《课堂互动教学与学生发展》有感姚蕾doc-《课堂互动.docx

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1、常州市教科研立项课题有效教学的组织与实施 让学生在英语课堂互动中发展姚 蕾【读书篇目】课堂互动教学与学生发展【作者】上海教育科研2008增刊【中心理念 主要观点】中心理念：课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的任务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程，个性也

2、叫人格，健康的人格意味着把自己看做一个人，一个拥有责任和自由的人，而不是感情冲动的消极工具或其他人所期望的人。主要观点：1、师生关系的动态变化。 2、学生共同体完成知识构建的学习过程。 3、学生的个体社会化过程。4、学生的个性化过程。【精读语段摘录】课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要组成部分，它是

3、师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的任务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程，个性也叫人格，健康的人格意味着把自己看做一个人，一个拥有责任和自由的人，而不是感情冲动的消极工具或其他人所期望的人。【感悟与点评】语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言，只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能使学生在获得英语知识的同时，也在语言运用、思维能力、情感态度和价值观等多方面得到全面和谐的发展。学生参与交往活动的动机和意识的诱发，不仅依赖于学生自身的知识与能力，而且取决于是否有一个适宜的氛围和环境。教师是互动交往氛围的创造者，交往活动的氛围与老师

4、的情绪、言语表情以及活动的形式有着极为密切的联系。教师的一次微笑、一个肯定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生在心理上产生愉悦感，生动活泼、形式多样的互动交往活动则能使交际活动本身充满乐趣。由此可见，愉悦的氛围能使学生产生积极的情感体验，既有益于引起学生的注意，使学生处于活跃、兴奋的状态，又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的交际动机，还有益于引导学生形成良好的意识倾向，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性，促使学生更积极主动、更轻松愉快地参加互动交往活动。著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的”。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学

5、习语言和应用语言交际的载体。因为每一次的活动过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。丰富多彩的活动不仅有利于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，还有利于学生获取成功的体验，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能成功地完成交际任务。互动包括三个要素：学生、教师和教育信息资源。也就是说，不仅有在师生交流中产生的师生互动，还可以有在小组合作学习中产生的生生互动，也可以有在现代信息技术中产生的人机互动，从而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动。教学中产生的有效互动，能够更好地激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，突出学生的主体地位，

6、从而使学生真正成为学习的主人。一、 在师生交流中产生的师生互动从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精

7、。”这就是师生互动的正效应。因此,良好的师生互动关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。例如：在教学colour（颜色）这一模块时，为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词,我把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now Its blue. Its yellow.Its green.教师还可以以变色龙的身份与同学对话,如：Im a chameleon .Nice to meet you. How are you? Now look Im red. Now Im blue.这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了

8、，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型Whats his/her job?Hes/Shes时, 为了帮助学生突破难点,我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状,请一女生到台前戴护士帽,这时教师迅速提出问题：“Whats his job?Whats her job?引导全体学生答出：“He is a driver. She is a nurse.”使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体，从而真正发挥了学生的主体地位。二、 在小组合作学习中产生的生生互动

9、通常情况下，合作学习小组可以划分为三种形式：第一，同桌为一个合作小组。其优点是随机进行，轻巧，便于操作。第二，四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。当然，如果条件允许，最好能注意学生的合理分配，即一名优等生，一名后进生，两名中等生，确保每个小组总体水平基本一致，从而优化小组组合，实现教学最佳效果。第三，以桌子的一竖行或一横行为一组。这里，我探讨的主要是第二种形式，即四人小组合作学习。四人小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能给学生与学生之间以更多的互动。在小学英语课堂上，教师可以通过各种形式，让学生动口、动手、动脑，合作完成情境活动的任务。学生在合作学习的过程中，相互依赖，相

10、互帮助，激励互动，从而能够充分表现自我、发展自我，发挥每一位学生的优势，形成交互的思维网络，从而优化组合的整体功能，达到开拓学生创造思维的良好效果。同时通过体验、实践、合作、互动等方式，培养学生综合运用语言能力。（一） 问答式 （Asking and Answering）在小学阶段，句子的操练和掌握是提高学生语言能力的一个重点，由于学生之间的水平和能力存在很大差异，使得复杂的句子成为了一个教学的难点。为了突破这个难点，我运用了小组合作问答式：小组内四个人共同参与，认真进行句子问答，如句型What subject do you like?I like China/Maths/English一人问

11、一人答。AB BC CD DA AB BC CD DA按照顺序依次进行问答，并抽查每组的个别同学对句型进行问答，记录小组整体成绩。通过小组合作问答式，把四会句型和八个课程类单词有机结合，反复操练，轻而易举掌握所学内容，而且增强了学生的参与意识，让每一个学生都有机会开口说英语，也更充分体现了教育要面向全体学生的新课标理念。（二） 表演式 （Acting out）在小学教学内容中，有许多课文都是人物的对话，非常适合小组的合作表演。例如在牛津小学英语4B Unit7At a snack bar中，通过对课文的整体教学和理解，学生掌握快餐店购物句型，在此基础上，我让学生以四人小组形式进行分角色表演，A

12、扮演Dad,B扮演Su Yang，C扮演Su Hai，D扮演Waitress。学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及食品饮料类食物，每组限时一分钟，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。（三）调查式 （Survey）小学阶段所学的英语内容，很多可以设计成简单、易操作的调查任务。调查性任务可以加强学生与学生的互动，培养学生用英语解决问题的能力。比如，牛津小学英语5B Uni

13、t3Hobbies在学完课文后，为了让学生灵活运用本单元重点句型及“兴趣爱好”类单词，我设计了一份调查表，让学生以小组为单位，展开调查。在学生相互调查的过程中，教师可以巡回于各小组之间，查看学生的活动情况，从而有效促进了学生的共同发展，真正形成了“互动性的课堂教学”。附表Do you have any hobbies?Yes,I do.I like A B C Dtaking photos going shopping collecting stamps collecting cions growing flowers keeping goldfish making model ships m

14、aking clothes Playplaying the piano playing football 调查结束后，教师要适时给学生创造表现的机会，让学生大胆地在组内，全班互相汇报调查情况，如：I like She likes He likes只有及时反馈，才不致让合作性调查流于形式，从而真正了解学生的活动情况及综合运用语言能力。三、在现代信息技术中产生的人机互动20世纪是信息科技大力发展和普及的世纪，以计算机技术为龙头的现代信息技术给整个社会带来全新的变化。在这样的大环境下，为了使课堂教学更为丰富与多样，我们也可以运用网络技术、CAI教学课件等辅助教学技术，改变传统的一支笔、一本书、一张嘴

15、上课的模式。多媒体技术集动画、声像于一体，可以调动学生多种感官共同参与到学习中，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使英语课堂互动起来。例如在练习日常用语Wheres he/she? Hes/Shes 时，可以利用多媒体播放一连串的声音，如油烟机声、读书声，学生根据课件制作的卡通人物Snoopy回答问题：Snoopy:Wheres he/she? Ss:Hes/Shes 教师利用学生喜欢猜测游戏的特点，密切联系学生生活实际，将机械操练情趣化，在人机互动中使学生快快乐乐学习英语。又如在教完一些小动物时，教师可以设计一个动物园，让学生去参观动物园，教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出英语，如果发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，这样的场景，小学生非常喜欢，他们会努力的发音，希望动物有所回应，如此既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣，让学生体验了互动的激情。 在小学英语课堂教学活动中，我们要努力改善课堂互动交往的形式，促进课堂教学的互动交往，帮助他们在自主探索和合作交往中正确运用语言，从而促使学生善于学习，并形成有效的互动交往策略。