小学语文古诗教学策略专题讲座ppt课件.pptx

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1、小学语文古诗教学策略 专题讲座 草箐小学 龚丹,古诗教学是语文教学的重要组成部分，教好古诗词对培养学生的语文能力至关重要。目前，整个小学学段共选古诗文132篇，体裁多样化。对于小学生来说，存在一定难度。这就要求教师在教学过程中根据低、中、高学段学生的特点来体现教学的差异性 。,讲座的内容,一.各学段学生的特点（低、中、高段）,低段中段高段,二.课标对学生各学段学习古诗提出的学习要求,三.古诗课堂教学的策略,第一、诵读,第二、抓字眼，明诗意,第三、抓诗眼，感意境,第四、运用情境教学法，引导学生感受意境美,第五、教师加强语文素养，进行学法指导，学生运用学法,第六、注意识写结合，指导好书写,注意：,

2、一是教学前要理解教材的编排意图,二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练,四让学生根据自己的理解，展开想象进行画画,低学段的学生：有较强的好奇心，在古诗教学安排上，只要求他们能够识字，做到背诵和积累就足够了。 中段的学生：课堂注意力相对分散，对课堂以外的内容产生兴趣，教学中以诗意想象、大致理解文意为主，既遵守了儿童认知发展规律，又为学生系统有效的学习古诗文打好了基础。 高段的学生：抽象思维逐步代替形象思维，要求学生在诵读诗文的过程中理解诗文的内容和情感。 所以古诗教学中既要考虑学生不同学段学习的差异性，又要讲求教学策略，运用合理有效的教学方法使学生对古诗文的学习有一个正确合理的

3、认识。,一.各学段学生的特点：,二.小学语文课程标准对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求:第一学段(1-2 年级) :诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段(3-4年级) :诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段(5-6年级) :诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。,对比课程标准各个学段古诗的学习相同点：都要求诵读，认识新字，理解词义，背诵古诗。不同点：对体验情感的程度不同。三.我们应采取什么策略使古诗

4、课堂教学更有魅力呢?,第一、诵读古人云：“书读百遍，其义自见。”对于小学生来说，诵读是学习古诗文的关键。由朗读到熟读再到背诵是个循序渐进的过程。朗读时要注意古诗词的节奏。朗读方式可以 或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读、领读，或齐读、默读，或个别朗读背诵，或提问抢答等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。,第二、抓字眼，明诗意。整体感知诗意，教师可以引导学生借助注释、插图、生活经验理解易懂的词语，圈画不懂的字、词及句子通过小组交流汇报，查询资料来理解诗的大意。对于某些字、词古今意思的不同，要让学生有意识地记忆。如杜牧山行：“停车坐爱枫林

5、晚，霜叶红于二月花。”这首诗里的“坐”是“因为”的意思。如果理解成“坐在那里”，就不符合诗人的原意，也就谈不上理解这句诗意了。对于学生陌生的事物可以采取诗画结合的方式，以“诗中有画，画中有诗”的形式展开教学。如惠崇春江晚景“蒌篙”“芦芽”“河豚”等是学生陌生的东西，就可以通过具体的图片呈现，引导学生感知诗意。在落实字词以后，通过对每句诗的串连想象，教师就可以引导学生在整体上把握全诗，明确诗意了。,第三、抓诗眼，感意境。在教学过程中，教师应引导学生抓住诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、含义深刻的词语反复推敲，理解诗的意境。如“日照香炉生紫烟”中的“生”;“春风又绿江南岸”中的“绿”字。通过

6、反复推敲字词，或是换词对比，或是联系上下文体会诗的意境，既培养了小学生的语文能力,又让学生体会了古诗词的“美”。,第四、运用情境教学法，引导学生感受意境美。 具体方法：一是介绍作者及背景，把握作者写诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。如在教学望庐山瀑布，通过让学生观看庐山瀑布，让学生亲临其境，置身于庐山瀑布的美景中，加强他们的感性认识。如经典咏流传中的诗歌让学生听并学唱，使学生从音乐的旋律和

7、节奏感知中产生情感体验，产生情感共鸣。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如江雪这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。,第五、教师加强语文素养，进行学法指导，学生运用学法。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保留。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换：古今用法不同的词语要更换。调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。,

8、六.识写结合，指导好书写。尽管学生在初读、细读、品读诗文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但对生字的认识还只是一种轮廓印象，只有继续对字形做分析，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。如可采用形象法、口诀、简笔画、动作等直观性较强的形象帮助学生巧记字形。如静夜思中的“月”可画个月牙儿帮助记忆。每次书写前教师应强调学生的坐姿及执笔姿势;书写时教师巡视，个别指导;书写后，当堂相互评价，纠正错误。这样把写字过程穿插中古诗教学中，有动有静。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。,除上述教学策略外，还要注意以下几个方面：一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举两得。四让学生根据自己的理解，展开想象进行画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。,根据以上的古诗教学的策略，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。,谢谢！,