基于儿童核心素养培育的“立人”课程体系的构建与实施课件.ppt

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1、XX希望小学教育集团,基于儿童核心素养培育的“立人”课程体系的构建与实施,XX希望小学教育集团基于儿童核心素养培育的,首在立人，人立而后凡事举。 鲁迅,首在立人，人立而后凡事举。,鲁迅先生在众多的论述中所体现的尊重儿童、关爱儿童，呼唤“立人”为本和尊重个性发展的儿童教育观，在今天依然可以成为我们教育的航标。基于此，我们把实践和弘扬鲁迅先生的“立人”教育思想当作鲁小人的责任和追求。,鲁迅先生在众多的论述中所体现的尊重儿童、关爱儿童，呼唤“,一、学校课程规划的历史背景和时代要求,一、学校课程规划的历史背景和时代要求,校,训,校,风,教,风,学,风,独立独特独创独秀,尊个性张精神,指导协商适如其分,

2、自己思索自己观察,校训校风教风学风独立独特独创独秀尊个性张精神指导协商,在汉语解释中，“独立”一词包含着“自主自强，不依赖别人”的意思。 “独立”，重在唤醒学生的主体意识。,独立，让儿童学会做自己的主人,“地球上至强之人，至独立者也！” 鲁迅坟摩罗诗力说,在汉语解释中，“独立”一词包含着“自主自强，不依赖别人”,在汉语解释中，“独特”一词的解释是：独有的；特别的。 “独特”，首在呵护人的健康个性。,独特，让儿童享受个性成长的自由,“要适如其分，发展各各的个性。” 鲁迅两地书四,在汉语解释中，“独特”一词的解释是：独有的；特别的。 独,独特的创造力，这是现代汉语中对“独创”一词的解释。 “独创”

3、，要在培养人的创新精神和能力。,独创，让儿童展现灵动的浪漫,“后起的人物，一定优异于前，决不能用同一模型，无理嵌定，长者须是指导者，却不该是命令者。” 鲁迅坟我们现在怎样做父亲,独特的创造力，这是现代汉语中对“独创”一词的解释。 独创,在汉语解释中，独秀指“超越、超出一般”。 “独秀”，贵在优化人的生命发展，为祖国培育自信、卓越的才俊。,独秀，让儿童自信地发现自己,“后起的生命，总比以前更有意义，更近完全，因此更有价值，更可宝贵 。” 鲁迅坟我们现在怎样做父亲,在汉语解释中，独秀指“超越、超出一般”。独秀，让儿童自信,校风,尊个性，张精神“是故将生存两间，角逐列国事务，其首在立人，人立而后凡事

4、举，若其道术，乃必尊个性而张精神。”文化偏至论 尊重每一位师生的个性，张扬求真务实、开拓创新的精神，是鲁小立生、立师、立校的必由之路。,校风尊个性，张精神,教风,指导协商，适如其分“长者须是指导者、协商者，却不该是命令者。”坟我们怎样做父亲“要适如其分，发展各各的个性”两地书第一集四尊重学生的独立人格，帮助其得到最好、最合适的发展,他为培养“天才”，甘愿做泥土；为培育“花朵”，宁愿做“腐草”；为建筑“高楼大厦”，宁愿做“一木一石”;为使青年登上高峰,自愿做被人践踏攀登的“梯子”。,教风指导协商，适如其分,学风,自己思索，自己观察“看别的书也一样，仍要自己思索，自己观察。”而已集读书杂谈对于读书

5、与学习，反对“只求记忆，不需思索”的学习方法，对未知的事物永远保持好奇心，不耻下问，勇于探索真理。,学风自己思索，自己观察,二、基于核心素养培育的“立人”课程体系规划理念与指导思想,二、基于核心素养培育的“立人”课程体系规划理念与指导思想,中国学生发展核心素养,中国学生发展核心素养,（一）让儿童快乐地玩。 游戏有四大好处：发展身体；养成公民应有的品质；能使脑筋敏锐；为休息之灵丹。 陈鹤琴 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 鲁迅,“立人”课程体系指导思想,（一）让儿童快乐地玩。“立人”课程体系指导思想,（二）让儿童有兴趣地学。 “兴趣是最好的老师。” 因材施教的核心是在发现儿童的兴趣、

6、优势后正确引导，扬长避短。俗话说，各有所长，各有所短。只要学校顺着这个“长”发展下去，儿童的能力就能得到很好地发展。,（二）让儿童有兴趣地学。,（三）让儿童好奇地探究。 孩子是可以警服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴 鲁迅,（三）让儿童好奇地探究。,（四）让儿童自由地选择。 要让学生在今后的人生旅途中能从容地面对选择，就要在孩子的成长过程中，给他们创设选择的机会，教会他们自由地选择。拓展性课程就是提供给学生最开阔的自由选择天地。,（四）让儿童自由地选择。,（五）让儿童找到适合自己的学习方式。 儿童是极具个性的有着千差

7、万别的鲜活生命体。教育不能去寻找适合教育的学生，而应当为不同的学生提供适合的教育。所以除国家的统一课程之外，还必须有学校开发的拓展性课程。 拓展性课程，必须要有足够的灵活性，以适应不同儿童的需求；在课程的学习方式上，也要充分体现儿童的自主活动性，不搞僵化的灌输式。,（五）让儿童找到适合自己的学习方式。,三、基于核心素养培育的“立人”课程体系之结构与设置,三、基于核心素养培育的“立人”课程体系之结构与设置,（一）在课程目标中融入学生发展核心素养,要求：首先要结合学科特点，选择中国学生发展核心素养总体框架中应重点关注的内容并落实到各学科课程目标中。其次，要细化学科课程标准，研制基于核心素养的学业标

8、准。,做法：第一，要选择与确定落实到学科层面的学生发展核心素养的关键要点；第二，要结合课程的特色，深入细化与丰富学科层面的核心素养要点内涵；第三，将核心素养学科要点与学科学习领域建立联系，研制基于核心素养的学业标准。,（一）在课程目标中融入学生发展核心素养要求：做法：,（二）对现有评价框架和指标进行有机整合,新公布的中国学生发展核心素养构成框架，其根本任务是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪我国人才核心竞争力。 只有在统整、整合现有评价框架或指标后，才有利于在基础性课程与拓展性课程的教育上、学校各个学段、各个学科兼形成统一的质量观和评价观，引导学校

9、教育向促进学生核心素养的方向顺利迈进。,（二）对现有评价框架和指标进行有机整合新公布的中国学生发,（三）“立人”课程体系的结构,鲁小“立人”课程,基础性课程,拓展性课程,文化基础,自主发展,社会参与,教育部义务教育课程设置实验方案、义务教育课程标准浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见,（三）“立人”课程体系的结构鲁小“立人”课程基础性课程拓展性,1.基础性课程是指面向全体学生开设国家和地方课程标准规定的统一学习内容，由品德、语文、数学、英语、科学、体育、艺术等课程组成。,基础性课程,奠基基础性课程,分层整合基础性课程,内容与课堂组织形式相对固定的，国家规定教学目标的课程。,在国家统一

10、的学习内容下，根据学生学习能力、文化积淀、综合应用等方面的不同发展水平，开设的内容相同但侧重点不同的课程。,1.基础性课程是指面向全体学生开设国家和地方课程标准规定,2.拓展性课程是指根据地域和学校特色，根据学生核心素养培养目标、年龄特点、个性特长等，突出兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求而设计的课程。,拓展性课程,自主式拓展课程,项目制拓展课程,根据学生自身特点可供学生自主选择的课程，课程从内容到形式，甚至到开设与开发，都坚决遵循“以学生为中心”的原则，完全从学生需求入手。,在学校创办历史中不断传承与积累下来的，又能聚焦于学生核心素养培育的校园文化特色活动所形成的课程。

11、,2.拓展性课程是指根据地域和学校特色，根据学生核心素养培,“立人”课程总体框架结构图,“立人”课程总体框架结构图,（四）“立人”课程体系的设置,（四）“立人”课程体系的设置,基于儿童核心素养培育的“立人”课程体系的构建与实施,基于儿童核心素养培育的“立人”课程体系的构建与实施,一二年级课表范例,一二年级课表范例,三四年级课表范例,三四年级课表范例,三四年级课表范例,三四年级课表范例,四、基于核心素养培育的“立人”课程体系实施措施与安排,四、基于核心素养培育的“立人”课程体系实施措施与安排,（一）基于课时改革的“立人”课程设置模式新构建,每节40分钟缩减成每节35分钟,对课程进行整体结构调整,

12、跨学科深度整合课程内容,1,2,3,（一）基于课时改革的“立人”课程设置模式新构建每节40分钟缩,1.每天开设一节15分钟的微型拓展课。教学内容涉及时政播报、安全指南、卫生保健、法制在线、灾难逃生、越乡风情、农事耕作、最新科技、艺术鉴赏、行为规范、英文聊天等，旨在开阔学生的眼界，培养学生的综合素养。,1.每天开设一节15分钟的微型拓展课。教学内容涉及时,2.每周三下午开设3节课时长的“课程超市”。根据“按学生的兴趣爱好，尊重学生的选择，按程度分层次教学”原则，通过“先让学生投票自主选择，学校综合评衡，确定学期设置科目，学年调整一次”的策略，共开出体育、艺术、科技、手工等六大类55门选修课。允许

13、学生一学年自由大流动一次，小范围自由流动数次。使学生通过广泛的涉猎后发展兴趣特长，被学生们称为“快乐的星期三”。,2.每周三下午开设3节课时长的“课程超市”。根据“按,3.增设每周一节的走近鲁迅特色校本课程。这一校本课程按低、中、高三个学段，分阅读鲁迅、感受鲁迅、亲近鲁迅三个系列。通过学习，让儿童从远观到亲近，接触一个“故乡鲁迅”、“故事鲁迅”、“童心鲁迅”，寻找与鲁迅的生命共鸣点，用鲁迅的思想、精神为鲁迅小学的儿童从小抹上不一样的生命底色。,3.增设每周一节的走近鲁迅特色校本课程。这一校本,4.增设每周一节的综合实践课。一种形式是结合绍兴丰富的乡土资源，开设专题研究课，推行资料查找、采访、摄

14、影、摄像、剪辑、配音等的综合教学，培养学生综合实践能力和探究能力。还有一种形式，是让学生有目的去捕捉社会上的一些热点问题，然后分几个学习小组，根据选定的项目进行调查、思考，借助信息技术教师的支持进行制作，对等众多热点通过微视频、微研究实现互动和情境化再现。,4.增设每周一节的综合实践课。一种形式是结合绍兴丰富的乡,（二）基于“互联网+”的“立人”课程数字化新尝试,浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见中指出：要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。满足儿童的学习需求开发数字课程，这是

15、鲁小落实鲁迅儿童教育观的生动实践。,（二）基于“互联网+”的“立人”课程数字化新尝试浙江省,（1）儿童之需求。学校地处中心城区，学生接触各种信息化设备早，信息化学习兴趣浓、能力强。为此，学校在通过问卷调查了解了学生的学习倾向后，全面启动了数字课程的开发建设。至2014年初，一个包含37门富有鲁迅文化和学校文化特色的系列数字课程在线学习平台“百草园”数字课程顺利上线。目前累计用户已达5600多，总访问量超过104万人次，二期15门微课也即将上线。,（1）儿童之需求。学校地处中心城区，学生接触各种信息化设,（2）儿童之课程。“百草园”数字课程，内含三味书屋（悦读）、朝花夕拾（乐写）、疾风野草（健体

16、）、水乡社戏（风雅）、现代闰土（劳作）、“风筝”记忆（实践）、上天入地（创新）、童年如画（尚美）等八大版块，名称均取自鲁迅文化的背景。,（2）儿童之课程。“百草园”数字课程，内含三味书屋（悦读,（3）儿童之学习。课程以尊重儿童天性、顺应儿童生命状态、遵循儿童成长规律为设计理念，以网络为平台，以短小的视频为主要媒介。“空中课堂”是导师的录像课播放；“互动平台”是录像课播放结束后的师生作业交流，包括质疑问难、导师解答等；“学生留言板”可以写下感想、评议、改进意见等等；“导师小结”是在一个阶段之后，导师将课堂、互动平台、留言板等内容作一个全面反思小结。,（3）儿童之学习。课程以尊重儿童天性、顺应儿童

17、生命状态、,（4）儿童之空间。百草园数字课程在线学习平台为每位参与学习的学生提供一个自己的专属账号和学习空间，并可以在不同场合使用多种终端登录学习。在校内学生可以利用课间10分钟、午休等碎片化时间登录大厅的触摸式壁挂电脑随时学习感兴趣的微课。,（4）儿童之空间。百草园数字课程在线学习平台为每位参与学,（5）儿童之活动。学校通过举办一系列活动，推动“百草园”数字课程的实施。如学校将跟着鲁迅学“四独”这个课程作为一年级新生的始业教育，让鲁小的孩子从一跨进学校大门起，就要努力争做独立人格、独特个性、独创精神、独秀品性的“鲁小四独娃”。学校还先后举办诸如“十大我最喜爱的数字课程”、“十大数字课程学习小

18、达人”等评选活动。,（5）儿童之活动。学校通过举办一系列活动，推动“百草园”,（6）儿童之伙伴。基于网络的百草园数字课程不仅为不同校区、不同年级、不同班级的鲁小学子提供在网上学习与交友的空间，也为他们与校外伙伴的相互交流学习开辟了一方天地。如在鲁迅先生诞辰纪念日活动中，学校与数千公里之外的结对姐妹学校新疆阿瓦提鲁迅小学联合开展了基于网络微课互动的跟着小鲁迅学对课活动，通过视频对话、Email等，拉近了两所学校伙伴间的距离，增进了伙伴们的友谊。此外，学校的领导、骨干教师二十余次走进新疆阿瓦提鲁迅小学、四川广元实验小学、浙江武义壶山小学、绍兴陆游小学等结对帮扶学校以及市内外各兄弟学校，将先进的数字

19、校园建设理念、微课制作经验分享给这些学校的老师们，同时也向结对学校学生开放了数字课程平台的学习功能，共享教育资源，在促进教育均衡发展中发挥出了重要作用。,（6）儿童之伙伴。基于网络的百草园数字课程不仅为不同校区,新疆阿瓦提鲁迅小学,四川广元实验小学,浙江武义壶山小学,新疆阿瓦提鲁迅小学四川广元实验小学浙江武义壶山小学,数字课程的开发，以一种新的平台、新的方式激发了教师的内驱力，促进了教师的专业成长。在浙江省首届基础教育微课征集活动中，全省共四个一等奖微课程作品，我校就占据了三个，另有三个微课程分获二、三等奖，成绩名列全省前茅。,数字课程的开发，以一种新的平台、新的方式激发了教师的内驱,在绍兴市

20、教育局主办的“天翼杯”优秀教育视频评选活动中，我校共有六个微课程分别获得一、二等奖。“四独娃”学礼仪系列微课荣获浙江省德育微课评比二等奖。有趣的游戏入选浙江省基础教育微课程开发活动，发布在浙江微课网。,在绍兴市教育局主办的“天翼杯”优秀教育视频评选活动中,2015年11月，我校的“百草园”数字课程在中央电教馆组织的全国教育教学信息化交流展示活动基础教育组学科主题社区交流中获一等奖。,2015年11月，我校的“百草园”数字课程在中央,“百草园”数字课程的做法也得到了各级教育行政部门的肯定，学校先后在全省微课程建设培训会议、省首批数字校园示范建设校中期检查汇报会、全省教育技术能力提升业务培训会等各

21、类活动中做专题经验交流。2015年5月，我校的“百草园”数字课程作为浙江省教育技术中心重点推介项目，亮相由教育部与联合国教科文组织共同举办的“国际教育信息化大会”，受到了教育部杜占元副部长、省教育厅刘希平厅长等领导以及国内外教育界同行的充分肯定。浙江日报、浙江教育技术等媒体也先后刊登我校开展数字课程的实践活动和成果。2016年7月，我校课题童年视角下“百草园”数字课程的校本研究喜获浙江省人民政府基础教育教学成果二等奖。,“百草园”数字课程的做法也得到了各级教育行政部门的肯定，,基于儿童核心素养培育的“立人”课程体系的构建与实施,（三）基于“创客”教育的“立人”课程整合新实验,学校于2016年初

22、启动了“百草园”创新实验室的建设，旨在依托移动互联、3D打印等当今前沿科技手段，进一步优化、完善百草园数字课程系统，融入科学、技术、工程、艺术、数学等学科思想，培养鲁小学生独立的人格、独特的个性、独创的精神，并使之成为独秀的人才。,“百草园”创新实验室独创娃工坊效果图,（三）基于“创客”教育的“立人”课程整合新实验学校于20,百草园创新实验室根据学生学习的需要来配置相关教学用房，从满足师生创新阅读、互联网检索、计算机辅助设计到动手创作、创新作品展示，确定了独立娃机房、独创娃工坊、独特娃书房、独秀娃秀场及校外活动基地五大组成部分，形成了完整的一条创新活动“产业链”。在建设装修中注重体现童趣与百草

23、园的特色，有“碧绿的菜畦”、“高大的皂荚树”、“叫天子窜向的云霄”等丰富的百草园元素，为学生的学习与活动营造出一个充满生机与活力的空间。,百草园创新实验室,独立娃机房,独创娃工坊,独特娃书房,独秀娃秀场,校外活动基地,百草园创新实验室根据学生学习的需要来配置相关教学用房，从,百草园创新实验室为 “百草园掌上课堂” 建设提供了硬件支撑，学生可以到创新实验室开展语文、科学、音乐、美术等众多基础课程的链接式学习，探究、实践移动终端环境中的新型课堂教学的组织开展。,百草园创新实验室为 “百草园掌上课堂” 建设提供了硬件支,百草园创新实验室为百草园数字课程提供了线下实践基地。学校百草园数字课程二期建设已

24、全面启动，与创新实验室相匹配的拓展性创新课程系统将逐步构建完善，创新实验室将得到充分显现。我们将充分利用百草园创新实验室的设施设备，开展好3D建模与打印课程等各种动手实践类的网络课程，鼓励学生利用设备与技术，结合自己创意来再现鲁迅先生笔下的绍兴风情，来创作具有绍兴味、鲁迅味、鲁小味、儿童味的文化创意作品，并利用独秀娃秀场、校外基地等展示好学生的创新成果。,百草园创新实验室为百草园数字课程提供了线下实践基地。学校,（四）基于社团活动的 “立人”课程时空新拓展,学校鲁韵总社团， 让“早字双语讲解班”、“夕拾摄影社”、“孺子牛服务队”、“三味墨趣社”、“呐喊体育社”等三十多个特色学生文体社团更活跃，

25、活动更丰富多彩。,（四）基于社团活动的 “立人”课程时空新拓展学校鲁韵总社,在2016年青少年中华经典美文诵读比赛中，我校荣获越城区、绍兴市第一名，浙江省第四名。,亮相“鲁迅文学奖”颁奖典礼。,经典诗文诵读社,在2016年青少年中华经典美文诵读比赛中，我校荣获越,省中小学艺术节一等奖,第六届世界合唱比赛童声组金奖,童心合唱团,省中小学艺术节一等奖 第六届世界合唱比赛童声组金奖童心合,音乐剧没关系，夺得“音乐伙伴”浙江赛区总冠军，全国总决赛优秀表演奖、最佳剧本创作奖和组织奖,百灵鸟戏剧社,音乐剧没关系，夺得“音乐伙伴”浙江赛区总冠军，全,体育“阳光伙伴”夺得绍兴地区赛区总冠军，浙江赛区亚军，荣获

26、最佳组织奖。,浙江省第二届青少年学生阳光体育运动会跆拳道比赛中，我校跆拳道运动队获团体总分第一。,在中小学生健美操比赛中多次获绍兴市第一名、浙江省一等奖。,呐喊体育社,体育“阳光伙伴”夺得绍兴地区赛区总冠军，浙江赛区亚军,荣获绍兴市少先队鼓乐检阅赛一等奖,“四独娃”鼓号队,荣获绍兴市少先队鼓乐检阅赛一等奖“四独娃”鼓号队,“百草园”创新社团,机器人社团,首届“我爱3D建模大赛”中获得两个团体一等奖,多次获省、市比赛一等奖,“百草园”创新社团机器人社团 首届“我爱3D建模大赛”中,五、基于核心素养培育的“立人”课程体系实施的管理与保障,五、基于核心素养培育的“立人”课程体系实施的管理与保障,（一

27、）提升教师群体实施“立人”课程体系的能力,我们以“朝花课堂”、“夕拾论坛”、“野草网训”、“立人校刊”等为依托，拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主、可持续发展，为基于儿童核心素养发展的“立人”课程的顺利实施提供保障。,（一）提升教师群体实施“立人”课程体系的能力我们以“朝花,（二）完善教育资源和教育研究平台建设,建设优质资源，创设良好教学环境，为学生发展核心素养提供条件保障。资源建设和教学环境是培养学生核心素养的外部保障。通过建设优质教学资源和教学研究平台，不断提升教育教学资源的共建、共享水平，逐步形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系。,（二）完善教育资源和教育研究平台

28、建设建设优质资源，创设良,（三）保障“立人”课程体系的实施,1.组织保障学校成立课改研究领导小组，由校长领衔开展课程改革研究活动，学校课程中心统领该项改革活动，课程领导小组确定深化课程改革的具体规划等课程改革的重大事项；负责学校拓展性课程开发、教师培训；学校课程规划方案的具体落实、过程实施；以及学期课表、课程开展及评价工作。全体教师参与此次课改活动。,（三）保障“立人”课程体系的实施1.组织保障,2.制度保障制定课程改革相关的配套制度，如课程规划制度、课程管理制度、课程评价制度、拓展性课程管理办法、课程申报审核制度、课程实施奖励制度、学生选课指导手册等，保障深化课程改革工作顺利实施。3.经费保

29、障加大经费投入，努力改善办学条件，加强校舍、图书、器材设施、电教设备及各种软件资源等方面的建设工作，不断优化学校教育资源，努力为实施新课程创造最优条件；加大经费投入，按规定提足教师培训经费，支持和有效保障教师选择培训要求，并把课程改革实施情况作为重要内容纳入工作考核的范围。评选“课改团队”，“课改先锋”，对课程建设中作出成绩的教师给予重大的奖励。,2.制度保障,人民教育2015年第14期以少，就是多为题，对我校的课程改革进行专题报道。报道开篇写道：“浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团给课程做减法，精简“规定动作”，个性多；淡化应试，童年多；开发微课，选择多，走出了一条少就是多的品质提升之路。学校提升

30、原有课程的品质，做少”、做精，课程改革才可以放手做多。”,人民教育2015年第14期以少，就是多为题，对我,2015年9月，学校的课改经验在省教育厅基教处组织的全省学校课改经验巡回交流中作为绍兴市小学界的唯一代表作典型发言。2015年12月，基于核心素养的拓展性课程的规划与实施作为绍兴市唯一的课改典型经验入选浙江省教育厅教研室选编的促进学生全面而有个性发展浙江省深化义务教育课程改革的探索一书中。2016年1月，作为绍兴市的唯一一所代表学校在浙江省实验学校研究会学术年会上作基于儿童“核心素养”发展的“立人”课程的实践与思考经验交流。,2015年9月，学校的课改经验在省教育厅基教处组织的全省,清华附小窦桂梅校长曾经说过：“孩子未来走多远，从一定程度上取决于我们今天给他们的是什么。”让我们聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的核心素养，并以“核心素养”为基重建课程宏图，以未来的发展着眼今天的培养，以此来提升课程的实施质量，推动学校的课改不断向纵深发展。,清华附小窦桂梅校长曾经说过：“孩子未来走多远，从一定程度,谢谢！,谢谢！,