奥尔夫音乐培训专用课堂ppt课件.ppt

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1、对于音乐与人类智慧的关系，,法国文豪,雨果,指出，,开启人类智慧宝库的钥匙有三把：,一是数学，一是语言，一是音符，,数学使人学会思维，,语言使人获得知识，,音符使人富于想,前,言,?,音乐是人类社会精神生活的基本组成部分，音乐活动对幼儿的生活、,成长有着不可忽视的影响。音乐教育能培养和提高幼儿的音乐能力，,增强幼儿对音乐美的敏感性，是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种,重要手段。幼儿只有学会认识音乐，驾驭音乐，才能进入音乐天地，,并借助音乐活动获得积极的人生经验。,?,纲要明确指出：“要让幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现,自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”,随着,时代的

2、发展，人类的进步，音乐就成了人们生活中不可或缺的精神支,柱，而在幼儿园里，更是从早到晚都离不开音乐，音乐甚至可以渗透,到各个领域，在音乐活动中让幼儿受到艺术熏陶、在唱唱跳跳中感受,到音乐的美，产生愉悦的心情。,我国的音乐教育现状,?,长期使用着唱歌、音乐欣赏、律动、音乐游戏等陈旧的教育模式；,?,忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视幼儿在音乐学习中的主体性、,主动性、个性和创造性；,?,唱歌是枯燥的重复，律动是一板一眼的模仿。,国外三大教学法,?,达尔克罗滋（体态律动）,?,柯达伊（歌唱教学,?,本土化音乐及五声调式）,?,奥尔夫（原本性音乐）,卡尔,.,奥尔夫简介,卡尔,.,奥尔夫,（,18

3、95,1982,）,当代世界著名的德国,作曲家,音乐教育家,奥尔夫的生平与音乐活动,一、幼儿时期接受的艺术教育,出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的,影响，卡尔,奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，,这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。,祖父担任他的“年代记”,二、青少年时期的音乐戏剧活动,8,岁第一次进音乐厅听音乐会,10,岁组织了一个小的表演团体,14,岁第一次接触大型歌剧漂泊的荷兰人,三、慕尼黑音乐学院学习时期,终止中学学业，为进入慕尼黑音乐学院做准备,学习期间写了,50,多首歌曲以及管风琴小品，阅读抒情诗、,剧作和小说，（跳舞的牧神、租“哑音钢琴”、担任,乐队指挥

4、）,毕业后应召入伍，在阵地得痢疾，最终被判以“无作战能,力”而送回家乡的卫戍部队（战争使他一度得了记忆丧失、,严重语言障碍，以及整个关节活动困难等病）,四、“整体的艺术”观念形成时期,第一次世界大战后受人本主义精神的影响,研究文艺复兴时期的音乐和巴洛克早期音乐家的作品，尤,其是欧洲近代歌剧奠基人之一、意大利作曲家蒙特威尔蒂,的歌剧创作。,受德国现代舞蹈运动的先驱维格曼的影响，将音乐与语言、,动作和舞蹈融为一个综合体,五、军特学校时期,29,的奥尔夫和达尔克罗斯的学生军特一起在慕尼黑建立了,一所集体操、音乐、舞蹈为一体的“军特学校”,六、重返音乐戏剧创作时期,脱离教育领域后，重又回到创作中去，为

5、自己赢得声誉的,作品大都在,1935,年前后创作的，例如，乐队前奏曲、,钢琴和古钢琴的小型协奏曲等。,1937,年第一部舞台作品卡尔米纳,布拉纳的演出在法,兰克福获得巨大成功,七、奥尔夫音乐教育的发展与国际化,受邀请做一系列的广播节目；,受电台邀请创作一系列的儿童音乐节目（有所顾虑）；,莫扎特音乐学院开设奥尔夫儿童音乐训练课程，实现学,校音乐教材的全面教学；,奥尔夫教育体系开始被介绍到世界各国；,巴伐利亚广播电台关于奥尔夫音乐教育的节目也被许多外,国电台译成录像或磁带，在各国电台播出，传播广泛；,奥尔夫研究所在萨尔茨堡成立，成为世界上所有研究这种,教学法的一个中心；,1970,年成立奥尔夫学院

6、（音乐之声）。,奥尔夫作为一个伟大的音乐家，他的一个重要特点，,是他在音乐剧方面的巨大贡献。他创造了一种融音,乐、舞蹈、戏剧为一体的音乐剧而不是歌剧或者交,响乐,音乐剧,是一种高度综合性的舞台综合艺术，如果把它作为,一个整体来看，它的构成等等。要素几乎囊括了当今世界,上现存的绝大多数艺术品种,从文学、戏剧、诗歌、,音乐、舞蹈、雕塑、绘画、建筑，到幽默艺术、滑稽表演,和声光艺术，甚至也包括了电影、杂技、魔术,歌剧,是一种音乐、戏剧、舞蹈综合的艺术形式。,交响乐,，或称交响音乐，广义地说，可以包括大型管弦乐,队在交响音乐会上演奏的所有器乐作品。,卡尔,?,奥尔夫（,Carl orff,）：,189

7、5,年,7,月,10,日生于德国巴伐利亚慕尼黑，是本,世纪最伟大的作曲家、教育家。军人世家，祖父,从少将转为研究测量学、数学、天文学，外祖父,是少将兼历史学家，父亲既是军官又是音乐迷，,母亲是钢琴家。他从小热爱音乐，,4,岁时发现了一,个提线木偶，从此激发了他对戏剧的热爱。他早,在,1924,年就热切追求一种当代的艺术，以激起对,音乐、语言、舞蹈和戏剧结合的新观念。,1953,年，,奥尔夫音乐教学训练中心在萨尔兹堡莫扎特音乐,学院成立。此教法是一种激发孩童借由想象力和,幻想力进入音乐仙境的教学法。,什么是奥尔夫音乐？,不同于传统音乐课，以音乐为主线，将美术、故事、科学、数学等内,容体系化，形成

8、一套整合性课程。通过好听的,CD,、优美的舞蹈动作、,创意性节奏卡、五线谱等带幼儿进入视、听的动感音乐环境。在专业,教师的引导下发展宝宝的创造力、想象力、模仿力、表现力、语言表,达能力等。,奥尔夫音乐教学的态度,?,不要求每个孩子一模一样的模仿，而是引导孩子和老师共同创造；,?,不注重结果，只注重过程,。,教育工作者对于孩子学习音乐应该持有的观念：,1,、,所有的孩子都具有音乐的潜能,2,、,孩子们在音乐的学习环境中，拥有属于他们自己兴趣和独特的能力,3,、,透过音乐概念的获得，帮助孩子发展批判思考的能力,4,、,孩子早期的音乐经验来自于各种不同的音乐背景,5,、,孩子应该多去经验一些好的乐声

9、、活动和材料,6,、,孩子们不应该被要求去做一些为了达到表演目的，而防碍了其它音乐能力,发展的活动,7,、,孩子的工作即是游戏,8,、,孩子们应该在愉快心情和良好社会环境下从事学习,9,、为了达到因材施教的备适合孩子不同能力需要的学习环境,奥尔夫音乐课程教师基本素质要求,?,节奏感强，音准敏感度高，且具有一,定的乐理知识和乐器演奏技能,?,个性开朗，组织、调动能力强,?,善于观察，反应迅速，能以孩子为主,体来即兴生成课程。,?,具有较强的发散性思维和创造性思维,从钢琴凳上解放出来的音乐；,音乐并不是我的目的，音乐是我散发心灵力量的,一种手段；,原本的音乐。（接近土壤、接近自然、接近机体，,每个

10、人都能学会并体验。）,奥尔夫的思想是建立在人类学的基础上，并以儿,童的自然特点和生理特点为出发点。自我游戏、说,话和发出乐音都是未成年人对自己定位和对世界定,位的原始表现，同时也帮助他们获得了社会交际的,最初经验。,奥尔夫教育理念,1,、综合性,同动作、舞蹈、语言紧密结合。,传统的音乐教育由于过度重视智能和技巧的发展而忽略了感觉陶冶,的重要性。他认为音乐中最重要的而且和生活最密切的本质。,2,、即兴性,突出幻想与创造。即兴是对一个人一切禁锢的放纵。,1,）语言的创造,2,）肢体的创造,3,）造型的想象,4,）戏剧性的创造,5,）旋律的创造,6,）声音的创造,3,、回归性,亲自参与，诉诸感性，回

11、归人本。自然简单并非天才教,育。取自离生活最近经验。不在于讲在于用。,1,）节奏与说话,2,）声势与节奏,3,）动作与情绪（敲门、兴奋地叫）,4,、参与性,适于开端。多种角色为能力不同的幼儿提供机会（老人、,成人、儿童）。从感性（感觉、感情、感知、感悟）到理性。,1,）没有难度,2,）没有条件,3,）多广度多角色的参与音乐,4,）拓宽了音乐的领域,5,、本土化,从母语出发，从本土文化出发。,1,）地域与文化,2,）民族传统调式,3,）民族特点,4,）语言习惯,5,）地方语言,6,、整体性,为全体学生的。,1,）音乐是人的本能；,2,）是人人需要的；,3,）音乐应为每个人的成长提供帮助；,4,）

12、音乐教育应为不同水准和性格的儿童提供共同活动的机会。,奥尔夫体系的主要内容包括,:,?,器乐教学,?,以节奏为基础的节奏朗诵与歌唱活动,?,基本动作教学,一、奥尔夫器乐的练习,奥尔夫乐器的分类及特点,?,器乐教学,是指使用奥尔夫乐器进行演奏活动的教学。,?,一、奥尔夫乐器的产生及其在教学中的作用,?,奥尔夫乐器摆脱了动作训练惟一用钢琴音乐的办法，追求的是学生奏,乐，即通过即兴演奏设计自己的音乐，以发挥学生的主动性。,?,二、奥尔夫乐器的分类及特点,?,1,、无音高的,打击乐器,?,金属共鸣器：三角铁、沙球等,?,木质共鸣器：响木、响板、木棒,?,鼓类共鸣器：手鼓、双面鼓、大鼓、小鼓、定音鼓,?

13、,摇响类：串铃、沙锤,?,2,、有音高的,音条乐器,?,钟琴：有,13,个调好音的金属音条,?,金属琴：又称钢片琴、铝板琴、铁琴等。名称依据制作材料而定。,?,木琴：是一种硬木的共鸣箱，上面安上,13,个调好音的檀木音条，用毡,制的槌头来演奏,?,分高、中、低三种。,自己,音条乐器,37,音木琴,音条乐器,铝板琴,打击乐器,沙球,打击乐器,双排铃,鼓圈,打击乐器,蛙鸣沙筒,打击乐器,握铃,打击乐器,串铃,打击乐器,印第安,鼓,打击乐器一般用符号：,鼓类,木质类,金属类,摇响类,乐器玩奏,利用自然材质制作的、音质优,美的乐器在幼儿音感敏锐期、,训练他们听力与节奏,二、节奏练习,一、节奏教学在音乐

14、教育中的目的,1.,培养敏锐的音乐感知能力,2.,培养音乐记忆能力,3.,提高视唱,(,奏,),读谱能力,4.,发展音乐感,更加精致与丰富的感觉力与表现能力,5.,发展音乐表演技能的基础,二、节奏朗诵（节奏把音乐、舞蹈、语言联系在一起）,1.,语言在音乐教学中的作用,2.,语言在音乐教学中的内容与方法,“只要教育得法，即使是禀赋一般的孩子，也能成为非凡之人。”,卡尔,维特,用乐器感受音乐,中的固定节奏,节奏训练,让我们来体验一下吧！,*,大头,大头,下雨,不愁,人家,有伞,我有,大头,大头大,大头大,刮风下雨,我不怕,*,分组节奏游戏一下吧！,青蛙合唱团,小老,鼠,上灯,台,偷油,吃,下不,来

15、,叫妈,妈,妈妈不,来,叽里咕噜,滚下,来。,2,4,唐僧,骑马,咚咯,咚,后边,跟着,孙悟,空,孙悟,空,跑得,快,后边,跟这个,猪,八,戒,猪八,戒,0,鼻,子长,后,面,跟这个,0,沙,和尚,三、动作教学,一、动作教学的目的,身心平衡发展,培养敏锐的听力、注意力、反应能力,发展创造力,节奏感训练,发展音乐感的基础教育,二、动作教学的内容与方法,基本动作教学分为律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势。,1,声势,-,声势是用身体作为乐器,通过身体动作发出声响的,一种手段。,声势的基本形式与方法：拍手、跺脚、拍腿、捻指,声势准备练习包括手掌向上表示开始，向下或双手背到后面,表示停止。,让我们用拍手

16、、跺脚、拍腿、捻指,的方式来体验一下吧！,2,、律动与舞蹈,奥尔夫的体态律动是对达尔克罗斯体态律动的吸收与发展,在音乐中舞蹈，在舞蹈中理解音乐,让我们来体验一下吧！,田纳西摇摆,bingo,舞,握,手,舞,训练身体的协调性、节奏感、反应能力,律动训练,奥尔夫音乐教育方法：,1,、从语言入手：,1,）气息练习：长短、轻重,例：伊比呀呀,2,）发声练习：,3,）口,技：模仿与听辨,4,）儿歌儿谣：儿歌、谜语、成语、谚语,5,）童趣故事：精典的中外名著,简单的创编故事,故事接龙,2,、节奏是基础：,1),恒速练习：节拍器,2,）基础节奏,3,）声势练习：捻指、拍手、拍腿、跺脚,4,）加入乐器：自然乐

17、器,身体、自然界的声响,生活乐器,能发出声音的物品,打击乐器,木质、金属、鼓类、,专用乐器,音条、音块、竖笛,5,）节奏花样：节奏搭配、节奏问答、节奏接龙、卡,农练习,6,）节奏谱：图形节奏谱、音符节奏谱、九宫格、十,六宫格,3,、运用肢体的：,1,）律动,2,）肢体探究,3,）肢体自发性,4,）身体道具,5,）肢体创造的,4,、乐理知识的融入：,音乐的基本要素,音高、音长（节奏、速,度）音量、音色。,卡农,“,卡农”即模仿。歌唱中的卡农是轮,唱，是学习多声部歌唱很好的一种形式。,回弦曲式,各段音乐围绕一个核心作离心、向,心运动。,1,）看指挥（理解开始与结束）：,要培养和要求孩子看着教师的呼

18、吸和指挥的,手势进入歌唱。教师呼吸和指挥的手势也具有乐,队指挥的功能。,2,）听力练习,3,）曲式结构的学习,4,）五线谱的认识,5,）音乐符号的认识,6,）识谱的前期训练,7,）自由创作,5,、音乐欣赏：,1,）画动物的声音线,2,）看图说儿歌,3,）通过动作来欣赏,4,）通过图画来欣赏,5,）通过图谱来欣赏,6,）通过戏剧来欣赏,6,、音乐游戏：,1,）听力游戏,2,）感受力练习,音色、力度、节奏与身体的结,合。提高幼儿对音乐的敏感程度。,3,）控制力游戏,4,）想象力游戏,5,）表现力游戏,与幼儿园集体教学活动设置基本相同,：,?,导入过程：任何能吸引幼儿注意力、激发兴趣的方式,?,主体教学过程：以故事、儿歌、图画、表演等方式引导出教学主题,?,声势练习、表演与乐器操作过程,?,根据幼儿表现情况，进行针对性的指导与调整,?,引导幼儿欣赏自己与他人合作产生的作品,?,结束过程：复习主要内容；延伸活动等,奥尔夫音乐课程设置结构,谢谢！,让我们一起快乐享受音乐吧！,