第九章 儿童个性的发展 儿童发展心理学教学ppt课件.ppt

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1、1,儿童发展心理学Developmental Psychology,2,第九章 儿童个性的发展,3,第一节 儿童个性发展的理论（一）个性的含义（二）个性形成的相关理论第二节 影响个性形成的因素生物学因素（一）生物学因素（二）儿童性别的发展第三节 推动个性发展的社会性因素家庭（一）早期的依恋发展（二）父母的教养方式（三）家庭结构,4,第四节 推动个性发展的社会化因素同伴（一）同伴的作用（二）儿童同伴关系的发展（三）影响同伴发展的因素第五节 自我的发展（一）自我的发生（二）自我概念的发展（三）自尊及其发展（四）自我控制能力的发展,5,教学目标及要求,1、深刻理解弗洛伊德的心理性欲理论。2、深刻理解

2、埃里克森的心理社会理论。3、了解卢文格和凯根的理论。4、理解性别角色形成过程。理解性别同一、性别角色同一的概念。5、深刻理解依恋的发展过程。,6,6、深刻理解艾斯沃丝的依恋测量及类型。7、深刻理解塞尔曼的观点采择发展阶段。8、理解同伴研究的方法。9、理解游戏的类型。10、深刻理解婴儿自我意识的研究方法。11、了解延迟满足的研究方法。,7,第一节 儿童个性发展的理论,8,一、弗洛伊德的心理性欲理论,9,（一）弗洛伊德的生平,弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出了人格及其发展理论。弗洛伊德的主要著作有梦的解析（1900）、日常生活中的心理病理学（1901）、精

3、神分析引论（1916）、精神分析引论新编（1933）。,10,（二）弗洛伊德关于心理发展的主要观点,1.弗洛伊德论心理发展的动力弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三者相互斗争、相互协调的结果。,11,本我（Id）是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我受快乐原则支配，即寻求最大满足和最少痛苦。,12,自我（ego）是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我不能直接与现实世界接触。为了促进个体和现实世界的交互作用，必须通过自我。,13,超

4、我（superego）包括两个部分：一是良心，一是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它要求个体不能违背良心。后者是由积极的雄心和理想所构成，是一个抽象的东西，希望个体为之而奋斗。,14,在个体发展过程中，本我、自我和超我三者均衡发展，即超我监控自己的行为，以适应社会的道德规范。自我一方面应处理好本我的本能要求，另一方面又应符合超我提出的规范要求，以期发挥自己的功能。如果在个体发展过程中，本我或超我有一方占优势，支配另一方的发展，这时就会导致心理发展异常。一旦三者的关系完全失调，就会导致严重的精神病。,15,2.弗洛伊德关于心理发展阶段理论 弗洛伊德以“性”的发展作为划分心

5、理发展的标准。弗洛伊德所说的性，不仅包括性爱的本能活动，而且包括各种各样的情感，如对自我的爱、对双亲的爱、对子女的爱、对朋友的爱和普遍的人道的爱、对艺术品的爱、个人对国家的爱以及抽象的爱等等。,16,第一阶段：口唇期（01岁）第二阶段：肛门期（13岁）第三阶段：前生殖器期（36岁）第四阶段：潜伏期（611、12岁）第五阶段：青春期（11、12岁以后）,17,第一阶段：口唇期（01岁）,儿童的快感主要来自于嘴唇与舌头的吸吮和吞咽活动，以及咬和吞嚼等活动。,18,第二阶段：肛门期（13岁）,这个时期的性感区集中在肛门周围。儿童必须学会控制生理排泄过程，使其符合社会要求。肛门初期的快感主要来自粪便的

6、排出。肛门晚期的快感主要来自对粪便的克制。弗洛伊德特别要求父母注意，对儿童大小便的训练不宜过早、过严。,19,第三阶段：前生殖器期（36岁）,这个时期的性感区集中到生殖器区。这个阶段决定一个人未来对异性的顺应情况。此阶段男孩子出现恋母情结，女孩子出现恋父情结。,20,第四阶段：潜伏期（611、12岁）,弗洛伊德认为，进入潜伏期，儿童的性的发展处于停滞阶段，也可以说是出现了倒退。在这个时期，儿童前几个阶段出现的矛盾冲突完全消失。因此，这是一个非常平静的阶段。于是儿童把所有的精力都投入到学习中去。,21,第五阶段：生殖期（青春期11、12岁以后）,这是发展的最后阶段，女孩在11岁左右进入青春期，男

7、孩在13岁左右进入青春期。随着青春期的到来，在上一个阶段沉寂了的性冲动又重新活跃起来。防御性冲动的方法主要有二：一是采取禁欲的办法；二是采取理智化的解决办法。,22,在此阶段，青少年开始脱离父母，去寻找他（她）们各自的朋友或配偶。这种脱离父母的独立生活，一方面是他们成熟的标志，另一方面又会使他们在情感上感受到痛苦。,23,二、埃里克森的心理社会性发展理论,24,（一）埃里克森的生平,埃里克森祖籍丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德。1933年起定居美国。埃里克森的主要著作有：年轻的路德（1958）、儿童期与社会（1963）、自我认同：青年期与危机（1968）、甘地的真理（1969）

8、等。,25,（二）埃里克森的心理发展观点,1. 心理发展的动力埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。也就是说，一个人健康人格的发展，除具有性冲动外，在成长过程中还要有社会文化环境的作用。,26,与弗洛伊德人格发展理论的区别,（1）弗洛伊德特别强调本能的作用，伊底的力量，自我只是伊底和超我的奴仆；埃里克森则更强调自我的作用，超我可以协助自我监督伊底；（2）弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童囿于母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。

9、（3）弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，而埃里克森则把个性发展的阶段扩展到8个阶段，贯穿人的一生。（4）弗洛伊德认为人性本恶，埃里克森则认为人的本性既不善，也不恶，他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度。,27,2. 心理社会性发展的八阶段理论332第一阶段：学习信任阶段（出生1岁）第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁）第三阶段：主动与内疚阶段（36岁）第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-11岁）第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁）第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）,28,每个阶段都有一

10、对主要矛盾。还有许多次要矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺利。,29,第一阶段：信任与不信任阶段（出生1岁）,在精心呵护下，婴儿产生了信任感或自信，认为世界是美好的。而当他们遭受粗暴对待、迟迟得不到舒适时，就会产生不信任感。,30,启发：培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度。对人和环境的基本信任感是形成健康的个性品质的基础，是以后各阶段发展的基础，更是青年期形成同一性的基础。应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童产生期望并使期望得以实现。,31,措施：不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲

11、子关系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母，父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对生活、对自己的不信任感会巧妙地传递给儿童。,32,第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁）,儿童运用新的身心技巧，有了自主选择和决定的意愿。当父母允许他们做出合理的自主选择而不过于限制、嘲笑时，自主性便形成了。,33,措施：首先，要允许儿童去做力所能及的事，给予一定的自由。父母不能对儿童的行为限制过多、批评过多、惩罚过多，否则儿童会产生一种羞耻感，一种自认为无能的怀疑感。其次，父母对

12、儿童行为也要有一定的控制和限制，这样才能使儿童既学会独立地生活，又能服从一定的规定与要求，便于将来能服从社会的秩序和法制。,34,第三阶段：主动与内疚阶段（36岁）,通过建立自信的游戏，儿童与他们可能成为的各种人有了相处的经历。当父母对其新的目标方向予以支持时，他们自动自发的责任感就有了发展。但如果父母对儿童自控的要求过高，就会导致过分控制和退缩行为的发生。,35,措施：父母积极支持儿童从事游戏和智力活动，儿童就会发展更多的主动性。如果父母经常嘲笑儿童的活动，认为儿童从事的活动是笨拙的，儿童就会对自己的活动产生内疚感。,36,第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）,在学校里，儿童发展了其学习和

13、与他人合作的能力。家中或学校里消极体验，由同伴带来的无能或自我贬低的感受，使自卑发展起来。,37,措施：使儿童在学习上不断取得成就，在其他活动上成人也经常给予鼓励，使儿童的学习变得越来越勤奋。艾里克森特别强调教师在培养学生勤奋感方面的作用。勤奋感不仅指学习和工作上的能力，还包括对人与人之间互相接触的胜任感。艾认为许多人对工作和学习的态度和习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。,38,第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）,青少年试图追寻一些问题的答案，我是谁？我在社会中位置如何？自我价值和职业目标导致持久的人格角色。而相反的情形是对未来成人角色的迷茫。,39,顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青

14、少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适合自己的生活方式。青春期是实现自我同一感的关键时期，但形成自我同一感是个终身的任务。,40,玛西亚等人对同一性状态的研究,玛西亚根据探索和投入将同一性分为四种类型（P337-338）同一性实现同一性延缓同一性拒斥同一性混乱,41,第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁）,年轻人致力于建立亲密纽带。由于早年的失意，一些个体未能建立密切的关系，依旧与他人彼此隔绝。,42,第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁）,精力充沛意味着照料下一代、关心他人或有收益的工作。在这些方面不尽如人意的人会体验到成就缺失。,43,第八阶段：自我整合与绝望阶段（60

15、岁以后）,在人生最后的阶段，人们体现出自己的本来面目。若感到生活得很值得就会有一种知足感，对自己生活不满意的老年人则往往害怕死亡。,44,第二节 个性形成的生物学因素,45,一、生物学因素,1、最初的个性或气质 托马斯、切斯把儿童气质分：容易的儿童；困难的儿童；慢慢活跃的儿童2、体貌与体格的影响3、成熟速率的影响,46,托马斯和切斯划分的三种气质,容易型（约占40%）：这类儿童能在婴儿期很快地形成日常生活习惯，通常比较乐观，容易适应新的环境。困难型（约占10%）：这类儿童生活习惯不规则，接受新鲜的经验很慢，有消极和强烈的反应倾向。慢热型（slow-to-warm-up child, 约占15%

16、）：这类儿童不活跃，对环境刺激的反应大胆，较少顾虑。心情状态消极，对新鲜的经验适应很慢。 混合型 另有35%的儿童不适于上述三种类型。他们表现出各种气质特征的综合。,47,二、 儿童性别的发展,48,（一）性别定性的几个基本概念,性别角色：被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别同一：根据身体结构和功能来确定自己是男性或女性。,49,性别角色认同：根据社会对性别角色的要求来确认自己。性别定性化：性别认同和性别角色认同的过程，就是性别定性化。,50,（二）性别定性化的发展过程,1.性别恒常性的发展经历三阶段P289性别认同（2-3岁）性别稳定性

17、（4-5）性别一致性（6-7）先认识自己的性别恒常性，再认识同性儿童性别恒常性，最后是异性儿童的性别恒常性,51,2. 对性别期待的认识,3岁儿童不仅能分辨自己和别人是男还是女，还懂得有关性别角色应有的活动和兴趣。5岁儿童开始认识到一些与性别有关的心理成分，如男孩子要胆大，不能哭，女孩要文静，不能粗野。儿童中期的学生，原有的刻板的性别思考降低了，认识到人们可以把女子气和男子气结合起来，能较好地接受与规定的性别角色不同的行为。,52,3性别偏爱,儿童虽然常常偏爱与自己性别相同成员的活动和角色，但并不总是如此。不少研究表明：男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气

18、的活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动，接受男子气的个性特征。人们常用IT量表测定儿童性别角色的偏爱。,53,男子气与女子气,男子气:富于冒险精神的、雄心勃勃的、攻击性的、具有竞争性的、具有支配性的、独立的、擅长机械操作的、自信的女子气:寻求肯定的、易激动的、感情易受伤害的、温和的、整洁的、明了他人感受的、善于照料他人的、亲切的、情绪化的,54,双性气质,既具有男性化心理特征，也具有女性化心理特征。适当的双性化，使个体表现出行为的灵活性。,55,4性别角色行为的采择,儿童的行为很早就显示出性别类型。学前儿童已开始选择同性别的伙伴一起玩游戏。到了小学，这种性别分割的情况更加突出。尽管儿童很早

19、就在活动、兴趣和选择同伴方面显示出性别差异，但在个性和社会行为方面并未显示性别差异。,56,（三 ） 性别差异的表现与原因,57,1身体和动作方面 参见教材liuP293,58,2认知方面,59,（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现,男女两性在学龄前的差异不明显，幼儿时期女孩的智力略优于男孩。但不显著。从学龄期智力上出现明显的性别差异，女性优于男性，但到青春期开始下降。男性青春高峰期到来时，男性开始优于女性。男女认知差异的年龄倾向反映了男女在认知差异总体上的平衡性。,60,（2）男女智力有不同的优势领域,语言女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性、读写和拼写方面均占优势。但在言语理解、言语推理甚

20、至在词汇方面就比男孩差。感知男性的视敏度优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位和分辨力。,61,记忆男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。思维以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。在思维发展的年龄阶段上，学龄前儿童中女孩思维发展的速度和水平略高于男孩，到了幼儿晚期，由于男孩在言语的理解和推理方面较好，女孩在思维上的优势逐渐失去。到了小学阶段，这种优势逐渐转移到男孩身上。,62,在创造性和发散性思维方面，男女两性有无差异，没有一致的结论。,63,3.社交和情绪发展方面,女孩参加社交活动比男孩多，男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。

21、男孩的攻击性行为比女孩多。女孩的攻击主要是谩骂，而男孩更多的是用拳头和脚。女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。,64,性别定性化理论,认知发展理论柯尔伯格认为，性别类型化是认知发展变化的结果。性别图式理论信息加工理论也用儿童对性别的认知来解释，认为儿童一旦获得性别角色图式，就会按照这个图式来解释世界上的事情，凡是背离性别规范的事情，儿童很少注意或记住。,65,性别定性化理论,社会学习理论认为性别定型化行为是通过与其他形式的行为一样的过程学会的，是通过奖励与惩罚、观察与模仿获得的。心理人类学理论 米德：性别不同显现的人格特性并非源自生物学基础，而是因文化模式而定型的。,66,生物学因素的影响,荷

22、尔蒙的影响大脑单侧化功能对认知性差的影响P303染色体遗传特性对智力的影响,67,父母和教师对儿童性别差异的影响双性化与无性教育比姆的双性化人格模式刘P307-308,68,第三节 推动个性发展的社会性因素家庭,一、早期的依恋发展二、父母的教养方式三、家庭结构,69,一、早期的依恋发展,70,依恋是婴儿与主要抚养者间最初的社会性联结，由于婴儿的依恋对象通常是母亲，所以婴儿的依恋又称为母婴依恋。,71,1 依恋的概念,依恋是我们对生活中特定人物的一种强烈而深刻的情感联系.依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。是婴儿与抚养者之间的一种积极的、充满深情的感情联结。,72,母婴

23、依恋,弗洛伊德最先指出，婴儿对母亲的情感是以后所有人际关系的基础。许多关于依恋后果的研究和弗洛伊德的观点是一致的。但是，依恋也一直是理论争论的重要问题。精神分析理论和行为主义都很注重喂养在依恋建立中的作用，尽管他们是从不同的角度或原因出发的。行为主义认为，当母亲满足了婴儿的食物需要，婴儿就学会了喜欢她温柔的看护、温和的微笑和安慰，因为这些事件与压力的减轻是对应的。,73,代理母亲,尽管喂养是建立亲密关系的一种重要情境，但它不是唯一的情境。1950年代，一个著名的实验证明了这一点。在这个实验中，为恒河猴提供绒布做的母猴和铁丝做的母猴，结果发现，尽管铁丝做的母猴手里拿着奶瓶，能满足幼猴的食物需要，

24、它们也不亲近它，而接近绒布做的“代理母亲”。一出生就由“代理母亲”喂养的幼猴喜欢亲近绒布做的“母亲”，而不是拿着奶瓶的铁丝做的“母亲”，这些发现表明，用驱力的降低解释依恋的理论假设：母婴关系是以喂养为基础的，这种假设是不正确的。,74,2 依恋的发展阶段（鲍尔贝）,第一阶段（06周）：前依恋期，对人无差别的反应阶段。第二阶段（6周6、8个月）：依恋关系建立期，有差别的社交期。婴儿对父母等抚养者表现出更多的积极情绪。第三阶段（6、8个月2岁）：依恋关系明确期，积极寻求与专门照顾者接近。婴儿的分离焦虑和怯生出现。第四阶段（18个月2岁后）：交互关系形成期，分离焦虑下降，能更好地理解父母的离开和出现

25、。,75,3 依恋安全性的测量,到第二年，所有在家中抚养的婴儿都会对熟悉的养育者形成依恋，但这种依恋的质量是不同的。一种广泛使用的依恋测量方法是陌生情境法。它的设计者Ainsworth及其同事认为，安全型依恋的儿童应该以他们的父母作为安全基地，探索陌生的游戏室；在父母离开时他们应该有分离焦虑，看到父母比看到陌生人更易受到安慰。,76,陌生情境法的实施步骤表,77,4 西方学者划分的婴儿依恋的类型,1安全型依恋这类婴儿与母亲在起时，能很安逸地玩玩具，并不总是依偎在母亲身边，只是偶尔靠近母亲，更多是用眼睛看母亲，对母亲微笑或与母亲进行有距离的交谈；母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行

26、积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极；当母亲离开时，婴儿的操作、探索行为会受到影响，明显表现出苦恼、不安；当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，很容易被安慰，继续去玩。这类婴儿约占6570。,78,2回避型依恋这类婴儿对母亲是否在场表现出无所谓态度，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理睬，表示忽略而不显得高兴，有时也欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下就又走开了。这类婴儿实际上与母亲并未形成特别亲密的感情联结，这类婴儿约占20。,79,3反抗型依恋 这类婴儿每当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短

27、暂的分离都会引起其大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触；他们也不能放心地重新回去游戏，不时地朝母亲这里看。这种类型又常被称为“矛盾型依恋”，这类婴儿约占l015。,80,陌生情境法的功用,婴儿在陌生情境中的反应与他们以父母作为探索的安全基地类似，也类似于他们在家中对分离的反应。因此，这种方法是评定依恋安全性的一个有力工具。,81,5 依恋与后来的发展,根据精神分析和习性学理论，内部的爱和安全感源于健康的依恋关系，它有助于心理各方面的健康发展。大量的追踪研究发现，在婴儿期具有安全依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、交往能

28、力强、善于合作、受欢迎的孩子。回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子；拒绝型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。,82,早期依恋对儿童个性发展的影响P355,为婴儿提供了情绪安全的基地，为日后父母教育儿童打下了基础。依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向儿童与父母的依恋关系不是一成不变的，随家庭内部关系的变化而变化。儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物。,83,研究结果不一致,一些研究者认为，这些发现意味着，婴儿期的安全性依恋可以促成后来认知、情感和社会技能的发展。然而需要更多的研究才能最终确证这个结论。在短期的追踪研究中，安全型依恋的婴儿并没有比不安全型婴儿表现出

29、较好的发展，另外一些追踪研究发现，婴儿期的母亲看护和依恋质量可以预测青少年期和成年早期的适应状况，而另一些研究则没有发现这种一致性的关系。,84,6依恋的理论P317,（1）生态学理论：也许我天生就惹人爱习性学，英国的鲍尔贝，依恋是一套本能反应的结果。洛伦兹，动物的“印刻”现象。,85,依恋的习性学理论,目前，依恋的习性学理论是关于婴儿与养育者情感联系的为人们广泛接受的观点。根据习性学理论，人类的许多行为一直随我们人类物种的进化而进化着，鲍尔贝首先将这一观点应用于婴儿养育者的情感联系上。他认为，人类的婴儿就象其他物种的幼仔一样，天生就有一套行为，使父母留在身边，这提高了婴儿逃避危险的机会。与父

30、母的联系同时保证了婴儿能被及时的喂养。,86,（2）精神分析理论：你喂养我所以我爱你婴儿在与能够满足其生物学需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。,87,（3）学习理论：利益带来爱 哈洛的“金属母猴”实验，认为身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。（4）认知发展理论 ：要爱你我必须要知道你总会在那里 认为婴儿首先必须具有某些认知能力。学会区分环境中的不同人。其次必须具有认知永久客体的能力。凯根的设想。,88,二、父母的教养方式,戴安娜鲍姆琳德(D. Baumrind)通过观察父母与他们学前期

31、的孩子的交往，收集了有关儿童教养行为的资料，分析出父母教养行为的两个维度。第一个维度是要求性。一些父母为他们的孩子确立高标准，要求孩子达到这些标准。另一些父母很少强制，也很少试图影响孩子的行为。第二个维度是反应性。一些父母能够接受他们的孩子，并保持对孩子的反应性。另一些父母是拒绝性的、缺乏反应性的。要求性和反应性的不同结合形成四种儿童教养方式,89,鲍姆琳德教养方式的二维分类,90,三、家庭结构,核心家庭大家庭破裂家庭,91,第四节 推动个性发展的社会化因素同伴,一、同伴的作用二、同伴研究的方法社会测量技术三、儿童同伴关系的发展四、影响同伴发展的因素社会技能的学习,92,一、同伴的作用,93,

32、同伴是强化物同伴是范型同伴帮助去自我中心同伴给予稳定感和归属感同伴是社会化动因,94,二、同伴研究的方法社会测量技术,同伴提名同伴评定,95,儿童同伴关系依据社会接纳性所划分的类型如下,（1）受同伴欢迎儿童：受同伴正向提名较多。（2）被拒斥儿童：受同伴负向提名较多，又可分为被拒斥-攻击型和被拒斥-退缩型。（3）矛盾的儿童：正向提名和负向提名都较多。（4）被忽视的儿童：正向提名和负向提名都很少。（5）一般的儿童：除以上四种以外的儿童。,96,三、儿童同伴关系的发展,97,1婴幼儿的早期交往,缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三个阶段：P326客体中心阶段简单互动阶段互补性互动阶段,98,2学龄

33、儿童同伴交往的发展,塞尔曼将儿童的友谊发展分为5个阶段：（1）3-7岁，儿童还未形成友谊概念。同伴就是朋友，一起玩就是友谊。（2）4-9岁，单向帮助阶段（3）6-12岁，双向帮助阶段（4）9-15 岁，亲密的共享阶段（5）12岁开始，友谊发展最高阶段，择友严密，保持友谊时间长。,99,三、社会技能的学习,100,1观点采择,塞尔曼采用两难故事的方法研究了儿童的采择观点的能力，根据儿童的反应，将角色采择分成四个阶段：,101,塞尔曼的观点采择发展阶段,阶段0：（3-6岁）自我中心的或未分化的观点阶段1：（6-8岁）社会信息的角色采择阶段2：（8-10岁）自我反省的角色采择阶段3：（10-12岁）

34、相互角色采择阶段4：（12-15岁）社会和习俗系统的角色采择,102,2交往技能的训练3角色扮演,103,2、游戏与交往技能,104,儿童活动有三种基本形式：游戏、学习、劳动,105,一、游戏理论,106,1传统的游戏理论,107,（1）复演说,霍尔(Hall)在20世纪初提出了复演说，游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动。,108,（2）精力过剩说,精力过剩说是由席勒斯宾赛提出的。该理论认为，儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来释放这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。,109

35、,（3）机能快乐说,彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。,110,（4）生活准备说,这是由格罗斯(Gross)提出的一种关于儿童游戏的理论。该理论认为，儿童本能地把游戏看成了一种对未来生活的准备，他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。,111,2目前主要的游戏理论,112,（1）认知动力说,皮亚杰认为游戏是儿童在游戏中可以学习新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。他还指出，不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定学习理论,113,（2）心理分析理论,弗洛伊德、艾里克森认为，游戏能帮助儿童发

36、展自我力量。补偿现实生活中不能满足的愿望。,114,（3）学习理论,桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循效果率。,115,二、游戏的种类,116,1 按照游戏进行的目的性分类,创造性游戏建筑性游戏教学游戏活动性游戏,117,2 按照游戏所需要的认知努力分P379,功能性游戏构造性游戏假装游戏规则性游戏,118,3 按照社会化程度分P378,无所事事的行为旁观者行为单独游戏平行游戏联合游戏合作性游戏,119,三、游戏的作用,游戏促进认知发展游戏有利于社会能力发展游戏可以调节情绪促进情绪发展游戏促进个性发展,120,第五节 自我意识的发展,121,自我认识的出现,婴儿期是儿童身体发展和社会性理解

37、能力形成和丰富的时期，在第一年中，婴儿能够辨认他人的情绪情感，并作出适当反应，而且，能将陌生人和熟悉的人区分开来。婴儿期能认识到物体和人都能独立、稳定地存在，这意味着，对作为一个独立而持久存在的实体而存在的自我认识这时也出现了。,122,1. 自我意识,123,主体我客体我,美国心理学家兼哲学家威廉詹姆士将自我分为主体我和客体我。主体我指的是将自己视为行为的主体即动因的意识，意识到自己是脱离客体和他人而存在的，并且能对外界和他人施加影响。客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。 主体我先于客体我出现。,124,主我和客我的出现,在多大年龄婴儿认识到镜子中的那个小孩就

38、是她自己呢？为了回答这样一个问题，研究者给婴儿呈现她自己在镜子里的影象、VCD录象或她自己的照片。当把婴儿自己的VCD影象和同伴的放在一起时，3个月大的婴儿看同伴的影象的时间通常较长。这说明，至少对于那些有镜子可用的婴儿来说，他们将自己与他人区分开来的能力在最初的几个月中正在发展。,125,主我我能把玩具扔到地上,研究者认为，自我出现最早的侧面是主我对作为主体的我，或行为发出者的意识，主我与物体和他人区分开来，但是又关注他人和物体。许多研究者认为，主我在婴儿能认识到，自己可以使物体或他人以某种可预测的方式发生反应时，就开始逐渐出现了。,126,当婴儿能作用于环境时，他们注意到有助于区分自己和他

39、人、物体的不同的效应。例如，打一下移动的物体，看到它以不同于婴儿自身运动的方式摇摆，这会使儿童知道自我和物理世界的关系。,127,客我别人说我很漂亮,第二年，婴儿开始建构自我的另一个侧面客我，即把自我看作一个认识和评价的客体。因而，他们能意识到自我的特征。,128,一项研究发现，把924个月的儿童放在镜子前，每位母亲都把她的婴儿的鼻子涂红，婴儿会去摸镜子里的红鼻子，好像镜子里红鼻子的人和他们无关。到15个月时，他们开始擦自己的红鼻子。他们清楚地意识到，那是他们看到的自己的外表形象。到2岁时，几乎所有的孩子都能说出自己的名字，或用人称代词、主格我或宾格我称呼自己的影象或他们自己。,129,学前儿

40、童我是谁,3-5岁的儿童自我描述，大多数的答案是他们的生理特征、拥有物，或者他们最为骄傲的行为。然而，心理特征的描述很少。,130,幼儿自我评价的特点（参阅刘P212）,幼儿的自我评价尚处在学习阶段，有人称“前自我评价”。（1）依从性和被动型依从性：把成人对自己的评价就当作是自己的评价，基本是成人对他们评价的简单重复。被动型：评价不是出于自发的需要，而是成人的要求。,131,（2）表面性和局部性表面性：集中于自我的外部行为表现，不会评价自己的内心活动和个性品质。局部性：只会对某个具体行为作出评价。（3）情绪性和不确定性情绪性：常带有主观情绪性。对权威的评价及对自己的评价总是偏高。不确定性：幼儿

41、的自我评价不稳定。幼儿自我评价的发展趋势是时高时低，尚无规律可循。,132,2. 给自我分类,133,自我意识使婴儿能将自身和他人进行比较，就像他们将物体分组一样。在1830个月时，儿童能根据年龄（“婴儿”、“男孩”或“男人”）、性别（“男孩”或“女孩”）、身体特征（“高大”、“强壮”）及好坏（“我是一个好女孩”和“汤姆小气”）对自己和别人进行分类。,134,3. 自我控制的出现,135,自我意识还是自我控制的基础，自我控制是克制那些社会不认可的行为冲动的能力。自我控制是道德发展的必要条件，而道德又是自我的另一个维度，它在儿童期和青少年期开始迅速发展。要实现自我控制，儿童必须能把自己看作一个独

42、立、自主、能指导自己行为的人。他们还必须具有表征和记忆能力，以回忆起养育者的指示，并用这种指示指导自己的行为。,136,听话,最初的自我控制行为是听话。在1218个月间，儿童能清楚地意识到养育者的愿望，并能遵守简单的要求和命令。,137,自我控制的实验研究延迟满足,约18个月时，自我控制的能力出现了，一直平稳地发展到儿童早期，在一项研究中，为婴儿（学步儿）提供三个任务，要求他们抵制诱惑。第一个任务中，要求他们别去玩一个玩具电话，这个电话就放在他们能够着的地方；第二个任务中，把葡萄干放在杯子下面，让他们等到实验者说可以拿起杯子了之后才能吃葡萄干；,138,第三个任务中，要求他们在实验者干完手里的事情以后再打开一件礼物。在三个问题上，等待能力在1830个月中稳定地发展。特别能自我控制的婴儿，语言发展很快，实际上，一些儿童在等待时是通过唱歌和对自己说话来克制自己拿想要的东西的。,139,本章思考题,1、简述弗洛伊德的心理性欲理论的主要内容。2、简述理解埃里克森的心理社会理论的主要内容。3、影响个性形成的家庭因素有哪些方面？4、婴儿的依恋经过了哪几个发展阶段？5、艾斯沃丝使用了什么方法将儿童的依恋划分为哪几个类型？6、简述塞尔曼的观点采择发展阶段。7、根据不同的标准，游戏可分为几种类型？8、什么叫做“点红测验”？9、自我控制的典型表现有哪些？,140,OK,