统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议课件.pptx
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1、,天津市津南区教学研究室,统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议,总体特点及结构体系,目 录,阅读编排特点及教学建议,习作编排特点及教学建议,口语交际编排特点及教学建议,综合性编排特点及教学建议,总体特点及结构体系,壹,重编教材,要首先解决框架结构问题,实际上也是语文教学体系问题,仍可采用单元结构。但这个单元,不是主题单元,而是知识能力的单元,即把语文素养划分为若干因素,然后以这些因素来组合单元。温儒敏,语文教学体系是一个整体若干个知识要点和能力点分解至单元单元与单元之间存在密切的联系,一、单元内容组合方式的多元化,单元组合方式有些是题材组合,有些是文体组合,也有综合组合;二、增加语文学科
2、内容的系统化设计,合理安排总体内容,将选文、活动、知识等有机结合,用少量的课文作示范,让学生学会阅读,对阅读产生兴趣;三、科学地安排语文策略与能力序列,在重视培养阅读理解能力的同时,加大语言表达,特别是书面表达在教科书内容中的比重,达到阅读理解和语言表达内容上的均衡;四、系统设计语文活动,学生通过语文活动积累语文经验,提升语文核心素养。,小学语文教科书编写理念的四个突破,5,总体特点,内容线,按照“内容主题” 组织单元,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。,素养线,另一条线是:将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语
3、训练)分成若干个 “点”,由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,双线组织单元结构,将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练)分成若干个 “点”,由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,语文要素,语文要素体现年段目标,语文要素训练循序渐进,语文要素不断复现,语文要素的三个特点,借助关键语句理解 一段话的意思。,(三年级上册),学习带着问题默读,理解课文的意思。,(三年级上册),借助关键语句概括 一段话的大意。,(三年级下册),了解故事的主要 内容,复述故事。,(三年级下册),初步把
4、握 文章的 主要内容,语文要素与课程标准,课标,1,2,3,课标学段目标,尝试在习作中运用自己平 时积累的语言材料,特别 是有新鲜感的词句。,(三年级上册),感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。,(三年级上册),阅读时,关注有新鲜感 的词语和句子。,(三年级下册),体会优美生动的语句。,语文要素与课程标准,二年级,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声,不指读。带着问题默读。,后续年级三年级提高默读的速度。,语文要素之间,借助图画理解词语。联系上下文理解词语。联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,三年级,后续年级,一二年级,语文要素之间,策略单元,习作单元,文体单
5、元,批注单元,四上,四年级上册编排体例,8个单元7个阅读单元和1个习作单元。口语交际4次习作8次语文园地7次。(第五单元没有编排语文园地)快乐读书吧编排在第四单元后面,综合性学习,习作单元,文体单元,科普单元,四下,四年级下册编排体例,8个单元7个阅读单元和1个习作单元第三单元与综合性学习相结合口语交际4次习作7次第三单元没有编排习作语文园地7次。(第五单元没有编排语文园地)快乐读书吧编排在第二单元后面,语文园地,(识字加油站),(书写提示),日积月累,词句段运用,交流平台,交流平台三个方面作用:,呈现方式多样:对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式(含在短文旁
6、边吐泡泡引导运用)、总结交流式、我的发现式。,词句段运用(四上),词句段运用(四下),阅读编排特点及教学建议,贰,阅读,二、倡导大量阅读,三、培养学生主动阅读的习惯和能力,四、引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容,五、集中编排现代诗,培养学生对现代诗的兴趣,一、单元要素总体概览,阅读,二、倡导大量阅读,三、培养学生主动阅读的习惯和能力,四、引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容,五、集中编排现代诗,培养学生对现代诗的兴趣,一、单元要素总体概览,四年级上册,第四、六单元编排了两个语文要素。,四年级下册,三年级上册各单元语文要素,三年级下册各单元语文要素,四年级上册,四年级下册,陈先云:语言文字
7、训练的系统性,统编教科书,努力构建符合语文学习基本规律,适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。语文训练的基本要素,包括必备的语文知识、基本的语文能力,适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,统筹规划训练目标的序列,并按照一定的梯度,落实在每个年级的相关内容中,努力体现语言文字训练的系统性。,三年级,边读边想象画面,感受自然之美。(四上一),阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。(三上一),感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。(三上七),试着一边读一边想象画面。 体会优美生动的语句。 (三下一),四年级,语言,三年级,体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。(四上三)
8、,四年级,体会作者是怎样留心观察周围事物的。(三上五),观察,三年级,四年级,借助关键语句理解一段话的意思。(三上六),学习带着问题默读,理解课文的意思。(三上八),了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。(三下三),借助关键语句概括一段话的大意。(三下四),了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。(三下七),了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。(四上四),关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。(四上七),学习怎样把握长文章的主要内容。(四下六),内容,抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。(四下一),从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。(四下七),三年级,了
9、解故事情节,简要复述课文。(四上八),四年级,了解故事的主要内容,复述故事。(三下八),复述,三年级,阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。,四年级,一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。,阅读策略,三年级,了解作者是怎样把事情写清楚的。,四年级,走进想象的世界,感受想象的神奇。,体会作者是怎样留心观察周围事物的。,了解课文按一定顺序写景物的方法。,习作策略,整体把握,语文要素,段,篇,整体把握,语文要素,短 易,长 难,段,篇,整体把握,语文要素,短 易,长 难,二、倡导大量阅读,课内拓展,由一篇到多篇,阅读链接:,四上:燕子窝神话选译百题 牛的写意难忘的一课西
10、门豹治邺四下:夏丏尊的猫周而复的猫 白公鹅祖国我终于回来了,纳入课外阅读,由一篇到一本,由一本到多本,教学进度预设,精读课文20篇40课时略读课文7篇7课时语文园地7个14课时 习作8个16课时口语交际4个4课时,共计81课时,由一篇到多篇,由一篇到一本,由一本到多本,关于课外阅读课程化的建议,。,开学初整体设计学生课外阅读课程,有目的推进。每学期至少一次读书主题分享,做好阅读保底。创新读书交流形式,激发并保持阅读兴趣。,170,2019年下半年“群读推介”编写计划,171,2019年下半年“好书共读”编写计划,普罗米修斯,津南区双桥河第一小学 于增利,阿波罗,宙斯,赫淮斯托斯(火神),赫拉克
11、勒斯,自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖, 并用火来驱赶危害人类安全的猛兽,很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。,课堂阅读普罗米修斯造人,众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。,老师讲述人神聚会的故事,普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,
12、普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。,普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。,他既不能 也不能 ,日夜遭受 的痛苦。,他既不能 也不能 ,日日夜夜遭受 的痛苦。,他既不能 也不能 ,年年岁岁遭受 的痛苦。,死死地,普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。,死死地,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头
13、了。,许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。,课堂阅读赫拉克勒斯的故事,宙斯知道这件事后大发雷霆。为了平息宙斯的怒气,赫拉克勒斯把马人喀戎带来作了普罗米修斯的替身。喀戎被赫拉克勒斯的毒箭误伤,伤口始终不愈,疼痛难忍,但他情愿牺牲自己,也要把自己永生的权利让给普罗米修斯。 不过,宙斯还是要普罗米修斯的手腕上永远戴着一只铁环,上面镶着一块高加索的石片。这样,宙斯就可以夸耀他的仇人仍然被缚在高加索山上。,三、培养学生主动阅读的习惯和能力,四上二单元,四下二单元,四上六单元,三、培养学生主动阅读的习惯和能力,四上二单元,一个豆荚里的五粒豆,蝙蝠和雷达,呼风唤雨的世纪,蝴蝶的家*,大胆提出问题
14、,不同角度提问,养成提问习惯,全文和局部,内容、写法 、启示,问题与困惑:,策略单元的精读课与普通单元有什么不同?学生不会提问,或者提出的问题没有价值,甚至是错误的怎么办?如何处理教科书旁批和课后练习中学习伙伴的问题?大多数学生不会从写法和启示的角度提问怎么办?提出问题之后,要不要解决问题?,豌豆为什么以为整个世界都是绿的呢?为什么小女孩看着豌豆苗的生长就感觉好一些了呢?为什么掉进水沟里的豆子觉得自己很了不起?那个小女孩的病好了吗?为什么是人类呼风唤雨呢?千里眼和顺风耳现在还能用吗?人类是怎样登上月球的?,?,蝙蝠的眼睛看不到东西吗?蝙蝠有眼睛怎么就不用呢?蝙蝠为什么在夜里飞行?为什么蝙蝠的嘴
15、里能发出超声波?超声波是什么声音?蝙蝠和雷达有什么关系呢?,蝴蝶有家吗?蝴蝶怎么不躲雨?小朋友们为什么那么确信蝴蝶有家呢?,豌豆为什么以为整个世界都是绿的呢?为什么小女孩看着豌豆苗的生长就感觉好一些了呢?为什么掉进水沟里的豆子觉得自己很了不起?那个小女孩的病好了吗?为什么是人类呼风唤雨呢?千里眼和顺风耳现在还能用吗?人类是怎样登上月球的?,?,蝙蝠的眼睛看不到东西吗?蝙蝠有眼睛怎么就不用呢?蝙蝠为什么在夜里飞行?为什么蝙蝠的嘴里能发出超声波?超声波是什么声音?蝙蝠和雷达有什么关系呢?,蝴蝶有家吗?蝴蝶怎么不躲雨?小朋友们为什么那么确信蝴蝶有家呢?,豌豆为什么以为整个世界都是绿的呢?为什么小女孩
16、看着豌豆苗的生长就感觉好一些了呢?为什么掉进水沟里的豆子觉得自己很了不起?那个小女孩的病好了吗?为什么是人类呼风唤雨呢?千里眼和顺风耳现在还能用吗?人类是怎样登上月球的?,?,蝙蝠的眼睛看不到东西吗?蝙蝠有眼睛怎么就不用呢?蝙蝠为什么在夜里飞行?为什么蝙蝠的嘴里能发出超声波?超声波是什么声音?蝙蝠和雷达有什么关系呢?,蝴蝶有家吗?蝴蝶怎么不躲雨?小朋友们为什么那么确信蝴蝶有家呢?,蝙蝠和雷达问题(学生),1.为什么人要用蝙蝠做实验?2.蝙蝠听力为什么那样好?3.为什么做了三次实验才出结果?4.为什么作者要用“没头苍蝇似的”这样的话去比喻捂住眼睛和栓住嘴巴的蝙蝠呢?5.科学家模仿蝙蝠去研制雷达,
17、但是课文为什么写了那么多的蝙蝠?,蝙蝠和雷达问题(学生),6.为什么作者用横七竖八比喻绳子很多,但是不用密密麻麻呢?7.人们从蝙蝠身上得到了什么启示?8.蝙蝠的超声波和雷达有什么关系呢?9.蝙蝠探路还可以用在生活中的什么地方?10.雷达还可以用在什么地方?可以帮助谁?11.发明雷达的时候是不是专门关注动物呢?,它们是茎,它们是根?,1.生活中还有没有其他种类的变态茎呢?2.茎就是茎,为什么还有这么多的名字?3.为什么作者用肥肥胖胖来形容马铃薯?4.这个片段给了作者什么启示?生活中还有哪些植物不是茎而是根?,问题与困惑:,策略单元的精读课与普通单元有什么不同?学生不会提问,或者提出的问题没有价值
18、,甚至是错误的怎么办?如何处理教科书旁批和课后练习中学习伙伴的问题?大多数学生不会从写法和启示的角度提问怎么办?提出问题之后,要不要解决问题?,四上阅读策略单元:提问,交流平台总结梳理,独立提问,蝴蝶的家,指导提问,提问、分类、选出最值得思考的问题、尝试解决,呼风唤雨的世纪,示范提问,筛选出对理解课文最有帮助的问题,尝试提问,蝙蝠和雷达,一个豆荚里的五粒豆,可以针对内容、,写法、启发提问针对课文的一部分和全文提问,单元导语, 真实阅读真实问题,充分尊重学生的问题。 要引导学生借助提出的问题理解课文。 要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。,提问的维度问题的梳理问题的解决,蝙蝠和雷达旁批和思考练
19、习题比对,修改前,修改后,一位同学读了这篇课文,在旁边和文后提出了 一位同学读了这篇课文,针对课题和内容,提一些问题。你的问题是什么?把它们写下来, 出了一些问题,写在了旁边和文后。你的问题,和同学交流。,是什么呢?把它们写下来,和同学交流。,1 蝙蝠和雷达有什么关系呢?2 蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢?一位同学阅读后提出的问题:,1 蝙蝠和雷达有什么关系呢?,2 蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的?一位同学阅读后提出的问题:,3课文的题目是蝙蝠和雷达,为什么一开始 3 蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样?,要写飞机?4 生活中还有哪些发明是受到了动物的启发?,4 生活中还有哪些发明是受到了动物
20、的启发?, 无线电波跟超声波是一样的吗? 为什么课文没有具体写后两次实验? 蝙蝠探路还可以用在生活中的什么地方?, 无线电波跟超声波是一样的吗? 课文的题目是蝙蝠和雷达,为什么一开始要写飞机?, 蝙蝠探路还可以用在生活中的什么地方?,蝙蝠和雷达教学目标比对,2018.41.初读课文,学习生字词, 1. 通过对个人问题清单的 1.能在阅读课文中,积极 1.能阅读课文提出自己的重点指导“蝙蝠、清朗、 整理,知道在阅读中提出 思考,提出问题。 问题。敏锐、铃铛”等部分重点 问题,解决问题,再产生 2.能带着问题理解课文, 2.能初步感受提问的不同词的认读。概括课文主要 新问题的过程就是对课文 感知提
21、问的意义。 角度。,2018.6,2019.5,2019.6,内容。,内容深入理解的过程,从 3.能在教材中的示范提问,2.初步学会从内容、表达、 而愿意提问。,的启发下,优化针对课文 1.能正确认读、书写重点,感受等角度去提问的阅读 2. 能结合课文要点,合作 内容的问题。策略,结合课文要点筛选 筛选并解决对理解课文内,生字词。2.能借助问题理解课文内,并解决部分有价值的问题。 容有帮助的问题,并尝试 1.能在示范提问的启发下, 容。3.继续体会说明文语言简 说出筛选问题的思维过程, 针对课文写法提出自己的 3.能在拓展短文的阅读中,,练准确的特点,激发学生 实现能问。,问题。,尝试从不同的
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