对个性化阅读的初步认识课件.ppt
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1、常熟市实验小学薄俊生,对个性化阅读的初步认识,常熟市实验小学薄俊生 对个性化阅读的初步认识,一、个性化阅读的理论基础,1、建构主义理论,在建构主义视野中,知识与经验不是对现实的纯粹客观的反映,它是人们对客观世界的一种感受、体验、解释,甚至是一种假设。,一、个性化阅读的理论基础 1、建构主义理论在建构主义视野中,在阅读活动中,文本意义的获取,既以语文教材为信息源,也以学生已有的言语知识与经验为信息源,它是这两个信息源在某一点上相遇后的产物。,由于不同的读者“已有的言语知识与经验”可能各不相同,因此阅读文本以后建构的新的意义也就各不相同,从而就形成了我们今天所谓的“个性化理解”。,在阅读活动中,文
2、本意义的获取,既以语文教材为信息源,也以学,一、个性化阅读的理论基础,2、教学对话理论,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。九年义务教育语文课程标准,一、个性化阅读的理论基础 2、教学对话理论 阅读教学是学生,对话是生命的相互烛照,是存在的相互趋近,是自我与他人(包括文本、教师)共同“在场”的相互审视和相互认证。人与人的对话前言(谭学纯),从存在论的角度看,人与人、人与自然之间“我你”的对话关系构成了人的本质。亦即“我你”的主体间共同参与并相互影响以至相互早就,使对方的存在成为自我存在的前提。“对话”三题(李维鼎),对话是生命的相互烛照,是存在的相互趋近,是自我与他人(包,对话是各个主体
3、之间相互融合,从而实现彼此发现、彼此提升的过程。对话是一种意识,一种观念,不是一种技能。,对话是各个主体之间相互融合,从而实现彼此发现、彼此提升的,文本是一种召唤,它渴求被理解,而读者(教师与学生)则对文本作出积极的回应,双方不断发生关系,最终实现视界融合。意义在读者和文本之间的这种对话中生成,是读者与文本视界融合的结果。由于每个学生的“视界”不同,因而阅读过程中生成的意义也各不相同,也就形成了“个性化的理解”。,文本是一种召唤,它渴求被理解,而读者(教师与学生)则对文,在文本面前,教师与学生都是对话者,双方是平等的合作关系,双方在相互交流与文本的对话成果中不断修正、不断发现、不断创造。学生与
4、学生也同样是平等对话的关系。各方在共同寻找中有激活,有坚守,有批判,有修正,有改造,有吸纳,有改造中吸纳,有吸纳中改造,共同形成一个对话场,共建一个诗意的生存空间。,在文本面前,教师与学生都是对话者,双方是平等的合作关系,,尽管教师与学生、学生与学生对文本意义“有批判,有修正,有改造,有吸纳,有改造中吸纳,有吸纳中改造”,但毕竟还有各自的“坚守”,因而还是会保持“个性化的理解”。即使因为“有改造中吸纳,有吸纳中改造”而“相互趋近”,那也仅仅是“相互趋近”而已,因为每个人头脑中的意义(情感的深浅、认知的粗细等)有时是很难用语言准确地表达出来的,只有其本人才“瞎子吃馄饨,肚里明白”。,尽管教师与学
5、生、学生与学生对文本意义“有批判,有修正,有,一、个性化阅读的理论基础,3、多元解读理论,两次历史性转移:从以研究作家创作为主转向以研究作品文本为主,再转向以研究读者接受为主。,一、个性化阅读的理论基础 3、多元解读理论 两次历史性转移,作品本身还只是一个图式化的结构,存在着无数的“未定点”和“空白”,就像事物的骨架,要使它生气灌注、血肉丰满,就需要读者的想象填充(具体化),读者也就参与了作品的创造。而读者具有相当大的个体随意性,审美具体化和再创造是因人而异的。朱立元,作品本身还只是一个图式化的结构,存在着无数的“未定点”和“,一、个性化阅读的理论基础,4、动态生成理论,要从生命的高度、用动态
6、生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。 叶澜,一、个性化阅读的理论基础 4、动态生成理论 要从生命的高度,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。叶澜,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道,动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。,从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教
7、学,从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者。,动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的,语文学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语文课堂教学的主过程,语文教学的动态生成包括了文本意义解读的多样性,即“个性化理解”,以及教学过程的不确定性,即“意外的通道和美丽的图景”。,语文学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决,一、个性化阅读的理论基础,5、作者理论、文本理论和读者理论,作者理论认为“诗言志”“文载道”“文如其人”“风格即人”,因此阅读活动以文本为“对象”,其目的就在于从文本中追索作者的原意,尽可能地追求阅读理解的“客观性”。,一、
8、个性化阅读的理论基础 5、作者理论、文本理论和读者理论,文本理论则认为文本一旦脱离作者之手,便是一种相对独立的封闭的存在,其“含义”既不依存于作者的“原意”,也不取决于读者的解释,而决定于文本本身。,读者理论与作者理论相对应,认为文本的“意义”,既不是作者的“原意”,也不是文本的“含义”,而是读者通过阅读构建的结果。,文本理论则认为文本一旦脱离作者之手,便是一种相对独立的封,原意追索(作者理论),含义获得(文本理论),意义建构(读者理论),原意追索含义获得(文本理论) 意义建构,科学文本,文本世界,文学文本,事理世界 客观性强宣示义突出非生产性的,说明文、学术文 、议论文、科技小品 议论文、新
9、闻通讯、杂感、散文、寓言、戏剧、小说,虚拟世界 主观性强启示义突出生产性的,科学文本文本世界文学文本 事理世界 说明文、学术文 、议论文,二、个性化阅读的误区防范,1、生成过度,预设不足,教师作为组织者的一个最重要的职能就是教学设计:教学目标的生成与预设、教学步骤的把握和推进、教学活动的协调与指挥、教学成果的分析与评判。要防止教师走向“无目标“、“无预设”、“无教案”,教学过程不能听凭学生“脚踏西瓜皮,滑到哪里是哪里”。,二、个性化阅读的误区防范 1、生成过度,预设不足 教师作为,二、个性化阅读的误区防范,2、多元无界,价值失真,阅读接收,一方面是异变的、不确定的、无限的,存在着审美的差异性;
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