第四章学习心理课件.ppt
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1、章学习心理,第一节 学习动机,一 学习动机的概述(一)学习动机的含义及分类 学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习等待,两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。关于学习需要和学习期待需要从以下几个方面来理解。真题赏析2013年信阳单项选择:个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是( B )A.学习动机 B. 学习需要 C.学
2、习兴趣 D.学习期待,1学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力,即学习驱力。2. 学习期待与诱惑 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。学习期待所指向的目标可以是成绩,也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。学习期待不等于学习目标。学习期待是学习目标在个体头脑的反映。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体,也可以是复杂的事物。,3. 学习需要和学习期待的关系 学习需要和学
3、习期待是学习动机的两个基本成分,两者密切相关。 培养学生的学习方法有:(1)进行学习目的的教育,启发学生的学习需要;(2)注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲;(3)加强对学生学习活动的指导,培养学生的浓厚兴趣;(4)针对学生的个别差异,提高学生的积极性。,学习动机可分为以下几种类型。1.根据动机产生的诱因来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机2.根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机3.根据学习动机起作用时间的长短,可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机4.按动机活动中作用的大小,可以把学习动机分为主导型学习动机和辅助
4、性学习动机,5.根据学校情景中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。属于外部动机附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。 属于外部动机,真题赏析2013年新乡多项选择:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机,是由( ACD )组成的。A.认知内驱力 B.成长内驱力 C.附属内驱力 D.自我提高内驱力练习单项选择:根据奥苏贝尔的理论,学习是为了得到赞扬,属于( A )A
5、. 附属内驱力 B. 自我提高内驱力 C.认知内驱力 D. 直接动机,(二)学习动机对学习的作用学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件1.学习动机与学习过程的关系 学习动机对学习过程的影响主要表现为:学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。另一方面,学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。,2.学习动机与学习效果的关系 一般情况下,学习动机与学习效果的关系是一致的,变现为学习动机可以促进学习,提高成绩。因为学习动机强的学生,通常学习目标明确,所激起的紧张性使其能更好的认真、专心地投入学习,学习效力就高,而这又将有助于最终获得好的学习成绩。 但是,学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。
6、学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。,因此,学习动机与学习效果的关系,主要表现为:一定范围内有一致性; 动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。“耶克斯多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会 影响学习效率。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升:随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率成倒U型曲线。(三)影响学习动机形成的因素1.主观因素(1)需要与
7、目标结构。 (2)成熟与年龄特点。 (3)性格特征与个别差异。(4)志向水平与价值观。 (5)焦虑程度。2.客观因素1.家庭环境和社会环境。2.学校教育。,二、学习动机理论(一)强化理论(二)需要层次理论(三)成就动力理论阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。,韦纳成败归因理论中的六因素和三维度,(四)成败归因理论,韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确,但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中,建立起明确的自我概念,促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因,则更表明他们需要教师的
8、辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长,这就需要教师利用反馈的作用,并在反馈中给予学生鼓励和支持,帮助学生正确归因,重塑自信。韦纳发现,在师生交互作用的教学过程中,学生对自己成败的归因,并非完全以其考试分数的高低为基础,而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。,(五)自我效能感理论 自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响:1.活动的选择;2.努力地程度和坚持性,决定在困难面前的态度;3.活动时的情绪;4.能否完成学习任务。自我效能感的形成受到多种因素的制约,如个人自身行为的成败经验、替代经
9、验、言语劝说和情绪唤醒等。,三、学习动机的培养与激发(一)培养学习动机的原则1.在教学活动中培养学习动机如前所述,学习动机有普遍性与特殊性之分。2.先满足学生的缺失性动机3.让学生确切了解学习的性质4是每个学生都获得成功的体验5.善于利用反馈激发学生士气,(二)学习动机的培养1了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生。2.重视立志教育,对于学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断,它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应该从培养正确的自我概念入手。方法包括:(1)创造条件使学生获得成功的体验;(2)为学生树立成功的榜样。4.
10、培养学生努力导致成功的归因观。相信成功与努力之间有必然联系,人就不容易表现出消极行为,不容易产生无力感,这有助于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下:(1)了解学生的归因倾向;(2)让学生进行某种活动,并取得成功体验;(3)让学生对自己的成败归因;(4)引导学生进行积极归因。,(三)学习动机的激发1创建问题情境,激发兴趣,维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分,是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境,经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。2.设置合适的目标,控制作业难度。当目标是由个体自己设定,而不
11、是由他人设定时,个体通常会付出更多的努力。3.表达明确的期望,及时提供及时的反馈。学生需要清楚地了解自己应该做什么,如何被评价,以及成功之后会有什么收获,教师把期望明确地传达给学生就显得十分重要4.合理运用外部奖赏,有效运用表扬。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。,5.对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用竞争时需要注意以下几点:(1)教师要教育学生认识竞争的利弊,教给学生公平竞争的手段;(2)按学生的能力等级进行竞争;(3)进行多指标竞争,让每个人都获得成就感;(4)提倡团体竞争;(5)鼓励个人的自我竞
12、争和团体的自我竞争。,(四)内部学习动机的培养与激发1.激发兴趣,维持好奇心。2.设置合适的目标。3.培养恰当的自我效能感。4.训练归因。,真题赏析2013年郑州航空港判断:学习动机和学习效率之间是正比关系。答案:错误2013年郑州航空港多项选择:成就动机理论将动机解释为_和_的一种合成倾向。( AD )A.追求成功 B.追求成长 C.追求表现 D.避免失败2013年郑州郑东新区单项选择:在韦纳的成败归因理论中运气属于( D )A.外部、稳定、不可控 B.内部、不稳定、不可控C.外部、不稳定、可控 D.外部、不稳定、不可控,一、学习学习策略的概述(一)学习策略的含义与特点 学习策略就是指学习者
13、在学习活动中,为了达到目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的综合。它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略具有如下特点。(1)操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略最基本的特征(2)外显性和内隐性的有机统一。(3)主动性和迁移性的有机统一。,第二节 学 习 策 略,(二)学习策略与自我调节学习 自我调节学习是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。他强调学生能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。学生要进行自我调节学习,必须具备四个条件:(1)能够自己确立学习目标;(2)能够意识到自己拥有
14、的学习策略并确信它对自己学习的价值;(3)确信自己能够成功地进行自我调节学习;(4)具有为自己学习的意识、愿望与动机,并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。 在学生自我调节学习的过程中,教师的作用有:(1)唤起学生有意识的自我监控;(2)通过演示自我调节和策略选择的方法程序,教给学生自我调节的技巧;(3)鼓励学生积极进行自我监控,以达到改进自我调节策略的目的。,(三)掌握学习策略的意义1.形成策略意识对一个人的智力发展和对环境的适应性具有非常重要的意义;2.掌握学习策略对于完成当前学习任务,解决当前学习问题至关重要;3.掌握学习策略是终身学习的必要条件。,二、学习策略的分类 迈克卡等人
15、将学习策略区分为三种,并对它们间的层次关系进行了分析。他们认为学习策略可以分为认知策略、元认知策和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略,资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,对学生的动机具有重要的作用。(一)认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面:一是对信息进行有效的加工与整理,二是对信息进行分门别类的系统储存。1复述策略2精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来想、从而增加新信息意义的深层加工策略。(1)记忆术。(2)做笔记。(3)提问。(4)生成性学习。 (5)运用背景知识,联系客观实际。3组织策略,(二)元认知策略1元认
16、知 元认知是对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调节,主要包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。包括三个方面内容:(1)关于人的知识(2)关于任务的知识(3)关于策略的知识。,2元认知策略学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视际及控制的策略。元认知策略大致可以分为以下三种。(1)计划策略。 (2)监控策略。 (3)调节策略。,(三)资源管理策略1时间管理策略。在时间管理上,应做到:第一,统筹安排是学习时间;第二,高效利用最佳时间;第三,利用零碎时间。2环境管理策略。3努力管理策略。 4 学业求助策略。,真题赏析2013年郑州航空港单项选择:学生为保持信息,对信息进行不断
17、重复,以巩固所学知识。这种学习策略称为( A )A.复述策略 B.调节策略 C.精加工策略 D.计划策略2013年荥阳多项选择:老师为了让学生区分买和卖,这样讲:“卖比买头上多个十,说明东西多才能卖,东西少要买进来。”这位老师应用了( CD )的教学方法。A.组织策略 B.直观感知 C.精加工策略 D.意义识记2013年信阳单项选择:整合所学新旧知识之间的内在联系形成的新的知识结构的策略是( C )A.复述策略 B.计划策略 C.组织策略 D.元认知策略练习名词解释:元认知策略,三、学习策略的训练(一)学习策略训练的原则1主体性原则。2内化性原则。3特定性原则。4.生成性原则 5.有效监控原则
18、 6.个人能效感原则(二)训练学习策略的教学1.注重对元认知监控和调节的训练。2.有效运用教学反馈3.提供足够的教学时间。,一、 学习迁移概述(一)学习迁移的含义 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。真题赏析2013年郑州二七单项选择:学习迁移是( A )一种学习对另一种学习的影响 B.学习转移 C.学习定向 D.学习定势2013年新乡单项选择:“举一反三、闻一知十、触类旁通”表达的是( C )A.记忆策略 B.技能形成 C.学习迁移 D.知识形成,第三节 学习迁移,(二)学习迁移的类型1根据迁移的性质和机构和结果,可分为正迁移、负迁移和零迁
19、移2根据迁移的方向,可以分为顺向迁移和逆向迁移3根据迁移内容的抽象和概括水平不同,可分为水平迁移和垂直迁移4根据迁移内容的不同,可分为一般迁移和具体迁移5根据迁移的程度,可分为近迁移和远迁移6根据迁移的路径,可分为低路迁移和高路迁移7根据迁移过程中所需的内在心理机制不同,可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移,(三)学习迁移的作用1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;2迁移是习得经验的以概括、系统化的有效途径,是能力与贫的形成的关键环节;3前一规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论1形成训练说形式训练说是最早的关于迁移的理
20、论,以官能心理学为基础。2相同要素说3概括化理论贾德在1908年所做的“水下击靶”实验,是概括化理论的经典实验。4,关系理论,(二)当代的迁移理论1.认知结构迁移理论2.产生式理论3.情境性理论真题赏析2013年郑州金水单项选择:概括化迁移理论的代表人物是( A )A.贾德 B.苛勒 C.洛克 D.加涅,三、学习迁移与教学(一)影响学习迁移的因素1.学历材料之间的共同要素或相似性。2.原有知识经验的概括程度。学习者是否拥有相应的知识背景,这是迁移产生的基本前提条件。3.学习情境的相似性。4.学习的定势和态度。5.认知结构的特点。6.学习策略的水平。练习简答:影响迁移的因素有哪些?,(二)促进学
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