基于新课程的中学地理教师专业发展方向研究课件.ppt

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1、基于新课程的中学地理教师专业发展方向研究,主讲人：姚继东,道外区教师进修学校,基于新课程的中学地理教师专业发展方向研究道外区教师进修学校,职业生涯阶段与教师的心理,新课程下中学地理教师专业发展,中学地理教师专业发展方向维度,职业生涯阶段与教师的心理新课程下中学地理教师专业发展中学地理,3.专业信念4.地理教师的情谊发展,2.地理教师的专业能力,1.地理教师的专业知识,3.专业信念4.地理教师的情谊发展2.地理教师的专业,地理教师的专业知识,广博的科学文化知识 ；,精深的地理学科专业知识 ；,不断积累的丰富教学经验 ；,必备的教育学、心理学知识;,地理教师的专业知识广博的科学文化知识 ；精深的地

2、理学科专业知,当今知识发展的一个重要趋势是知识一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础土走向高度统一。具有广博的科学文化知识不仅有利于教师开阔视野，更好地组织学生把地理课学透学活，也能充分体现注重学科渗透，培养学生综合性地认识问题、解决问题及综合素质形成的时代要求。同时，广博的科学文化知识也是对地理专业学科知识的必要补充。地理学科本身是既文又理这样一个学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科 .,加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识，如文学功底深厚的地理教师可充分利用语言描述地理知识.再如，地理教师还应具有一定的古文功底，掌握一定的诗词歌赋，尤其能和相关的地

3、理现象相联系的词句 ,掌握现代科学技术的一般知识，如一些科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法 ,掌握一定的百科常识和生活知识，如辨别方向的几种方法 ,了解相邻学科的课程标准和相关知识，如相关学科的新思想、新观念及一些新事物，对地理学科也有一定的借鉴作用。,地理教师应从以下几个方面来拓展自己的文化知识,加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识，如文学功底深厚的地理教,请看:浩瀚的海洋,汹涌的波涛,日夜拍击着台湾周围的海岸形成各种由海水侵蚀和沉积而形成的地貌。海底也不平静，你们看，各种鱼类，海葵，海星穿游在藻类和海石花丛中。山势巍峨，群峰挺秀。东部海岸有断层形成的（王树声老师）古诗词是中国古代文

4、化遗产，也可以成为我们地理课堂中的课程资源。如学习水循环时，可以引导学生分析李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”这句话的科学性；在学习气候垂直地带性时可引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”：可用王之焕的“春风不度玉门关”来说明夏季风的势力范围；用“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”来描述三峡工程的浩大 。,请看:浩瀚的海洋,汹涌的波涛,日夜拍击着台湾周围的海岸形成各,讲地震为什么造成的危害大可联系物理学地震波的相关知识：横波、纵波运行的速度、方向。另太阳能量来源核聚变反应、太阳辐射的波长范围红外线、紫外线、可见光、海陆热容量、饱和空气的水汽含量、矿物、风力的能量来源、气压、

5、风向、物理风化作用、能量的转换和传递、核能、噪音污染等一系列问题也可以与物理知识相联系。,讲地震为什么造成的危害大可联系物理学地震波的相关知识：横波、,利用罗盘(指南针或指北针)树木的年轮。向阳坡、背阳坡的植被。北极星等天体定方向；日影定方向手表指针（时针）定方向。,利用罗盘(指南针或指北针),如其它学科,像物理化学数学这样的理科强调探究学习,这和地理学科的探究学习有何异同;语文学科强调现代社会公民具有良好的人文素养和科学素养,在培养学生素养方面,地理学科能否就方法有所借鉴.,如其它学科,像物理化学数学这样的理科强调探究学习,这和地理学,坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完

6、整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中通观全局地处理教材，才能教给学生掌拥地理知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，使地理知识融会贯通。,坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、,首先是熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实、地理基本原理、地理基本方法。如地球、地图知识，中国地理，世界地理或系统的地理知识。 第二层次是熟练掌握地理专业的主体知识，及把握地理学科知识体系，不受教材的编排、所任课程的隔离及阈限，如熟练把握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等系统知识，并能融会贯通。第三层次是地理教师要有较为扎实的方法论的知识，包括掌握地

7、理科学的思想方法与科学思维方法的知识，以及不同的地理课题的认识步骤、认知策略的知识等。第四层次是了解地理学科最新的科研成果和发展趋势。第五层次是了解学科产生和发展的背景知识,地理教师精深的学科专业知识应为逐步递进的五个层次,首先是熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实,教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜的和必要的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。,教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这

8、种知识是教师教学经验的积累。,教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，教学的,地理教师要精通教育学、心理学知识。如教育的基本理论、学科教育学、教育心理学、教学论、教育科研方法等等。地理教师只有掌握教育规律、增强专业智慧，才能较好地承担教书育人任务。例如：一位小女孩上课举手,现代的教师应当通晓并熟练掌握教育科学理论知识，这是教师工作“双专业”特点的客观要求。,地理教师要精通教育学、心理学知识。如教育的基本理论、学科教育,教育能力,教学能力,科研能力,反思能力,教育能力教学能力科研能力反思能力,挖掘教材明显思想内容与暗含的价值取向的能力 教法灵活运用的能力,地理教师的教育能力，是指在

9、地理学科教学中对学生进行道德渗透的能力，即通过知识与技能的教学，间接地影响影响学生的态度或价值取向的能力。,挖掘教材明显思想内容与暗含的价值取向的能力地理教师的教育能,地理教师的教学能力，是指顺利完成地理教学活动的一系列行为方式。大量的教学实践表明，教学能力与教师的教学效果有较高的正相关。特别当教师的一般智力水平和知识水平达到某一关键水平后，智力和知识往往就不在是教学效果的重要决定因素，而教学能力的高低则成了影响教学效果的决定性因素。,地理教师的教学能力，是指顺利完成地理教学活动的一系列行为方,良好的教学语言表达能力。,分析和组织地理教材的能力,选择地理教学方法并使方法组合最优化的能力,选择、

10、运用和制作地理直观教具的能力,设计和调控地理教学过程的能力,运用地图进行教学的能力速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理 图表的能力指导学生学习地理的能力组织地理活动的能力进行地理教学科学研究的能力,良好的教学语言表达能力。分析和组织地理教材的能力选择地理教学,地理教师的语言表达，首先要科学、精练、准确。在地理课堂上，要正确使用地理名词术语，使之合理地表达教学内容。地理学科作为理性极强的学科，用词时要准确、条理清楚、逻辑性强。 第二，语言幽默生动形象，具有艺术感染力。幽默的语言是提升学生学习地理兴趣的催化剂，它能使学生在愉悦、轻松的心态下完成对地理知识的学习。口头语言还要注重和身体语言的

11、结合，借助手势、表情、眼神等等，使地理知识的表达生动、形象、具体，加深学生的感性认识与理解。第三，教师要掌握多种口头语言技巧，并在教学过程中能使之有效组合。在教学语言表达能力中，包含多种技能，如教师个人语言表达的时间长与短，多与少，语调的扬抑 ，语速的快慢、语气的刚与柔以及语意的褒与贬等等。教师要根据课堂教学的实际情景，采取相应的语言表达方式。 例如:2002年黑龙江省赛课,一般而言，地理教学语言可分为三种类型，即口头语言表达（有声语言）、书面语言表达（板书）和身体语言（无声语言）。,地理教师的语言表达，首先要科学、精练、准确。在地理课堂上，要,新课程实施以来，对地理教师分析与组织教材提出了更

12、高的要求，地理课改理念的体现，教学方式的变革，教学行为的转变等等要在课堂教学有所发生，对教材的理解与把握是其有效的依托，根据课程标准分析地理教材的整体结构，本章节在教材中的地位，知识体系及结构，重点的确立，难点的突破，并考虑学情、教师的自身条件等对教材内容进行重组加工，并以不同方式呈现，是教师教学能力的体现。,新课程实施以来，对地理教师分析与组织教材提出了更高的要求，地,地理教学方法的组合有大量的变式，组合的角度也因人而异，可从以下几方面加以考虑： ：传统的教学方法与现代的教学方法相结合，新课改强调新的教学方式、学习方式，强调探究学习、合作学习。以教师活动为主与以学生活动为主的教学方法的组合，

13、在一节课中，交替使用教师、学生的活动为主教学方法，充分体现教师主导作用与学生主体地位。直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合。图象教学方法与文字语言教学方法的组合。,地理教学方法系统结构复杂、类型多样，哪些方法对教学内容最合适？哪些问题适合选择这种教学方法来解决？这些问题在地理教学活动中十分重要和具体。大量的教学实践证明，地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否恰当地选择教学方法。地理教师要想做到优选、运用地理教学方法须从以下几个方面来加以考虑，即教学目标、教学内容、学生特征、教师自身特点、本校教学设备条件。,地理教学方法的组合有大量的变式，组合的角度也因人而异，可从以,在地理教学中应十分重视运

14、用地图、略图、板图、板画、图片、模型、标本等直观教具和多媒体等现代化教学手段呈现的地理材料。地理教师在实际的教学中，应能根据教学内容、目的及学生的心理年龄特征自制相关的教具 。心理学研究表明，呈现直观形象的材料比呈现概括性的言语材料更容易记忆。 例如：气温观测站的制作,在地理教学中应十分重视运用地图、略图、板图、板画、图片、模型,地理教学过程是地理教师的教与学生学的统一，是地理教师与学生互动的过程。只有在这个过程中，地理教育的功能和目的才能实现，地理教学的方式、方法，媒体和手段以及师生的互动才能得以完成和发生。具体要做到（1）根据教学目标，顺利地进行地理教学方案设计的能力，掌握设计的方法与技巧

15、的能力。（2）创设良好的教学情景、教学气氛的能力，能很好地控制教学节奏，充分利用教学机智处理课堂教学中生成的事物。例如 ：孙强老师美国一节,地理教学过程是地理教师的教与学生学的统一，是地理教师与学生互,一方面是教师不断对课程改革提出的教育理念、观念、言论资料、教材、教辅用书、教育现象，在头脑中谨慎地思考，提出自己的见解意见，切忌人云亦云，没有自己的想法。（如在现实的教学情景中，新课程提出的教学理念难以转化为具体的教学行为；相关的文章、言论是否有矫枉过正的嫌疑；教材的编写在各地区能顺利地实施吗；课改的配套措施能否及时推出对课改的影响是什么性质的影响；中高考的瓶颈作用对课程改革又是什么影响；地理学

16、科现在所处不受各界重视的地位对课程改革的影响有多大） 另一方面地理教师的反思是指教师对自己的教育教学工作经常地进行自我回顾与自我小结，反思的实质在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新高度。,中学地理教师的反思主要包括两个方面 ：,一方面是教师不断对课程改革提出的教育理念、观念、言论资料、教,新课程对中学地理教师专业发展的新要求,新课程对中学地理教师专业能力的新要求,1.地理教师的新教学理念,2.地理教师的新课程观,3.地理教师的新教材观,4.地理教师的新学生观5.地理教师的新教学观,1.提高对地理课程教材研究能力,

17、2.提高合作交流能力,3.提高现代信息技术应用能力,新课程下中学地理教师专业发展,新课程对中学地理教师专业发展的新要求新课程对中学地理教师专业,理念是人们追求的理想，地理教育教学理念是人们追求的地理教育教学理想，我们必须看到当前教师实际的教学理念与新课程所要求达到的理想的教学理念的差距。如果教师的教学理念不改变,无论怎样的管理、指令、培训都将无济于事。,有效教学理念现代学习方式理念,与新课程相适应的教学行为理念,现代评价方式理念,理念是人们追求的理想，地理教育教学理念是人们追求的地理教育教,在具体的实践教学中，教师对改进自己的教学行为，不妨以用专题研究的形式来加以操作，这种专题研究是以新理念指

18、导下教师教学行为的体现。如地理课堂教学问题探究行为的研究；地理课堂师生双边活动的调控的思考；地理课堂教学形体语言使用探索；地理课堂教学现代媒体利用思考等专题。这些问题的研究进展，都可作为广大教师检验教学行为变化的依据，与新理念是否相适应的依据。,教学行为主要包括教师主导的教学行为，如讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、评价行为等；师生互动的教学行为，如问答行为、讨论行为等；教师指导行为，如练习指导行为、阅读指导行为、活动指导行为等等。,在具体的实践教学中，教师对改进自己的教学行为，不妨以用专题研,评价是对事物的价值和意义进行评估和判断，要评判教师教学的发展状况，评价是必不可少的，它能够对教师的工

19、作进行总结，并对下一步工作进行指导。如果教师在教学过程中缺少了评价，那么教师的教学行为能否达到新课程改革的要求，就不会有保障。教师要建立现代教学评价理念。 根据新课程的要求，现代教学评价方式发生了深刻的变革：首先应对教师建立起一个发展的评价体系，能够促进教师的专业成长，不断提高其教学水平。其次，要建立促进学生不断提高的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生的发展。最后，在教学的评价中要注重评价的目标多元性，手段方法的多样性，这样才能使评价科学、准确和充满活力。,评价是对事物的价值和意义进行评估和判断，

20、要评判教师教学的发展,“教材是范例”的观点也逐渐为人们所接受 ,教材应是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的生成与发展，是引起学生认知分析、理解文化、反思、批判的中介，是案例或范例。 (像三个版本的教材,另我们教师是否可以开发课程资源),“教材是范例”的观点也逐渐为人们所接受 ,教材应是引导学生利,第一、宏观的整体设计能力。基础教育课程改革纲要主张改变学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，实现中小学课程的整体设计和综合，具体表现在课程的均衡、综合与选择等能力上 。 第二、中观的课程内容综合能力。 地理教师不仅要具备学科内各知识的联系与综合，各部门地理与区域地理的综合，中国与世界的综合。同

21、时更要注重学科之间的综合。地理学科兼有文理的性质特点，而且和其它学科相关密切，边缘性极强。如自然地理侧重生物、化学和物理过程的研究，人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨。一名优秀的教师除了具有丰富的本学科知识外，还应具有其它学科的相关知识。 第三、微观的地理课程标准研究能力。,第一、宏观的整体设计能力。,一个合格的教师必须具备有效协调的人际关系能力，需要人与人沟通的表达能力，这样才能为教育工作创造一个良好的环境。1.教师与教师的合作 2.教师与学生之间 3.教师与家长、教师与学校领导之间,教师在与人的交往中，在认真听取别人的意见、想法的基础上，平等地发表自己的意见。同时，教师要有耐心，要多从

22、对方的角度考虑问题。唯此，才能和他人建立起良好的合作与交流。,提高教师的合作与交流能力的基本方法，至少应包括说话（态度、语气、语调）、倾听、身体语言、与人讨论、协调等方面,一个合格的教师必须具备有效协调的人际关系能力，需要人与人沟通,地理教师在课堂教学中使用现代媒体要注意如下一些问题，首先，在课件制作上下工夫，一些教师往往还做不出相应的课件，只好找专业人士帮忙，但专业人士对地理知识、原理、规律、内在的联系变化不甚了解，课件的内容较表面化，针对性不强。所以，地理教师要提高自己的制作技术水平。另外，教师制作的课件一定要以知识性、科学性为首要原则，现在很多教师把画面做的很唯美，又是音乐，又是动画，视

23、觉性强，艺术性很突出，可是对本堂课所要传达的知识体现的不明显。这样的课件是不符合课堂教学的，它一方面分散了学生的注意力，另一方面，这样的课件本身也不会有长久的生命力，因它缺少知识内容为支撑。,地理课程标准提出：要“”构建基于现代信息技术的地理课程。在内容的选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。,地理教师在课堂教学中使用现代媒体要注意如下一些问题，首先，在,我国教师专业发展往往依靠教师的专业进展程度来划分，划分方法种类各异，但都基本符合我国的教师专业成长发展阶段。这样的划分把教师看作是金字塔式成长的，后一个阶段都是对前一个阶段的质的提升。教师的这种发展不仅表现在专业成长上，也表现在心理变化上。在不同的专业成长阶段，教师会表现出不同的心理。,我国教师专业发展往往依靠教师的专业进展程度来划分，划,表6.2 不同发展区间教师的规划目标,表6.2 不同发展区间教师的规划目标关注内容所占人数占百分比,谢谢,谢谢,