基于核心素养的教学与评价课件.ppt

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1、,基于核心素养的教学与评价,基于核心素养的教学与评价,1,桌游,在赌场里有一种桌面游戏。规则：1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。,1桌游在赌场里有一种桌面游戏。？赢的概率是多少,2,问题解决过程,1.找出重要变量,方块和硬币的相对大小,2问题解决过程1.找出重要变量方块和硬币的相对大小,3,问题解决过程,2.将真实问题转化成数学问题,单个正方形和圆的关系问题,3问题解决过程2.将真实问题转化成数学问题单个正方形和圆的,4,问题解决过程,3.问题情境具体化 （简化问题）,圆半径3cm，正方形边长10cm,

2、4问题解决过程3.问题情境具体化 （简化问题）圆半径3cm,5,问题解决过程,4. 解决问题并加以抽象概括,用代数形式表示二者关系,5.推广到现实情境,5问题解决过程4. 解决问题并加以抽象概括用代数形式表示二者,6,问题解决过程,抽象概括推广,抽象概括推广,分析提出形成问题,解决数学学科问题,6问题解决过程抽象实际解决方案现实世界问题数学问题数学解决方,7,启示,教育并不仅仅是技术问题，涉及到：,对学科本质观和育人价值的反省和实践,对基础教育总体理念和目标的深刻理解,思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？,7启示教育并不仅仅是技术问题，涉及到：对学科本质观和育人价值,8,01,教育目标与核

3、心素养,801教育目标与核心素养,9,核心素养与教育目标,9核心素养与教育目标教育总体目标学生个性发展；社会适应能力学,10,教育目标和核心素养的关系,核心素养模型,1.课程设计,2.教学管理,3.教师培训,4.资源配置,课标的实施,10教育目标和核心素养的关系教育总体目标学业水平考试课标的实,11,什么是核心素养（key competence),OECD (2005) The definition and selection of key competencies,11什么是核心素养（key competence)OEC,12,核心素养模型：欧盟的框架,8 KEYCOMPETENCES,7

4、TRANSVERSAL SKILLS,Communication in the mother tongue,Communication in foreign languages,Mathematical competence and basic competences in science and technology,Digital competence,Learning to learn,Social and civic competences,Sense of initiative and entrepreneurship,Cultural awareness and expressio

5、n,Critical thinking,Creativity,Initiative,Problem-solving,Risk assessment,Decision-taking,Constructive management of feelings,Sargent, C,(2014),12核心素养模型：欧盟的框架8 7 Communicatio,13,核心素养模型：国际ATC21框架,思维方式（way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning,工作方式（

6、way of working):communication and collaboration,(Griffin et al., 2012),13核心素养模型：国际ATC21框架思维方式（way of,14,核心素养模型：国际ATC21框架,工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy,生活技能(skills of living)：citizenship, life and career, and personal and social res

7、ponsibility,(Griffin et al., 2012),14核心素养模型：国际ATC21框架工作媒介 (tools,15,核心素养模型：美国的框架,（ATC21S，2014),15核心素养模型：美国的框架 （ATC21S，2014),16,02,我国当前的行动计划,1602我国当前的行动计划,17,我国当前的行动计划,2014年12月8日普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。,17我国当前的行动计划2014年12月8日,18,课程标准修订重点工作,研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性,研制我国跨学科核心素养和学科核心素养,

8、将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准,18课程标准修订重点工作研制新时期高中课程方案，突出课程多样,19,我国的核心素养框架,（林崇德,2013),19我国的核心素养框架（林崇德,2013),20,我国基于核心素养的课标研制思路,20我国基于核心素养的课标研制思路跨语文核心素养学科学业质量,21,学科核心素养的确立思路,21学科核心素养的确立思路学科本质观学科核心素养内涵学科育人,22,历史学科核心素养,22历史学科核心素养对历史进行认识要将所认识的史事置于具体的,23,主要表现时空观念,运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各种时间术语描述过去

9、，识别和运用历史地图；,能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；,能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。,23主要表现时空观念 运用历史进程的时间顺序和分期方式，描,24,确定每个素养水平的具体描述,24确定每个素养水平的具体描述 素养 素养1：时空观念L,25,确定每个素养水平的具体描述,25确定每个素养水平的具体描述 素养 素养1：时空观念L,26,整合课程内容的阶段性学业质量标准,26整合课程内容的阶段性学业质量标准水平 水平描述Level,27,整合课程内容的阶段性学业质量标准,27整合课程内容的阶

10、段性学业质量标准水平 水平描述Level,28,03,如何处理（跨）学科核心素养与学科具体知识和技能的关系？,2803如何处理（跨）学科核心素养与学科具体知识和技能的关系,29,认知活动,知识结构,零散的,组织化的,问题表征,策略运用,自我监控,解释,表面特征和浅层理解,深层原理和相关概念,无明确方向的尝试错误式问题解决,高效、目标定向、有依据的,偶尔、零散的,持续的、灵活的,对单个事实的陈述或表面特征的描述,基于原则的、连贯的,29认知活动知识结构零散的组织化的问题表征策略运用自我监控解,30,三维学习理论,有限(limited)学习本质性(fundamental)学习,30三维学习理论 有

11、限(limited)学习本质性(fu,31,三维学习理论,部分（partial）学习综合性(integrated)学习,特殊(special)学习通用性（generic)学习,31三维学习理论部分（partial）学习综合性(int,32,核心素养,个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育出来的,（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。,32核心素养个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运,33,核心素养是三维目标的整合,核心

12、素养是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。,33核心素养是三维目标的整合核心素养是（跨）学科的知识和技能,34,核心素养作为整合的三维目标,真实现实情境,整合的学科化情境,简化的学科化情境,整合的知识,适应性的探究方法,成熟的情感和价值系统,结构化的知识系统,原则性的探究方法,发展的情感和价值系统,初步的知识系统,原始的探究方法,朴素的情感和价值系统,34核心素养作为整合的三维目标整合的学科化情境简化的学科化情,35,情境在素养发展中的作用,35情境在素养发展中的作用？左边图中哪些植物通常生长在热,36,04,核心素养所指向的学习方式,3604核心素养所指向的学习方式,

13、37,核心素养所蕴含的学习方式,学习,情境,是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，（跨）学科知识和技能不断结构化的基础。,是学习学科知识或技能后，检验掌握程度的试验田。,是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。,37核心素养所蕴含的学习方式学习情境是学科观念、思维模式和探,38,核心素养所蕴含的教师角色转型,与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境,基于问题 (problem-based)的、基于项目(project-based)的活动方式,38核心素养所蕴含的教师角色转型与现实生活紧密关联的、真实性,39,案例1：初中历史,假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个

14、刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（Bayonet Constitution）。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。,1.解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。2.文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。3.在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（ Kalkaua）针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。,39案例1：初中历史假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的,40,案例2：拓展试验调查,在昆士兰的科学课程，

15、学生需要完成一个拓展试验调查。项目引导语如下：,可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。,关注制定拓展试验调查计划，问题解决和分析实验一手数据。,实验可能在实验室或者自然情境。,一个拓展实验可能会持续四周或者整个学期。,拓展实验结果以科学报告呈现。,40案例2：拓展试验调查在昆士兰的科学课程，学生需要完成一个,41,案例2：拓展试验调查,如图所示，用一根吸管向水面垂直吹气，可以在水面形成一个坑洞。学生调查影响坑洞大小的各种因素及其参数，准备一个32页的调查报告。,Darling-Hammond & Wentworth. (2010).,41案例2：拓展试验调查如图所示，用一根吸管向水面垂直

16、吹气，,42,It was determined through initial theoretical research that the predominant influences on the cavitys volume were air speed, diameter of nozzle/straw and distance between straw/nozzle and water. Upon testing the effects of changing an indivadual parameter with respect to volume, every possibl

17、e variation was tried, such that eventually a complete set of values was obtained. To combine the different parameters into a single equation, a multiple regerssion was used; to determine both the constant factor and the powers to which each of the variables should be raised. The resultant r2 value

18、was 0.96 indicating an excellent fit for the data while the average percentage error was 1.59% and the median percentage error, 6.71%.,Darling-Hammond & Wentworth. (2010).,42It was determined through in,43, In future experiments, it would be suggested to do the experiments on a larger scale as this

19、would virtually eliminate the effects of surface tension while cutting down unfounded accuracy in the model (the volume could be measured in cubic centimetres or cubic metres, resulting in a more realistic fit, with data that is not required to be impossibly precise. Finally , it would be suggested

20、to trial the effects of the different orientation of the straw/nozzle, as tilting it would give a completely differently shaped cavity ( due to the dispersion characteristics of air).,Darling-Hammond & Wentworth. (2010).,43 In future experiments, it,44,05,基于核心素养的考试评价,4405基于核心素养的考试评价,45,直接评估有价值的学业成就,

21、现实生活和专业领域实际经历或使用到的知识、技能、能力或素养,学生在（跨）学科任务情境中提出和形成问题，发现、收集和利用信息，权衡不同方案，产生新想法或发现新途径来解决错综复杂问题的能力,45直接评估有价值的学业成就现实生活和专业领域实际经历或使用,46,重新思考考试命题理论,从事实到概念，到关系，到结构,从事实到方法，到方法论，到学科本质观,从知道到理解，到应用，到综合,迁移程度,简单、良好结构情境,复杂、不良结构情境,复杂良好构情境或者简单不良结构情境,46重新思考考试命题理论从事实到概念，到关系，到结构从事实到,47,采用整合性和情境化的不良结构任务,整合性（holistic）完整的现实性

22、任务,情境化(contextualized)对学生而言是有意义的现实情境,不良结构的(ill-structured)强调对某个主题思考的深度而非广度,47采用整合性和情境化的不良结构任务 整合性（holisti,48,绘图说明：加赤道，南回归线，删除洋流,48绘图说明：加赤道，南回归线，删除洋流,49,学会利用评价标准分析学生反应样例,一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在到摄氏度之间。,49学会利用评价标准分析学生反应样例一个干净的玻璃瓶中盛有一,50,学会利用评价标准分析学生反应样例,请你预测这株植物可以生

23、存多长时间，写明你的预测的理由是什么。请运用生命科学、物理科学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。如果你对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。,注意：该问题没有唯一正确的答案。,50学会利用评价标准分析学生反应样例请你预测这株植物可以生存,51,表现样本：一个四年级学生的答案,这个植物有可能生存下去。它有水和阳光。但是，如果冻坏了或是有虫子咬它，它有可能会死掉。我们在三年级的时候曾种过种子。有的同学忘了浇水，它就死掉了。小明害怕他的种子不长，就把它们藏在了课桌里。种子还是长了，但叶子是黄的。小明将它们放到了阳光下，叶子就变绿了。我们地球上的植物是终年存活的。,51表现样本：一个四年级学生的答案这个植物有可能生存下去。它,谢谢,谢谢,