《3 6岁儿童学习与发展指南》核心要素与价值课件.ppt

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1、沈阳师范大学学前与初等教育学院但菲,3-6岁儿童学习与发展指南核心要素与价值,第一部分 基础,促进幼儿学习与发展，为幼儿一生的发展打下基础，帮助幼儿做好入学准备。,指南作用示意图,每一个领域幼儿发展的最基本的，最重要的目标是什么，并在此基础上进行分解，构成了这个领域的目标体系，明示出各领域的核心价值，也集中体现出指南的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。例如：社会领域中，人际交往中第一个目标就突出了愿意与人交往，因为这是社会领域的一个核心价值就是作为一个社会人的社会属性，具备与人交往的基本能力，才能被人认同，才能被社会群体接纳，才能有社会归属感等。指南中每一个目标的确定都是抓住了这个领

2、域的核心价值，并引导大家走出对学前教育的误解，例如，语言领域明确提出了“认真听并能听懂常用语言”、“愿意讲话并能清楚地表达”、“具有文明的语言习惯”等目标，强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好的语言习惯等。针对了当前语言教育中普遍发现的问题。,指南,领域,子领域,目标,各年龄段典型表现,教育建议,幼儿个体学习与发展最重要、最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向和对幼儿的合理期望,在该目标下，各年龄段幼儿普遍的、重要的、甚至具有关键意义的表现，反映对幼儿学习与发展的具体期望与要求,在该领域中，幼儿学习与发展的最重要、最基本的方面,家长和教师可参考利用的帮助幼儿

3、学习与发展的教育方法与途径,指南的结构,指南的结构以社会领域为例,社会,领域,人际交往,子领域（一）,愿意与人交往,目标1,34岁,45岁,56岁,各年龄段典型表现,1.喜欢和小朋友一起游戏.,2.有经常一起玩的小伙伴.,3.有自己的好朋友，也爱结交新朋友.,社会适应,子领域（二）,能与同伴友好相处,目标2,目标3,关心尊重他人,目标3,有自尊、自信、自主的表现,教育建议,听和说的能力,自然人向社会人转化的过程中形成人的属性,科学的兴趣与态度，探究科学的方法，形成对科学的初步认识。,欣赏美和表现美,指南“分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展

4、水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。”这就是指南的“各年龄段典型表现”。这部分内容可以说是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的一般发展特征或行为表现，是大多数幼儿可能普遍表现出来的、容易被观察到的特征。但需要注意的是，“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。如果幼儿有自己的特点，即使“各年龄段典型表现”中没有列出，也应当尊重“个别差异”，对幼儿的特点给予充分的肯定与重视。不是测试的标准，只是指导性的样例

5、。,使用“教育建议”的前提是了解幼儿。“教育建议”是基于教育的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具体幼儿的情况而言的。因此，不应将“建议”视为“规定”或包医百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础上，根据幼儿的实际情况，选择适合的教育方法与活动。虽然在指南的每个目标下配有“教育建议”，提供了一系列可供教师和家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。“教育建议”不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中，因此，在实施指南时，需要成人基于当时、当地和幼儿的实际情况灵活地拓展与创造，不断丰富和发展“教育建议”的内容。,第二部分 辽宁省3-6岁儿童学习与

6、发展教师指导手册解读,该手册在指南的基础上，科学分析幼儿身心发展特点和学习特点，总结幼儿学习与发展各领域的关键经验，分解幼儿学习与发展目标，从一日生活、环境创设、活动组织和家园共育等方面针对不同年龄阶段的幼儿进行解读和指导，能够更好地帮助幼儿园教师和家长学习指南，使其能够正确理解指南的理念，明确关于幼儿学习与发展的目标，科学运用教育建议，以游戏为基本活动，实现科学保教，促进幼儿身心全面协调发展，并为未来终身发展奠定良好基础，让幼儿健康生活，快乐成长。,多层次构成的庞大的编写团队，吸取各自力量。,高校教师,教研员,一线教师,教育行政人员,学术引领下的高质量编写。,双击添加标题文字,2,3,1,教

7、师指导手册是对指南的进一步解读与发展，有助于更好地贯彻实施指南。,贯彻国家教育方针，尊重幼儿发展规律，保证先进性。,准确把握并拓展指南的目标定位及理念，保证科学性与创新性。,坚持与时俱进的价值取向，保证时代性。,凝聚智慧，集思广益，开门编写，保证开放性。,教育目标左右着教师的教育行为，并直接影响其教育的结果。幼儿教师对幼儿阶段教育目标的理解和把握是教师教育观念的首要内容，也是教育观念的核心体现。教育目标的形成主要依据的是幼儿心理发展的特点及适合幼儿心理特点的学习内容（关键经验）。而要达到理想的教育效果则需要采用适合幼儿年龄特点的学习方式。因此，不同年龄班的教师还要关注各年龄班的教育内容（关键经

8、验）和教育目标的差异。,1.目标形成的基础是幼儿心理发展的特点,（1）一般特征,心理与行为的无意性,认识活动的具体形象性,个性开始形成,小班,中班,大班,由行为和动作引起心理活动,行为具有强烈的情绪性,爱模仿,活泼好动,思维具体形象,好奇、好问,抽象概括能力开始发展,个性开始形成,（2）幼儿各年龄阶段心理发展特点,2.各年龄阶段的关键经验（以大班为例）,3.幼儿的学习特点,1.创设科学有序的环境，丰富幼儿感知经验,2.提供多变有趣的材料，引导幼儿动手操作,（1）因地制宜地提供丰富的材料,（4）随时扩展和增加材料,（2）材料有适宜的结构,（3）支持、引发幼儿与材料的相互作用,“做中学”作为幼儿有

9、效学习的主要途径，其核心内涵并不在于幼儿所学知识的本身，而在于培养幼儿有效学习的思维和主动探究的精神。,3.营造平等自由氛围，鼓励幼儿主动探究,（4）接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现成果,（2）寻找幼儿的真实意图和认识水平,游戏对于幼儿来说，不仅是他们实践社会生活的桥梁，也是他们全面发展的需要。,在自由游戏中快乐学习,在主题游戏中整合学习,“生活中学”的内涵是更为重视幼儿的求知欲和学习兴趣。,1.让幼儿在日常生活中感知世界,感受天气变化，发现自然奇妙,体验和了解材料，尝试使用工具,根据不同年龄阶段幼儿的特点，针对教育目标的指向性，根据教育内容的需求，提出教育的策略建议，切切实实的促进幼儿的发

10、展。 建议教师在教育过程中充分尊重幼儿的好奇、好问、探究、主动及丰富的创造和想象等特点，这些均是对幼儿学习与发展极其重要的品质。建议教师最大限度地为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，有力杜绝“小学化”倾向，坚持以游戏作为主要活动形式，并将各领域的学习目标有机融合在一日生活中的各环节，充分发挥大班幼儿的积极性、主动性和主体性，培养其爱学习、爱劳动、爱祖国的品质，从而使幼儿真正成为自由的人、创造的人、幸福的人。,1.一日生活常规,2.环境创设,大班环境创设的基本要求,大班室内环境的创设,3.活动组织形式与策略,集体游戏,小组游戏（区域游戏）,4.家园共育,目标、内容、方法共享,及时沟通,

11、一、主题教育目标二、主题教育建议三、主题教育活动案例（一）生活活动 1.采访老师 2.做老师的小帮手（二）游戏活动 集体游戏 1.职业调查 2.三个音乐家 3.帮动物找工作 4.老师 5.参观消防队 6.小螃蟹找工作 7.加油干 8.了不起的警察叔叔 9.工具真有用,10.有趣的数字室内游戏 1.正话反说 2.七式进阶（三）区域游戏 1.医院 2.感恩卡 3.牙签扎画 4.数字1、2、3（四）户外游戏 1.小小飞行员 2.勇敢的宇航员 3.迷宫建筑师 4.好玩的松紧带 5.小小解放军四、幼儿学习与发展评价表,主题一：各行各业的人,活动设计案例：我生活的地方,能灵活、自如地进行攀、爬、钻等动作，

12、能初步使用常见的工具。,能有序、连贯、清楚地讲述一些事情，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。,3,了解社会生活中职业的多样性，尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。,4,积极参与活动，乐于动手动脑寻找问题的答案。,5,艺术欣赏时，乐于用表情、动作、语言等方式表达自己的理解，并愿意与别人分享和交流。,一、主题教育目标,二、主题教育建议,三、主题教育活动案例,双击添加标题文字,1,2,3,4,目标,准备,过程,建议,评价就是对儿童所做的，以及怎么做的进行观察、记录的过程。评价是在获取关于儿童表现的信息时所使用的各种方法的总称以及对儿童进行的价值判断过程。 评价在教育实践中有着

13、举足轻重的作用，评价的理念、目的以及方法等都影响着评价对教育实践的导向。它是影响进行儿童教育干预的决策基础。,1.幼儿教育评价理念和价值观,2.幼儿教育评价方式方法,1.对幼儿的主题表征作品的评价,对幼儿收集的主题资料的评价,对幼儿主题活动绘画作品的评价,2.以多样性观察记录为基础的幼儿发展评价,真情实境评幼儿全息观察记录与评价,回放回忆自主评议追记记录与评价,（2）幼儿个人档案,（1）对家长评价观念的导向,3.家园共同参与的评价方式,（3）不同的记录方式满足不同需要的评价,3.幼儿教育评价中应该注意的主要问题,（2）与日常教育工作相结合,（3）充分、合理地运用评价结果,（1）树立正确的评价观,美国,德国,谢谢！,