第一单元教育学及其价值.docx

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1、第一单元：教育学及其价值通过本单元的学习，首先使学生对教育学这门学科有一个基本的了解，能够形成这门学科的框架。并引导学生形成学好教育学的愿望和决心。1.学习目标：（1）掌握国内外有关教育学的概念，并能够通过阐述它的由来理解其内涵；（2）理解对教育学的研究对象的论述；（3）了解教育学的发展阶段；（4）理解教育学对教师专业发展的价值；（5）领会学习教育学的目的，形成学好教育学的愿望。2.学习内容： 首先，从“教育学是研究什么的”开始，通过对教育学概念的辞源学分析，帮助学习者了解掌握国内外有关教育学的概念，并能够阐述它的由来，使学习者掌握教育学的概念；同时通过对教育现象、教育问题、教育规律进行分析，

2、探讨教育学的研究对象；进而了解教育学的历史演进。最后，对教育学的学科价值做出讨论，带参与者思考教师作为专业人员应具有的素质，分析思考教育学对教师专业发展的五个方面的意义以及对教育政策调整与教育改革发展的价值。3.单元课时：4学时4.学习材料：教科书、钢笔、油笔或其它书写笔。主题一：教育学是研究什么的？对于刚刚从中学毕业，进入到师范院校接受教师教育的你来说，“教育学”是一个既陌生，但又具有新意的词汇。什么是教育学呢？一、教育学的概念(一) 教育学概念的辞源学分析从词源学的角度来看，西方国家的“教育学”（英语为pedagogy，法语为Pdagogie ，德语为pdagogik）均源于希腊语的“Pa

3、idaggia”，希腊语“Paidaggia”由两部分构成，即 “Pais”（儿童）和“agein”（引导），所以“Paidaggia”的原意是引导儿童学习的学问。后来，发展为Pedagogy，以此来指称“教育学”。1913年，美国学者亨德森在教育百科全书中认为：“教育学（Pedagogy）通常被理解为教的科学和艺术”，有必要修正和扩充教育学的内容。于是，19世纪末，英语国家的人们开始用“education”取“pedagogy”，并用education作为学科和教授职位的名称，Pedagogy基本上被废弃不用。 中国的“教育学”一词最早源自日本，王国维于1901年5月翻译由日本立花铣三郎讲述

4、的教育学并刊载在教育世界杂志上，引起国人广泛关注，自此，中国才有“教育学”一说。（二）教育学的概念当今中国的教育学，主要包括以下三种含义：一是作为所有教育科学门类的总称，与哲学、经济学、法学、历史学、文学等并列；二是指各师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，也称教育概论、教育原理或教育学原理等；三是指作为一门课程教材的教育学用书。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养人的社会活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究。因而，教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。活动1.1：请你查阅英文词典，对pedagogy和education两个词的词义进行辨析

5、，由此说一说你对“教育学”的理解，并把你的感受写在下面。二、教育学的研究对象教育学的研究对象是要探讨、揭示种种人类教育现象、教育问题，阐明各种教育问题的规律。（一）教育现象。是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。（二）教育问题。问题是研究的核心

6、，一切研究都是围绕问题进行的。教育学探询和发现教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，以及教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。（三）教育规律。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。教育学研究教育规律包括两个方面，一是对存在于教育领域中的某一规律进行揭示和说明；二是对整个教育活动的规律体系进行阐释和解释，这其中包含三个层次。（1）第一个层面，教育领域中的普遍规律。如，教育和社会发展间的规律

7、：教育与生产力发展水平间相互制约的规律；教育与一定的政治经济制度间相互制约的规律；教育与一定的人口质量和数量间相互制约的规律；教育与一定的地理环境间相互制约的规律；教育与一定的文化间相互制约的规律；教育和人的身心发展间的规律；（2）第二个层面，学校教育的工作规律。如，学校工作以教学为中心的规律；（3）第三个层面，某一具体教育活动的规律。如教学规律、德育规律、学校管理规律。活动1.2：请你查阅三种以上的不同版本的教育学（或者是教育学原理、教育学基础等）教科书中对“教育学”的研究对象的不同规定，谈谈你对教育学的研究对象的理解，并把你的认识写在下面。主题二：教育学的产生与发展一、教育学发展的历史阶段

8、教育学是一门源远流长的学问，它具有悠久的历史和丰富的遗产。了解它的历史，研究它的遗产，对于学习教育学，丰富与发展教育学，都有重要意义。纵观教育学的发展，大致经历了以下三个发展阶段。（一）教育学的萌芽阶段孔子(公元前551公元前479)自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识。但是近代之前，人们对教育的认识主要表现为教育经验和不系统的教育思想，尚没有形成系统的理性认识。因此，我们可以把这一阶段的教育认识活动称为“教育学的萌芽时期”。在这一时期，教育思想尚未从哲学中分离出来，关于教育的认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。中国的如孔子的论语、孟子的孟子、老子的老子、庄子的庄

9、子、无名氏的中庸、朱熹的四书集注、王守仁的传习录等。西方的如柏拉图的理想国、亚里士多德的政治学等。这一时期也出现了一些教育专著，如中国古代无名氏的学记、无名氏的大学、韩愈的师说及西方古罗马时期昆体良的论演说家的教育等。其中，学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。但就其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，尚没有形成专门的教育学语言。阅读材料1.1：关于学记与其中的教育思想学记是礼记中的一篇。它是人类历史上最早论述教育问题的著作。也是我国教育论著的光辉篇章。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

10、学记中的某些教育思想是我国教育学产生和发展的基础，也是教育学存在的学理依据。学记虽然只有1229个字，但却对教育的作用、古代的学制和视导制度、教育教学的原则和方法，以及师生关系、教与学的辨证关系等问题，都做了精辟的论述。学记在综合各家学派长期教育、教学成功与失败的经验教训的基础上，总结了一套教育、教学原则和方法，这是学记的精华所在。这主要体现在以下几个方面： 第一，教学相长。教与学是教学过程的两个方面，两者是相辅相成的。教师本身的学习及教学是两种不同形式的学习，它们相互推动，使教师不断进步。“教学相长”深刻揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”

11、而益深。 第二，尊师重道。学记明确提出了“师严而道尊”的思想。 第三，藏息相辅。学记认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充。课外练习是正课学习的继续和补充，既可以深化课内学习的内容，又可使学习有张有弛，让学生既感受到学习的乐趣，又感受到教师、同学的可亲可爱。这一经验也是十分可贵的。第四，豫时孙摩。这是学记总结了长期教育、教学中的经验教训，概括出的重要规律，包含四条原则。“豫”是预防性原则，“禁于未发之谓豫”，要求事先估计到可能会产生的不良倾向，采取预防措施；“时”是指及时施教原则；“孙”是指循序渐进原则，“不凌节而施之谓孙”，教学要遵循一定的顺序进行；“摩”指学习观摩原则，学习中要相互观摩，

12、取长补短，否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。第五，启发诱导。学记云：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”就是说，教学要注重启发诱导，但又不牵着学生鼻子走；要督促勉励，又不勉强压抑；要打开学生思路，但又不提供现成答案，只有这样，才能调动学生学习和思考的积极性、主动性，使学生的思维能力得到锻炼和发展。第六，长善救失。学记认为：学生学习中存在的四种缺点，即贪多务得、片面狭窄、自满自足、畏难不前。这些缺点在每个人身上表现不同，产生的原因也各异，教师要学会具体分析，全面掌握，如果教法得当，缺点可以转化为优点，多则知识渊博

13、，寡则精深专一，易则充满信心，止则认真对待。这要求教师懂得掌握教育的辩证法，坚持正面教育，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。阅读材料1.2:昆体良的教育思想昆体良（约35约95年）是古罗马教育史上最负盛名、影响最大的教育理论家和教育实践家。他从理论上系统总结了罗马学校教育的实践经验，提出了较为完整的教育思想，对罗马教育的发展做出了重要贡献，对后世特别是西欧文艺复兴时期人文主义的教育实践和教育理论研究，产生了广泛、深刻的影响。1昆体良的教育观教育的目的是要培养雄辩家。但是在他看来，雄辩家不仅仅是擅长演说的人，还应当是一个具有较高的才能，同时具有崇高的思想、高尚的情操，成

14、为一个善良的人。从一定意义上讲，德性比才能更重要，教育的任务应当是培养良好的德行。昆体良充分肯定教育的巨大作用，认为大多数人都能敏捷地、灵敏地学习。另一方面他认为，天生的才能只是个人发展的一种可能性，其发展有赖于不断的实践和教育。但是，教育应当以人的自然本性为基础。2昆体良的教学观（1）在教学的组织形式方面，昆体良提出了分班教学的思想；（2）在课程设置上，他认为专业知识应当建立在广博的知识学习的基础之上；（3）在教学方法上，昆体良提倡启发诱导和提问解答的方法，还提出学习与休息交替的教学原则。3昆体良的教师观（1）教师应当是德才兼备的；（2）教师对学生应宽严相济；（3）教师对学生的教育应当有耐心

15、，奖惩时要注意分寸；（4）教师应当懂得教学艺术；（5）教师要做到因材施教。（二）教育学的独立形态阶段17世纪，欧洲的资本主义得以发展，社会生产力水平随之迅速提高，科学研究也飞速进步，特别是机器大工业的问世需要更多掌握科学知识的劳动者，促使教育日益扩展。伴随着教育实践的扩张，教育学从哲学和其他学科中逐渐分离出来，成长为一门相对独立、内容丰富、体系完整的学科。夸美纽斯（15921670）历史上第一次把教育学作为单独一门学科提出来的是著名的英国学者培根。1623年，培根在论科学的价值和发展一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出了出来，将其理解为“指导阅读”的科学，与其他学科并列，为

16、独立形态教育学的出现做出了重要贡献。1632年，夸美纽斯的大教学论问世，从理论上概括了文艺复兴以来的教育经验，研究了新兴资产阶级在教育上所提出的新问题，建立了比较完整的教育理论体系，被看成是近代第一本教育学著作。但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。阅读材料1.3:夸美妞斯的大教学论夸美纽斯的大教学论，成书于1632年，是西欧最早出现的教育论著，夸美纽斯本人被尊称为教育史上的“哥白尼”，资产阶级教育家的鼻祖。1大教学论的主要内容： （1）指导思想：“把一切事物教给一切人的艺术”。（2）教育的作用：“教育与国家的改良在于青年得到合适的教导” ；“只有受过一种合适的教

17、育之后，人才能成为人”。（3）重要思想：“泛智论”（使所有的人通过教育而获得广泛的、全面的知识，并且使智慧得到普遍发展）。2教育教学原则：（1）教育原则：适应自然。（2）教学原则：便利性原则；迅捷性原则和彻底性原则。3关于对大教学论的评价：（1）进步性：夸美纽斯的大教学论给我们留下了宝贵的财富，不少思想在一定程度上反映了教育规律和主张，它的问世，促进了教育学的科学化水平。（2）局限性：（1)受夸美纽斯宗教信仰（天主教）的影响，其教育思想有浓厚的宗教色彩，没有摆脱神学唯心主义的影响。（2)方法论上停留在一般经验的描述，只是总结了某些教育现象，因此，概括和对教育规律的认识上都有待提高。教育学成为一

18、门学科在大学讲授，最早始于哲学家康德，他于17761777年和17861787年两度在哥尼斯堡大学开设了教育学讲座，使教育学作为一门课程在大学里开设。赫尔巴特（17761841）1806年，赫尔巴特的普通教育学问世，不仅论述了科学教育的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学，被公认为第一本现代教育著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。由此，赫尔巴特也被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京:教育科学出版社,2002.17.阅读材料1.4：赫尔巴特的普通教育学 1普通教育学概述：赫尔巴特的普通教育学

19、是一本自成体系的教育学著作。普通教育学不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础心理学和伦理学。他还创办了全世界第一个教育科学研究所和实验学校，赫尔巴特亲自在这所学校里讲学，全力开拓教育学的理论。普通教育学被公认为世界上第一本现代教育学著作。它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。2普通教育学的主要内容：（1）主要观点：“教学是开展教育活动的前提”“教育目的是为了形成学生一定道德品质和道德观念，使之成为完善的人”，从而提出了“教育性教学”的原则。（2）特别重视教育教学活动中的“分析因素”；同时以学生“多方面的兴趣”作为其教学论基础的思想，有合理的成分。（3）教学活动必须符合人的

20、认识活动规律，提出了著名的“阶段性教学”，主要内容如下图所示： 教学阶段明 了联 想系 统方 法掌握知识环节 钻 研 理 解观念活动状态 静 态 动 态 静 态 动 态兴趣阶段 注 意 期 待 探 求 行 动教育方法 叙 述 分 析 综 合 应 用3对普通教育学的评价：（1）进步性：赫尔巴特的普通教育学不仅对德国，而且对世界产生了重要的影响。而且它也成了传统教育学派的代表著作之一。（2）局限性：赫尔巴特的理论建立在唯心主义的哲学基础之上，并在客观上维护了德国容克贵族的利益。如它保留了中世纪的教育因素；压抑了人的个性的发展；教育目的要使培养的人适合于贵族的利益等，这些都是保守的和消极的。随着生产

21、、科学、文化的迅猛发展，学校教育逐渐普及，人们对教育理论的研究日趋繁盛而深入，教育学的地位越发得到巩固。1825年，德国教育家福禄倍尔出版了人的教育一书，并第一个创办了幼儿社会教育的重要机构幼儿园，其运用“恩物”对儿童进行早期教育等一系列思想，构成了教育理论研究的新领域幼儿教育学。1835年，德国资产阶级民主教育家第斯多惠出版了德国教师教育指南，对德国教师的教育思想和专业指导产生了巨大作用，形成了其在教育理论发展史上的特殊地位。俄国教育家乌申斯基在其人是教育的对象中系统地阐述了他的教育观点，在强调教育普遍规律的同时，竭力探讨了教育的民族性，开创了俄国民族主义教育理论研究的先河。英国社会学家、哲

22、学家和教育家斯宾塞在其教育论中阐发了其社会功利主义和个人主义思想，提出真正的教育应该放在实际需要的基础上，使教育为人的完满生活做准备。（三）教育学科的多元化发展阶段19世纪末20世纪初，随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科相继兴起。这些学科的研究成果和方法，对教育学的发展起了巨大的作用，从而使教育学的发展走上了多元化的发展阶段，出现了许多新的重要的教育学著作和教育学派别：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学。1实验教育学全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京:教育科学出版社,2002.18-19.实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一

23、些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的实验教育学入门讲义（1907年）和实验教育学纲要（1914年）及拉伊的实验教育学（1908年）。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推动了教育科学的发展。当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。2文化教育学文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格和利特，代表著作有狄尔泰

24、的关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格的教育与文化和教育学的展望以及利特的职业陶冶与一般陶冶。 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京:教育科学出版社,2002.19.文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都给人许多的启发。 3实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是杜威和克伯屈，代表性著作有杜威的我的教育信条、民主主义与教育和

25、经验与教育，克伯屈的设计教学法。实用主义教育学也是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京:教育科学出版社,2002.19.实用主义教育学强调：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的改造，除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教

26、学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。阅读材料1.5:杜威与民本主义与教育杜威（Dewey)美国著名的教育家，实用主义哲学的代表人物之一。“现代教育学派”的主要代表人物。1.民本主义与教育概述 这本著作是以杜威为代表的“现代教育学派”的主要教育理论著作，在世界教育史上产生了深远的影响。这是美国实用文化和资本主义发展的教育学表达。 2.民本主义与教育的基本理论观点：杜威（18591952）(1)“教育无目的论”“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。用教育术语来说，就是：（1）教育过程在它的自身以外无目的；它就是它自己的目的。（2）教育过程是一个不断改组、不断

27、改造和不断转化的过程。” 赵祥麟 王承绪编译.杜威教育论著选C.上海:华东和师大出版社,1981.154.(2)学校课程的组织要以儿童的经验为中心，而不是以学科的课程体系为中心。(3)提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点，将学校看成一个雏形的社会，要学生在现实中学习基本态度、技能和知识。而且教育的过程与生活的过程是合一的。(4)教学过程应该注重学生自己的 独立发现、表现和体验，同时要尊重儿童发展的差异性。3.对杜威及民本主义与教育的评价：(1)进步性：杜威以实用主义的教育理念对以赫尔巴特为代表的“传统教育”理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。同时，重视教育实践与儿童中心的教育观点，有

28、一定进步的意义和积极因素。(2)局限性：杜威以生物进化论的观点来论述教育，将人看成一个生物的人；其哲学思想是经验主义的，因而不承认人们对规律的认识来源于客观世界，强调儿童经验的积累，而忽视系统知识的学习4.批判教育学全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京:教育科学出版社,2002.20-21.批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的资本主义美国的学校教育、布厄迪尔的教育、社会和文化的再生产和阿普尔的教育中的文化与经济再生产、吉鲁的教育中的理论与抵制。批判教育学的理论来源有马克思主义

29、、弗洛伊德主义、法兰克福学派斯等，但主要是深受马克思主义和以霍克海默、阿多诺、马尔库塞为代表的法兰克福学派批判理论的影响，是批判理论在教育领域的具体应用和发展。二、当前教育学发展的趋势（一）教育学的学科基础不断拓展教育学具有综合性、理论性和实用性的特点，需要运用诸如哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等多学科的知识，对教育进行综合性的研究，才能揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。由于科学的综合化发展越来越趋于主导地位，教育学日益与生理学、脑科学、社会学、经济学、心理学、人类学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富；再加上控制论、信息论和

30、系统论的产生与发展，为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。所以，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都将有更新的发展，在理论上也都深化一步。活动1.3:结合你所学的专业，和你的同学讨论教育学与你所学专业之间的关系，看教育学是否建立在广阔的学科背景之上，并把你的认识写在下面空白处。 (二) 教育学科体系初步形成近代以来，随着人类教育事业的扩大、发展和教育经验、教育思想的积累，教育学逐渐发展为一门独立的学科，赫尔巴特的普通教育学作为科学形态的教育学诞生的标志，几乎对世界各国的学校教育都产生过广泛、深刻的影响。自此以后，随着人类教育实践的蓬勃发展与变化，尤其是进入20世纪以后，有关教育的研究就由一

31、门学科逐渐演化、发展为一个学科群，至今已成为一个与多门学科有着交叉复杂关系的、呈开放和发展势态的学科体系。其中的每一门学科，都从不同的角度、以不同的思维方式和方法研究教育。换句话说，今天的教育学已成为以教育现象和教育问题为研究对象的各门学科的总称，其任务在于超越日常经验，以多样化的思维方式和方法认识教育现象、研究教育问题，探讨教育存在和发展的规律与价值，并为教育实践的有效开展提供理论依据和行动支持。阅读材料1.6：教育科学分类框架表(瞿葆奎 唐莹,1997)以教育学科为研究对象；以不同方式运用其他学科将被运用学科作为分析框架分析教育中的形而上问题教育哲学 教育逻辑学教育伦理学 教育美学分析教育

32、中的社会现象教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育人类学 教育法学 教育人口学教育生态学 教育文化学 分析教育中个体的“人”教育生物学 教育生理学 教育心理学采用被运用学科的方法运用方法直接分析教育活动教育史学 比较教育学 教育未来学研究者如何运用方法分析教育活动 教育统计学 教育测量学 教育评价学教育实验学 教育信息学综合运用各门学科解决教育的实际行动问题分析与其他领域共有的实际问题 教育卫生学 教育行政（管理）学教育规划学 教育技术学分析教育领域独有的实际问题课程论 教学论以教育理论为研究对象元教育学 教育学史（三）教育学与教育改革的关系日益密切当代教育学的研究者们已不仅仅注重从自己的哲

33、学或伦理学的观点出发，来提出一些有关教育的规范性要求，而是更加关心教育实践中到底存在哪些问题，应如何解决这些问题。同时，当代教育实践也迫切呼唤教育理论的指导，越来越多的实践工作者参与教育研究，与教育理论工作者之间进行着多种形式的接触、交流和对话，使得教育学研究与教育实践改革关系日益密切。（四）教育学的学术交流与合作日益加强在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。以民族国家为基本单位的教育体系如今正在跨越民族文化和国家的边界而日益联成一体，相互的交流与合作已经几乎成为一个国家教育健康发展所必不可少的条件。这种跨越民族文化和国家边界的教育交流，以各种各样的交流形式覆

34、盖了教育的各个方面。首先，各国教育人员的交流。教育专家们通过多种渠道、以不同的形式在不同国家之间的流动已是一种常见的现象。广泛的国际交流是教育学拓宽视野、展现自身价值的重要动力。其次，各个国家去国外留学的青年学生人数的增加。不仅不发达国家积极向发达国家派出留学生，而且发达国家去不发达国家和发展中国家留学的人数也逐年上升。据联合国官方网站消息，联合国教科文组织最新统计资料显示：中国是世界上在国外读大学的人数最多的国家，中国的大学留学生占全球总数的14%。第三，各种跨越国界的教育援助和合作项目也反映了这种教育国际化的特征。发达国家出于自身利益的考虑，积极向第三世界国家提供各种形式的教育援助，或者与

35、这些国家开展教育合作。近年来，尤其是世界银行的教育贷款和援助项目，对教育国际化的历史大潮起到了重要的推动作用。就实体性的联系而言，世界各国的教育体系正在跨越民族国家的边界，并且正在逐步形成一种更加紧密的、整体性的联系。主题三：教育学的学科价值一、教师为什么需要掌握教育学？教育学对教师专业发展的价值活动1.4：今天的教师拿什么面对“本领恐慌” 缪迅.今天的教师拿什么面对“本领恐慌”N. 中国青年报.2008-2-22. 前些天，笔者所在的学校举行了年度教学总结会。会上，有的教师感叹道，如今的教师实在不好当。上课的时候，面对着坐在下面的学生时不时的追问，常常显得底气不足。尤其是在接受新知识、新信息

36、方面，如今的学生往往走在了老师的前面。由此，诸如知识恐慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌在为数不少老师中弥漫开来。 有感于此，笔者在向坚守三尺讲台辛勤耕耘的老师们表示由衷敬意的同时，也由衷地希望我们的老师敢于正视“如今的老师不好当了”这一现实，就怎样“为学、为师、为人”作一番认真思考。 一要思考一下怎样做到既教书又育人。德育工作并不只是德育老师的事，怎样将课堂教学与育人工作有机结合、水乳交融，是一门值得长期探索和努力实践的学问。作为老师，要去关爱每一名学生，成为学生健康成长的指导者和引路人。 二要思考一下怎样继续胜任和问心无愧于自己的教师角色。教师的传统角色是明确的，是作为教学者出现在课

37、堂，向学生传授着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识。但现在教师作为知识传递者的权威不断受到信息社会带来的挑战，在许多知识领域，不少老师并不比他们的学生知道或掌握得更多。年龄的增长并不与知识成正比，权威的树立也不再和年龄密切相关。如今“先生”一词往往被解读成了只是“出生在先”而已。教师应该怎样摆脱这种困境？怎样应对来自学生的挑战和社会发展与教育改革的需要，继续无愧于知识的重要传播者和创造者这一角色？值得大家探讨。三是要思考一下怎样有效地避免与缓解职业倦怠感。以往作为教师，其职业特征是明确的，其工作流程是清晰的。周而复始，差不多每天都是在课堂上度过的。每个教学周期差不多都是先看教材，再看教参，

38、后写教案，然后走进课堂，把教材的知识点一一讲完，然后测验、考试。这个教学过程就“圆满”终结了。这样的教学流程久而久之，往往让众多教师产生了职业倦怠。以不变应万变的“教学模式”最终只能造成课越上越没精打采的窘困局面。这也是不少从教多年的教师对教师职业生出倦怠感的一大原因吧。 四是要思考一下怎样抵御对物质的过分欲望。坚持把主要精力投放在本职工作中，而不是在校内上课敷衍了事，到校外有偿上课乐此不疲。过分讲究物质待遇，过分追求物质欲望的老师，是不可能成为“甘为人梯”的。 笔者写下上述文字，别无他意，只是为了让我们的老师们在当下和未来光荣而艰辛的教书育人生涯中“照亮学生，也照亮自己”，让学生成长，也让自

39、己成长。让老师无愧于“太阳底下最光辉的职业”。阅读上述材料，并分组讨论新时期教育工作对教师提出了哪些挑战，教师怎样才能成功应对这些挑战？1经过讨论你认为新时期教育工作对教师提出的挑战是:1）2）3）2教师怎样才能成功应对这些挑战呢？1）2）3）当前，随着我国各个阶段教育普及程度的不断提高，我国教育发展正日益从数量扩张转向质量提高，从更加关注教育的数量规模转向更加关注教育的质量内涵。“有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾；数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构的问题成为主要矛盾。” 杨桂青.教育如何应对新挑战承担新使命N. 中国教育报. 2008-3-18，(4).而教育质量的提

40、高，教育事业的进步，关键在教师，在是否有高质量、专业化的教师队伍。在今天，教师专业化已经成为时代的要求。所谓教师专业化，也就是教师职业成为专门职业，教师成为专业人员。而教师要成为专业人员，就必须经历专门的、严格的教育和训练及持续的学习和研究，除了学习学科专业知识外，更重要的是要掌握教育学科的知识，形成先进的教育理念和熟练的教育技能，尤其是要形成反思和研究教育教学问题的意识和能力。在教师专业发展的过程中，教育学的作用和价值不容忽视。具体来说，教育学对教师专业发展的推动作用主要表现在下列五个方面：（一）使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟和观念的更新需要是人的一切活动的出发点和归宿，教师

41、之所以需要学习教育理论，是因为教育实践的复杂性要求教师学习和研究其中的道理，促使自身形成成熟的思想和先进的观念，从而在教育工作中发出智慧的光芒和理性的力量。教育工作并不完全是一种技术行为或单纯的“做”，它本身蕴涵着或隐或显的教育观念。换句话说，教师的教育观念支配着他们的教育行为。这些观念可能是模糊的、也可能是明确的，可能是成熟的，也可能是幼稚的，可能是先进的，也可能是落后的。教师的教育思想、教育观念越是成熟、先进、明确，其教育行为可能越是主动、合理、有效。否则可能陷入迷茫、盲目和被动。活动1.5：教育思想是学校最薄弱的方面 摘自石为华.读书方能走出迷津.中国教育报N.2008-6-12，(8)

42、. “怎样看待我们面临的教育现状？杰出教育家、合作教育学派的代表人物阿莫纳什维利在其重要理论著作合作教育学的基本原理一书中，把教育现实概括为三个层次：第一个层次是教育过程，即我们能够看到的教育：日复一日地上课、无数教育措施、成功的欢乐和失败的痛苦、冲突和调解、兴趣小组活动以及家长会议等，这是大体上受到特定控制的一种生活。教育现实的第二个层次是管理层次和教学法领域。这是在第一个层次上形成的各种制度和标准，包括教学计划、教学大纲、教科书、各科教学法、参考资料，等等。这是教师集体工作的基础，是师资培训和再培训教学内容的核心。教育现实的第三个层次是教育科学、教育过程基础研究、儿童个性形成的心理学和生理

43、学研究、教育哲学研究。这是学校革新和提高教师素养、扩大教育创造视野的源泉。这一观察架构有助于我们认识和革新今天的学校教育。我们看到的大量教育现象，几乎都属于前两个层次。相比之下，教育思想是学校最薄弱的方面，可以说，它是学校工作的软肋。在基层教师群体中，听说过夸美缪斯和杜威、听说过苏霍姆林斯基和阿莫纳什维利、听说过皮亚杰和维果茨基的人一定不在少数，但了解相关教育思想的人却为数不多。一些学校和教师深陷应试教育的泥淖，比之赫尔巴特有过之而无不及，而事实上，他们对赫尔巴特的学说依然无知。我们天天从事纷繁的教育工作，却难以说清楚什么是教育。究其原因，许多人没有读书的需求，没有了解教育发展历史的需求，没有

44、到图书馆阅读这些著作的需求，没有感到读书是走向教师职业化的迫切需要。有人搞了一辈子教育，却对读书毫无兴趣，甚至不能读懂一些基本的理论著作。在倡导教师专业化的今天，这难道不是很可怕的现象吗？许多学校和教师陷于一种封闭落后的教育思想状态。例如，如何对待儿童的顽皮现象？如何对待普遍存在的体罚？如何化解师生冲突，建立合作、和谐的师生关系？如何改变灌输式教学，实施启发式和创新性教学？如何帮助中差学生提高学习能力？这些都是目前学校教育亟需解决的问题。然而，多数教师停留于个人经验主义层面的有限思考，甚至不知道一些常识性的教育思想。这些思想提倡了很多年，按说，现在毫不新奇，但很多教师从来没有认真思考过。例如，

45、信任儿童、尊重儿童，我们喊了半个世纪，但今天体罚儿童的现象在不少地方依然存在。事实上，我们尚未彻底清除陈旧的儿童观，尚未完全建立平等合作的师生关系；我们依然把儿童看作小大人，用许多不恰当的方式要求他们。阅读上述材料，并思考回答以下问题：1）为什么作者说“教育思想是学校最薄弱的方面”，“是学校工作的软肋”？2）教育思想的匮乏产生了怎样的后果？教育学既是一门理论科学，又是一门实践技术和艺术。一种完整、成熟的教育学包括本质成分、价值成分和方法成分三部分。其中本质成分解决“是什么”的问题，它明确了教育的含义、教育实践的基本要素及其动态的相互作用、教育规律等问题。教育学的价值成分解决的是“追求什么”的问

46、题，它对教育实践的价值、目的追求与过程进行合理性反思、追问与论证。教育学的事实成分和价值成分共同构成教育学的基本理论层面或理论教育学。教育学的技术、方法成分解决的是“如何做”的问题，它提供实现某一目的或实践某一活动的具体的操作技术和方法。教育基本理论因其概括性和普遍性，并不提供解决具体实践问题的现成答案，它对教育实践的作用更多的体现为更新、改进教育实践者的教育观，使其具有一定教育视野和教育思维。这种作用可能是间接的，但确实是不容忽视的。赫尔巴特早就指出：“通过教育要想得到什么，教育要求达到什么目的，这是由人们对事物的见解决定的。” 赫尔巴特.普通教育学教育学讲授纲要M.杭州:浙江教育出版社, 2002. 7.赫尔巴特所说的“见解”，就是教育者关于教育的基本观点。叶澜教授指出：“基本理论研究对实践的作用形式可能是间接的，但它更具有总体性、根本性、动力性、透析性和方向性，它通过对其他成员观念、思想方法带来的冲击性影响，促进他们在自己的实践中作出新的创造来发挥作用。” 叶澜思维在断裂处穿行J