。2适应期。走上岗位。由没有实践体验到初步适应。大
17、体上为13年。3发展期。初步适应达到熟练。素质特点是:教学日趋熟练;素质日趋全面;由“自己做好”转向“使学生做好”。大约需要37年(4一10年)。有些教师则一生都在这个阶段中度过。4创造期。常规自动化,到探索和创新。形成独到见解和风格。创新意识、科研能力、理论水平。骨干教师要成长为专家教师需要经历长时期的积累。对特级教师的调查表明,从走上岗位,到有系统的见解,取得研究和实践成果,大约要1625年时间。,精选课件,41,北京教育学院邵宝祥全国 “九五” 重点课题:教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展。发展过程分为:一,适应阶段。12年内,初为人师,环境全新,与所学反差较大。这时要实现两个转
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