教师教学发展示范中心比较.docx

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1、“十二五”国家级教师教学发展示范中心名单1厦门大学教师发展中心 （专门网站）2重庆大学教师教学发展中心（专门网站，内容少）3清华大学教学研究与培训中心4北京大学教育发展研究中心5复旦大学教师教学发展中心（专门网站）6中国人民大学教师教学发展中心（专门网站）7南京大学教学发展中心（外网无法进入）8山东大学教学促进与教师发展中心（专门网站）9浙江大学教师教学发展中心10华东师范大学高校教师教学发展中心11四川大学教师教学发展中心12华中科技大学教师教学发展中心13武汉大学教师教学发展中心14哈尔滨工业大学教师教学发展中心15上海交通大学教学发展中心16吉林大学教师教学发展中心17西安交通大学教师教

2、学发展中心18北京交通大学教师发展中心19北京理工大学教学促进与教师发展中心20西南财经大学教师教学发展中心21陕西师范大学教师专业能力发展中心22东南大学教师教学发展中心23大连理工大学教师教学发展中心24西南大学教师教学发展中心25华南理工大学教师教学发展中心26西南交通大学教师发展中心27东北师范大学教师教学发展中心28中国科学技术大学教学质量与师资培训办公室29中南民族大学教师教学发展中心30北京师范大学教师发展中心单位名称设置何处内部机构设置使命描述网站上的任务有无专门网站其他厦门大学教师发展中心学校直属机构教学研究开发部教学培训推广部教学咨询交流部教学质量保障部“厦门大学教师发展中

3、心”是厦门大学开展教师职业生涯规划与促进教师教学能力发展的教学促进组织，中心以激发教师潜能、追求卓越教学、提升教学科研水平、开展合作交流、服务区域为目标。中心立足于厦门大学教师教学能力发展需要，根据厦门大学“十二五”发展规划，积极借鉴引进国际先进教育理念和教育教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估、区域服务与国际交流合作，不断改善教师教学和学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学、追求卓越的大学教学文化。 教师培训 教学评估 教学研究 精品课程 技能比赛 有中心比较表请按照上表需要的信息，按照接下来我整理的几个院校的情况，把剩余20多家教师教学发展

4、中心的信息整理粘贴过来。该整理南京大学的了。1.厦门大学教师发展中心机构设置厦门大学教师发展中心为学校直属机构，设主任1人，由主管本科教学的副校长兼任，常务副主任1人，副主任2人，成员10人。中心由“学术顾问委员会”和“业务部门”两个部分组成。学术顾问委员会主要负责研究制定中心重大发展建设规划、中心教学人员选聘以及中心重大资金计划安排等决策。业务部门在学术顾问委员会指导下开展工作。其内设业务机构部门设置如下：1教学研究开发部。根据学校教学工作状况和师生教学需求，中心专职和兼职研究人员负责研究具有实际指导意义的现代教学理念和教学理论，设计高效的教学组织模型，开发高质量的教与学的方法和技术，探究教

5、师发展成长的有效路径，建立国内一流的教师发展和教学理论体系。2教学培训推广部。根据教师和学生发展要求，利用中心研究开发成果，组织开展各种形式的教师发展培训和推广活动。根据区域教师培训需求，有针对性地开发各类教学培训项目，为各类各层次高校教师提供教学理念、教学技术和职业发展服务。3教学咨询交流部。根据教师和学生发展要求，提供不同的交流平台，促进不同学科专业教师间的交流与经验分享。通过课堂观摩、名师示范课、微格教学、教学沙龙、网络在线咨询等多种形式为师生提供教与学的咨询服务，组织开展国内国际教师发展交流活动，为教师学习和借鉴国内外先进的教学理念和方法提供条件，编辑厦门大学教师发展导航和教学科研经验

6、访谈录等系列出版物。4教学质量保障部。开展“教”（教师）与“学”（学生）的理论与方法的研究，开展教师发展研究，为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。组织开展教师发展评估，编制厦门大学教师发展年度报告；组织开展教学质量评估，编制厦门大学教学质量年度报告；建立和维护各类教学状态教师教学发展数据库，分析整理状态数据并提供分析报告。使命与目标 “厦门大学教师发展中心”是厦门大学开展教师职业生涯规划与促进教师教学能力发展的教学促进组织，中心以激发教师潜能、追求卓越教学、提升教学科研水平、开展合作交流、服务区域为目标。中心立足于厦门大学教师教学能力发展需要，根据厦门大学“

7、十二五”发展规划，积极借鉴引进国际先进教育理念和教育教学管理经验，着力开展教学研究、教学能力培训、教学服务咨询、教学质量评估、区域服务与国际交流合作，不断改善教师教学和学生学习，推广教育研究最新成果，推动学校建设潜心教学、追求卓越的大学教学文化。中心规划建设计划具体举措2.重庆大学教师教学发展中心重庆大学一直以来都高度重视教师教学能力的提升和业务水平的提高，由教务处、人事处、学工部组织了一系列形式多样的教师培训、教学咨询，积极支持开展了多种类型的教育教学改革研究并取得丰硕成果，并会同相关部门开展新进教师和中青年教师教学质量评价，以及为校内外教师提供优质教学资源、联合开展教学研究等，为教师教学发

8、展中心的成立打下了坚实的基础。2010年4月，“重庆大学教师发展中心”成立，主要职能是辅助指导教师制定职业发展规划，为教师提供教学能力和业务水平培训，开展相关的教学研究，进行教学咨询与评价等。中心设培训部、研究与评估部和咨询中心等三个部门，分别挂靠人事处、教务处和学工部。2012年7月，为进一步促进教师教学能力提升，加强教师培训力度，创新教师培训模式，学校研究决定成立“重庆大学教师教学发展中心”，同时撤销2010年4月成立的教师发展中心。教师教学发展中心的职责是积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，注重提高新进教师和中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人

9、才培养特色的需要。该中心设综合部、培训部、教学研究部、咨询部等四个部门。从此翻开了重庆大学教师教学能力和业务水平提升的新篇章。3.清华大学教学研究与培训中心下设在教务处工作职责: 教师岗位达标培训（引进教师、首次开课教师、TA） 教育技术服务与培训教学质量监控和评估精品课程和优质教学资源建设校内外各类教学奖评选和申报教学责任事故处理联系督导组、组织顾问组听课教学“985”项目、教改立项的组织管理4.北京大学教育发展研究中心“北京大学教育发展研究中心”成立于2010年，是以北京大学的改革和发展为研究对象的研究机构，挂靠北京大学教育学院。中心的主要职责是以“北京大学的教育、科研发展”为核心目标，收

10、集、整合、分析相关数据；设立研究课题，组织专家进行评审和学术指导；整理、编辑、发布相关研究成果等，为学校的战略发展规划提供服务支持。5.复旦大学教师教学发展中心中心简介教师培训 教学研究 教学咨询 教学评估 教学资源 区域服务等复旦大学历来重视教学文化的培育和传承。2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究和服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。同年，现代教育技术中心成立，致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体，以更丰富和生动的教学手段提升教学质量。2011年，以这两个具有十多年发展历史的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2

11、012年更名为复旦大学教师教学发展中心），并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为主要工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培育，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建, 促进教育质量的全面管理。中心成立以来，取得的主要成果包括：1.以通识教育为载体，推进研讨性教学理念2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业大类的学生能够修读更适合自身发展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴

12、趣，使之能够灵活运用从不同课程中学到的知识去解决现实中的问题。 目前，教师教学发展中心已培育形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思和教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程和上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。这些课程的教学特点是：将科学探究和教学内容有机结合，在教学理念、教学内容和教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。为了更好地落实研讨性教学理念，中心致力于倡导和推广小班化教学，满足学生的个性化培养要求。20

13、10年起，以教学岗位设置为契机，在资源配置上对小班化教学予以倾斜，极大地调动了教学单位和教师的教学积极性。截至2011年，学校本科教学班级6人以下规模的课程达300门次；30人以下规模的课程达到课程总量的50%以上。 2.以国际化能力为目标，开展国际课程教学的探索在探索国际化和全球化背景下人才培养模式的过程中，复旦大学坚持将提升人才国际化水平与本地化培养结合起来，让学生在成长道路上能立足国家发展的战略需要，以国际化的视野提升自身的综合素质，适应未来学科的发展与挑战。国际课程建设是国际化办学的重要组成部分。复旦大学一直坚持国际化的人才培养要求，积极推动国际课程建设。自2008年起，学校全面鼓励教

14、师根据国际学生和本土学生的不同需求，开设全外语课程。面向国际学生的全外语课程承担着文化传播的重要使命，主要着眼于中国历史、经济、社会及文化等内容，旨在弘扬中国传统文化，展现当今中国风貌，引导国外青年了解真实中国，促进不同文化间的相互尊重和互相认同。面向本土学生的全外语课程则在借鉴国外先进教育理念和教学方法的基础上，传授专业知识和技能，拓展学生的学术视野和科研潜质。在具体实施过程中，所有全外语课程资源均向全校学生开放，中外学生可同堂学习、讨论、合作，在不同文化的碰撞和融合中获得解决问题的能力。2009年，在原有全外语课程基础上，学校形成了适合海外学生修读的全外语课程体系，包括四大课程模块，涉及近

15、百种全外语课程。2011年，复旦大学教师教学发展中心共组织开设165种全外语课程。在拉动全外语课程数量增长的同时，中心制定了全外语课程质量管理办法和评估指标，并将全外语课程建设纳入到全校本科教学团队建设中，确保课程的内涵建设和梯队构筑。2012年，中心进一步推出暑期国际项目，来自剑桥、斯坦福、多伦多大学等60所世界名校的100多位国际学生参加了本次项目。该项目为期5周，所有13门课程均由复旦在职优秀教师开设。它向海外学生提供一次充分了解中国、体验上海、融入复旦校园生活的机会，获得了国际学生的一致好评（满意度达到90%以上），也证实了复旦长期致力于国际化课程建设的成效。基于复旦大学长期在国际化课

16、程建设的发展策略及实施情况，中心成员王颖研究员主持的“复旦本科课程国际化的双向性研究：路径与策略”获得了2012年上海高校本科重点改革项目的立项。3.以制度建设为抓手，建立常态化的教学评估和激励机制自1999年起，学校全面实施每学期学生网上评教制度，覆盖全部本科课程，评估指标涉及：教学实施、教学态度、教学能力、教学方法与手段、教学效果等方面。评估结果及时反馈给各位教师，并作为院系对教师年度绩效考核的依据。学生评教得分居前列的教师在院系获得表彰和奖励。而学生评教得分居末位的教师，由院系党政领导和督导进行听课跟踪，帮助查找原因，促进整改。为了把学生评教最大程度地与促进教师教学态度转化、提升教学专业

17、能力结合起来，中心成员丁妍副研究员主持开展了复旦本科教改重点项目“关于改良学生评教指标体系的课题研究”，对目前国内外知名研究型大学的学生评教指标进行了综合调查分析，并结合我校教学实际及11年的学生评教经验，完成具有复旦特色的学生评教指标设计。中心联手党委宣传部连续对多个学期评估优秀、受学生欢迎的教师进行约稿采访，宣传推广优秀教学经验、方法以及本科教学理念。来自不同学科的7位教师在复旦校刊的“本科教学经验谈”专栏上发表系列文章：只有喜欢教师身份，才能真正上心、思政课原来可以如此有趣、魅“丽”英语，“安”学乐业、教会学生如何运用知识、化枯燥为灵动的三十三年、将“真善美”镶进青春纪念册、无他，唯投入

18、而已。中心与人事处联合推出教师教学工作规定，在对教师专业技术职务的受聘、晋升和转聘工作中，强化对其本科教学工作的要求，巩固本科教学的中心地位，使教学能力的提升成为教师职业发展的自觉意识和必然追求。中心每年举办全校青年教师教学比赛，为广大青年教师钻研教学技能，提高业务素质和教学能力搭建平台。通过对参赛教师的教案、教学录像、现场教学等多个环节的评审，最终文、理、医和公共教学四大门类优秀教师。教学比赛为青年教师提供了一个对自身教学进行总结和反思的机会，在竞争性的比赛中，发掘自我潜力，反省缺陷问题。复旦青年、解放日报、新闻晨报、东方网、腾讯网等多家媒体对赛事进行了报道，有力地推动了以教学为荣、以学生为

19、本的教学学术文化的发展。4.以教学研究为视角，强化教师教学能力发展的内动力在教学研究方面，中心坚持教学学术理念，以扶持、孵化教学研究成果为己任，积极引领并支持教师立足学校教学改革实践，形成了一批对提高本科教学质量和教育管理有具体指导意义的行动研究。中心成员主持参与了“探索贯通本科教育全过程的通识教育新模式”、“国家教育教学质量工程建设项目”、“研究型大学通识教育课程优化与管理”、“研究型大学教师发展制度（FD）的系统建构”等40余项重大的国家和省部级研究课题，独立完成了名师、名课、名教材、课程教学评估有效性及其实现、大学学术职业与教师发展（FD）-日美两国透视等多部著译作，调研报告和论文100

20、余篇，起到了教学研究的带头示范作用。中心也鼓励支持广大教师参与教学研究，每年以滚动申报的形式，引导院系和教师开展教改研究项目，研究议题涉及通识教育课程建设、教学内容、教学手段和教学方法、教学管理体制改革等各方面内容。近年来，前后共有231项获得了中心组织发布的复旦教学研究课题立项，42项获得了国家教育部、上海市本科教学重点支持项目，在上海各高校中名列前茅。今年，中心更是加大了对教师教学研究的支持力度，从197项的教师申报项目中择优资助了86项教学研究课题。 这些研究的有力展开，孵化出一批优秀成果，2005年、2009年分别获得10项和5项国家级教学优秀成果奖。如获得学校教改立项资助的中文系陈思

21、和教授主持的“原典精读系列教材”项目囊获了教育部质量工程的教学名师、精品课程、优秀教学团队和教学成果等奖项，并被列入“十一五国家级规划教材”和上海市2011年优秀教材奖一等奖。又如，另一教改立项项目“复旦大学英语水平测试的设计和实施”从高等教育国际化发展的需要出发，将大学英语教学从基础性定位转化为学术性定位，并调整大学英语师资的教学能力发展结构。这一改革立项成为整个上海地区大学英语教学改革的风向标，促进了区域内的大学英语教学改革的联动趋势：即通过课程设置、教材编写、教师培训、资源库建设等改革，切实提高上海地区大学生有效使用英语开展学习和科研的能力，增强其在专业领域内的国际合作和竞争能力。 中心

22、倡导全校教师以教学研究为视角，积极探索教育教学的普遍规律和学科专业的教学特点，以学生成长成才为目标，深入思考和完善教学体系，丰富了教学内涵，提升了教学效果。来自全校各学科教学一线的教师的教改研究如百花齐放，为复旦大学不断深化本科教学改革注入了持续的活力，使学校教学学术文化得以传承发扬。5.以区域发展为己任，发挥优质教学资源的辐射效应复旦大学教师教学发展中心以带动区域内大学教与学的研究为使命，围绕教师教学能力发展积极开展研讨与培训，接受外校教师研修和培训人数共计8213人，其中包括了教育部青年骨干访问学者、人事部支援西部骨干特培、以及中组部西部之光研修教师等。2009年6月，中心协同复旦大学高教

23、所举办了“国际视野下大学教育质量保障的中日小型研讨会”，来自日本东京大学、北大、清华和上海地方高校三十多位学者就目前国际和国内几个主要采用的大学教学环境和学生学习质量的测量指标体系进行了深入的探讨。2012年5月，中心联手复旦教育论坛举办了“创新教与学：教学学术的视角”研讨会，来自市教委、教育部华东高校师培中心以及海内外47所高校的130多位高教学者和教学管理者莅临复旦大学，就大学如何建构教师发展制度、如何创新课堂教学模式、如何科学评价教学质量进行了既有理论深度又有实践指导意义的交流。大会邀请的德、澳和国内985高校教师发展领域知名学者对国际和国内高校教师发展制度和教学发展变革趋势做了主旨报告

24、。中心研究人员则向大会汇报了基于2011年复旦学情和教情大规模调研的系列成果：“课堂教学受欢迎教师具有什么样的特征：以复旦大学为例”、“研究型大学学生评教指标体系建构中的若干关注点：基于复旦大学问卷调查的分析”、“从师生对教学优点的不同定义看高校教师发展的必要性：基于复旦大学问卷调查的分析”、“研究型教学的课堂特征分析：基于复旦大学课堂实地观察”。复旦大学教师教学发展中心以研讨会和培训班的形式，引领校内外教师和教学管理者从学术研究的高度探究大学教学的理念、过程、方法和手段，推进本科教育教学改革。6.以名师督导为核心，强化教学咨询和示范功能为了鼓励教师们更好地承担教书育人的神圣职责，提高青年教师

25、的教学能力，发扬复旦良好的师德师风。复旦大学教师教学发展中心充分挖掘名师资源，使他们积极为本科生开设优质课程，启发学生的心智和求知欲，在教学实践中大力推进教育教学改革，精心培育教学梯队，并致力于推广和传播教学成果。2007年，复旦大学教师教学发展中心与工会、人事处等部门联合启动复旦大学青年教师“教学拜师结对”活动，采用老教师与青年教师结对方式，使承担本科公共课、基础课、专业主干课及量大面广的实验课教学的青年教师有机会得到老教师的亲授点拨，提升教学能力。复旦大学物理学系教授、联合国教科文组织青年科学家奖获得者封东来也曾作为青年教师参与此项活动。每年参与此项活动的青年教师有60人次左右，累计共有4

26、00人次。中心充分发挥名师在本科教学第一线的航行标作用。国家教学名师、经济学院袁志刚教授在2009年“经济学教学与科研高级研讨会”上针对西方经济学教学问题，根据自身多年从教经验作了主旨发言，受到了与会者的好评。中心顾问专家、国家级教学名师陈纪修的“数学分析”全程录像上网，点击下载已突破40万人次。他于2009年11月为全国高等学校承担“数学分析”教学任务的中青年教师开办三天的培训讲座，并先后赴清华大学、华东师大、上海大学、上海外贸学院等校开展数学分析课程的示范教学，介绍关于数学分析课程教学的思考及其经验。中心另一位顾问专家、国家级教学名师乔守怡教授先后在内蒙古大学、南昌大学、南开大学、华东理工

27、大学、南京大学、上海交通大学、四川大学、宁夏大学、贵州大学、新疆师范大学等多所高校举办生物学教学讲座和教学改革报告，听众突破万人。6.中国人民大学教师教学发展中心简介 教师培训 教学改革 教学咨询 质量评价 精品课程 区域服务 我校一直重视教师教学发展工作。自上世纪90年代以来，先后在教务处设有教师工作科、教学评估办公室、教学研究科、教学质量科、教学督导办公室等机构，从事与教师教学发展相关的工作。为进一步加强教师教学促进工作，倡导“以人为本，卓越教学”的理念，经2010-2011学年第14次校长办公会研究决定，在以前工作的基础上，专门成立教师教学发展中心，由主管本科教学的杨慧林副校长兼任中心主

28、任，挂靠教务处开展日常工作。中心现有专兼职人员23人。（一）组织架构学校坚持以人才培养为第一使命，高度重视教师的发展和教学质量。学校成立教师发展中心，工作内容涉及到教师教学、科研、身心健康、职业发展等各方面，设置专家委员会，由陈雨露校长兼任主任，工作成员单位涉及到学校各主要部门，办公室挂靠人事处。该中心为教师教学发展中心提供全方位的支持。教师教学发展中心是专门的业务机构，由主管本科教学的杨慧林副校长兼任主任，教务处处长和人事处处长兼任副主任，中心挂靠教务处，依托教育学院，下设专家委员会、教师教学自助沙龙和6个办公室，组织架构图如下。专家委员会：教师教学发展中心聘请海内外专家、相关学院主要负责人

29、和校内优秀教师代表组成专家委员会。教师教学自助沙龙：由教师教学发展中心支持，教师自发组成，定期自主开展教学研讨和教学法交流，为改进学校教学提供建议和意见。教学发展办公室：教学发展办公室负责撰写中心工作计划、总结、报告，落实中心各类项目信息发布与实施，协助中心领导做好与教师发展中心办公室及其他各分中心的沟通协调工作等；教学培训办公室负责教师培训事宜；教学咨询办公室负责为教师提供咨询服务；教学研究办公室负责教学研究工作；教学评估办公室负责教学评估工作；教学资源办公室负责教学资源整合、网络课程共享工作。（二）建设目标中国人民大学教师教学发展中心坚持以“人民满意，世界一流”为宗旨，以提升人才培养质量为

30、核心，通过整合学术资源，构筑发展平台，加大教师教学能力的建设力度和广度，引导和帮助教师实现人才培养能力提升，促进学校人才培养创新能力的提升。（三）工作规划“十二五”期间，中国人民大学教师教学发展中心将以助教、中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力提高为重点，切实提高教师教学能力和水平，建设高素质教师队伍，进一步完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，为我校教学质量提升提供更好的服务，并努力创造自身特点，发挥对兄弟高校的引领、示范和辐射作用。培训项目2010年2011年教师国际研修培训57（人）49（人）新教师岗前培训200（人）160（人）师资

31、英语培训班52（人）43（人）国家公派英语培训班学科国际前沿教师培训9（场）34（场）助教培训800（人次）800（人次）进修教师培训237（人）269（人）7南京大学教学发展中心（专门网站）下设在教务处的教师平台 （外网无法进入，未授权进入）简介： 为了整合教师教学发展的资源，形成合力，突显集成效应，南京大学成立了教学发展中心。中心作为提升教师教学能力的专门机构，在教师培训、教学评估、教学研究、教学资源共享等方面采取了多项措施，努力提高教师的教学能力和水平，推动人才培养质量的不断提升8山东大学教学促进与教师发展中心（专门网站）简介：2004年，为了加强教学建设和教学评估，建立系统化的教学质量

32、监督保障体系，山东大学撤销“本科教学评优办公室”，成立“本科教学评估办公室”（山大字20041号），由教务处长兼任主任，负责协调人事处、现代教育技术中心等单位，开展教学评估、教师培训、教学技术支撑等工作。2011年，为了更好的协调各方面的工作，加强师资培训和教学评估工作，山东大学决定成立“教学促进与教师发展中心”（山大人字2011122号），由教务处长兼任中心主任，担负师资培训、教学评估、课程建设和教学技术支撑四项功能。2012年，山东大学实行大部制改革，成立本科生院，“教学促进与教师发展中心”作为本科生院的三个挂靠单位之一，设立正处级专职主任，并设副处级专职副主任1名。从2004年至今，中心

33、开展教学评估、教师培训和教学建设工作已有8年。内部机构及其职能：质量监督科：负责教学质量保障体系的建立、管理与维护，包括课堂教学质量评估、专业认证与评估、教学检查；负责本科教学状态基本数据平台维护及运行，负责学校教学督导员和教学信息员的管理；负责教学质量监控（学校年度质量报告起草与公布）；负责教学质量奖励经费计算、发放。教师培训科：负责教师培训及师资培训平台建设，支持并协助学院开展师资培训；负责培训师资的评聘及管理；组织教师讲课比赛；负责师资培训管理文件的编写、修订及发布；负责教学名师和教学团队评审及日常管理。课程建设科：负责学校本科课程中心平台建设及硬件维护；负责教师发展中心网站建设与维护，

34、跟踪调查学校各级精品课程网站建设；负责学校视频公开课平台的维护；协助完成国家和省级各类课程的申报。技术支持科：负责全校公共教学基础设施建设；负责学校各级精品课程视频制作；负责视频公开课制作及技术支持；教育技术支持服务；教学资源建设；跨校直播系统建设。中心领导 张树永 性别：男 年龄：47岗位：教学促进与教师发展中心主任专业技术职务：教授 学位：理学博9浙江大学教师教学发展中心（网站中断，在百度百科查找的内容）简介浙江大学教师教育教学促进发展中心1，2012年2月成立。这是一个专门为浙大教师提供服务的机构，只要在浙大担任教学任务的教师都是中心的服务对象。中心2将聘请国内外著名的教育学专家或高校知

35、名教授，对教师们进行教学指导与培训、教学实习与实践、教学研究与交流、教学咨询与服务以及教学技能与手段等的“集训”，提高教师的教学能力，从而提高人才培养质量。编辑本段学术交流浙大副校长来茂德说，教学是一种学术，教学更要讲艺术，一个教师如果教学的艺术和能力都提高了，学生的教育质量就会提高。作为一所高水平研究型大学，培养和造就国家的栋梁之材，是我们肩负的首要的社会责任。他认为，教师教育教学促进发展中心的成立对于浙大良好教学文化的形成是有力的补充。浙大教师教育教学促进发展中心的工作已经启动。2月23日，第一批在教学一线的教师开始参与该中心举办的每半月一期的教学学术讲座、教学午餐沙龙、名教师访谈等活动。

36、为教师们带来首个教学学术讲座的浙江大学本科生院常务副院长陈劲认为，教师的学术活动应包括研究学术和教学学术，仅有研究学术是不完整的，研究型大学教学研究与教学学术活动的开展，对校园的学术文化氛围具有积极的引导作用。“中心的建立能增加学校教学学术研究的氛围，进而促进学校教学水平的提高”，陈劲说，要给学生一杯水，自己要有一桶水，更要有一桶“长流之水”。编辑本段发展历程“教师发展中心”这一概念最早来源于美国的密歇根大学。1962年，密歇根大学设立学习和教学研究中心，这是全美最早建立的高校教师发展机构。在近半个世纪的探索和发展过程中，形成了一套成熟的教师发展项目和运行模式，逐步成为美国高校教师发展实践和研

37、究的领头羊。目前，国家教育部已将“教师发展中心”的建设列入了“十二五”教育质量工程。10华东师范大学高校教师教学发展中心（专门的网站）名称为：华东师范大学教师专业发展中心简介：华东师范大学教师专业发展中心成立于2010年5月，是一个直属学校的教师专业发展创新平台。本中心主要从事教师专业发展课题的研究、教师培训标准和课程的研发、示范性教师培训项目的实施等。本中心的建立，是华东师范大学追求引领中国教师教育发展的一项战略举措，是学校着力构筑高质量的教师教育职前职后一体化系统的一个重要步骤，是学校全力参与“国培计划”师训项目和积极回应地方政府高端教师培训需求的一项实际行动，也是学校努力服务基础教育事业

38、的一个有效载体。基本功能：承担“国培计划”师训项目；培训省级学科名师培养对象；辅助省级名师总结提炼教育思想；研发骨干教师培训课程包；协助地方政府编制区域教师专业发展规划；指导并合作共建地方教师专业发展学校；建设教师专业发展信息港。建设目标：经过若干年的努力，建成服务全国的基础教育教师专业发展优质研发中心和实践示范基地，成为“国培计划”师训项目的积极承担者，成为省级学科名师的孵化器和教育家成长的支持平台，成为全国教师专业发展学校建设的引领者，成为国内外教师培训研究成果和成功经验的信息港和交流站。 11四川大学教师教学发展中心（专门的网站）内部结构设置：教师口，研究生助教口（注册后才能进去的）网站

39、的任务：首页、关于中心、教学文化、师资培训、优质资源、教学研究项目申报、教学质量评估、讨论专区、在线调查、常见问题、相关链接12华中科技大学教师教学发展中心（专门的网站）中心简介：华中科技大学教师教学发展中心是负责全校各种形式的教师培训，组织开展教学改革研究与咨询，实施教师教学与学生学习情况调查，协助教务处做好教师教学督导与评价等相关事项的支持服务机构。教师教学发展中心的前身是学校2008年成立的教学方法与技术研究支持中心。为协调和整合我校教师培训资源，适当拓展教师教学发展工作，全面提高教师教学发展水平，经学校研究决定，教师教学发展中心于2010年正式成立。中心设在教育科学研究院，由教学方法与

40、技术研究支持中心、教师成长中心（医学院与启明学院）、现代教育技术中心和人事处教师工作办公室组成。教师教学发展中心秉承学校提出的“以学生为中心的教育”理念，把落实“以学生为中心的教育”作为教师教学发展中心的宗旨，教师通过校本培训、教学研究或咨询服务，掌握和运用以学生为中心的教学方式与技巧，提高教师教学水平，培养学生主动学习的意愿和能力。教师教学发展中心成立以来，在教师培训、教学研究、对外交流与资源建设等方面作了大量工作，其目标是：1.建设成为功能齐全、设备一流的校内教师培训中心；2.建设成为提升教师教学改革与研究水平的支持中心；3.建设成为引领教师教学发展与质量评价的服务中心；4.建设成为学生学

41、情及教师教学状况的调查分析中心；5.建设成为全国性的基于问题、基于项目、基于团队的教师教学方法培训基地；6.建设成为国际化的教师培训创新实验区。机构设置 教师教学发展中心挂靠我校教育科学研究院，教育科学研究院在教师教学发展中心领导小组的指导和支持下，负责该中心的总体规划，组织和协调各分中心（办公室）开展与教师教学发展相关的各项工作。教学方法与技术研究支持中心：设在教育科学研究院，负责组织教学方法、教学技术与教学改革研究，开展教学改革与教学研究咨询，进行教师教学理论与方法培训，实施教师教学与学生学习情况调查，推动培训主讲与示范教师相互交流研讨。教师成长中心：设在基础医学院和启明学院，基础医学院负

42、责医学中德师资培训、PBL教师培训，启明学院负责批判性思维系列课程示范教学、全校青年教师教学竞赛。人事处教师工作办公室：负责新进教师岗前培训。现代教育技术中心：负责教师教育信息技术应用能力培训。13武汉大学教师教学发展中心（专门的网站）中心简介 / 中心简况当前位置:主页 中心简介 中心简况 武汉大学教师教学发展中心的前身是武汉大学教师工作处，成立于1986年3月，虽历经多次调整，但学校开展教学业务培训、发展教师职业能力的职责和工作持续至今。学校高度重视教师队伍的建设和培训工作，整合学校相关部门的岗前培训、教师职业规划、教学评价等职能和资源，已具备良好的基础，取得了显著效果。中心简介 / 组织

43、机构当前位置:主页 中心简介 组织机构 学校成立“武汉大学教师教学发展中心工作领导小组”，负责中心工作的规划与指导，设立“咨询委员会”与“专家委员会”，为中心工作提供咨询与建议。把以前分散在各职能部门的服务工作整合在“中心”，实现教师发展工作的规范化、常态化。1.领导小组组长：李晓红 李健副组长：冯友梅执行组长：李斐成员：教务部、人事部、组织部、财务部、师培中心、实验设备处、国际交流部2.咨询委员会国家教育咨询委员会委员2-3人武汉大学教学一线院士3-5人武汉大学教学督导团成员1-3人国内外有交高校知名专家1-3人国内外从事教师发展研究专家1-3人武汉大学研究教师发展的现任（退休）院长、国家教

44、学名师3人3.专家委员会教育专家、计算机专家、教学管理专家、评估专家、人事专家、师资培训专家、教学资源专家等。中心设主任1名，常务副主任1名，副主任3名，在领导小组的规划与指导下，负责教师教学发展的日常工作，并不断调整工作机制，完善机构设置和人员配备，保证工作质量。 14哈尔滨工业大学教师教学发展中心（无专网，在该校主页上没找到该项的网站）简介：我校教师教学发展中心的前身是“哈尔滨工业大学本科教学质量评价中心”。该中心成立于2001年3月，专门负责本科教学质量监控和教师培训。11年来，伴随中国高等教育教学改革的步伐，依托国家高等学校教学质量与改革工程，该中心采取全方位措施，在本科教学质量监控和

45、教师培训等方面促进了教师教学能力和水平的全面提高。2012年，根据教育部“十二五”本科教学改革工程建设项目的需要，为全面落实教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见精神，充分履行国家重点大学在区域经济发展和人才培养方面的职责，学校正式将该中心更名为“哈尔滨工业大学教师教学发展中心”。15上海交通大学教学发展中心（专门的网站）关于教学发展中心的简介：在建设创新型国家、建设世界一流大学的时代背景下，提高人才培养质量的意义尤为重大，而提高人才培养质量的关键在于教师队伍建设。长期以来，我们在教师队伍建设上比较注重于提升教师的专业学术水平，而不太注重于提升教师的教学水平和研究教学规律。因此，即使是学术大

46、师上课，其教学效果也未必尽如人意；即使是国家级精品课程和教材，学生也未必都喜欢和受益。这说明，对提高人才培养质量而言，更为重要的是要研究教学规律和提升教师的教学水平。放眼世界，几乎所有的世界一流大学都设立了帮助教师提高教学水平的专业机构。借鉴这些经验，上海交通大学于2011年4月22日成立“教学发展中心”(Center for Teaching and Learning Development, CTLD)，以使教学研究与教师培训能够进入专业化、高水平、可持续发展的新阶段。教学发展中心的使命是：推广先进的教学理念，弘扬优良的教学文化， 探究科学的教学规律，搭建温馨的交流平台。其任务主要有：1. 教师培训。包括对新教师开展教学基础培训，对其他教师开展教学能力提升培训，对各级教学管理人员开展业务培训，对研究生助教开展上岗培训等。 2. 教学研究与评估。针对教师的“教”和学生的“学”开展系统的研究与质量诊断；为教师提升教学能力搭建沟通交流平台及提供个性化的帮助。 16吉林大学教师教学