基于项目的远程协作学习(PBL)的实践与思考.docx

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1、基于项目的远程协作学习（PBL）的实践与思考廖明江 谢 敏摘要：互联网技术的迅猛发展，缩短了人们沟通的距离，为推动远程协作学习的发展开辟了广阔的前景。“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”是中国与联合国儿童基金会教育合作项目框架内的子项目，于2008年4月在重庆市启动。该项目以联合国儿童权利公约为宗旨，通过信息技术使东西部、城乡小学建立起手拉手合作关系，共享优质教育资源，共同发展；开展远程协作学习，缩小东西部、城乡小学之间的数字鸿沟；促进以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。本文对南宁市参加实施远程协作学习项目近两年的实践模式、过程、成果进行总结、反思，并提出下一阶段的实践探

2、索方向。关键词：城乡学校结对远程协作学习基于问题学习相互促进提高互联网技术的飞速发展，打破了人们交往的时空界限，提高了沟通的效率，为推远程动协作学习的发展提供了强大的技术支持。通过网络，学习者可以在不同地域、不同时间实现范围更广的协作学习。基于项目的远程协作学习（Problem-Based Learning，简称为PBL）是指利用计算机网络技术，围绕项目的专题学习任务，综合各学科己学的知识，在合作学习的环境下，由教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行探究、交流、讨论，以达到对专题内容的深刻理解和掌握的过程。提出问题，分析问题，解决问题是项目学习的核心。2008年4月，在中央电教馆、广

3、西电教馆指导下，南宁市现代教育技术中心启动和实施中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目研究，我们选取南宁市9所城市学校、14所农村学校通过手拉手结对方式开展基于项目的远程协作学习（PBL）。本文将对有关的阶段性实施研究情况和结果进行总结描述。一、项目的概述 “中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”是中国与联合国儿童基金会教育合作项目框架内的子项目，项目实施周期为3年，从2008年至2010年。项目的实验学校包括51所项目学校与50所伙伴学校，项目学校主要来自兰州农村地区、甘肃崆峒区、重庆石柱县和武隆县、成都农村地区、四川苍溪县、广西隆安县等欠发达区的乡镇中心小学，伙伴学校主要来自重庆、深圳、

4、兰州、佛山、成都、南宁等城市地区小学。项目学校与伙伴学校以手拉手结对方式，通过网络通讯技术，形成学习共同体，围绕共同的学习主题或学习任务，开展基于项目的远程协作学习（PBL），实现共享优质教育资源，共同发展。项目开展过程中，项目参与学校相互学习、相互促进，实践联合国儿童基金会倡导的爱生学校理念。项目于2008年4月在重庆市启动，我区承担该项目的为南宁市。南宁市共有9所城市学校作为伙伴学校与14所农村项目学校结对开展远程协作学习。项目学校和伙伴学校结对情况如下：二、基于项目的远程协作学习的类型和模式1.学习类型基于项目的远程协作学习的类型采用“校内协作和校际协作”类型。校际协作是指项目学校与伙伴

5、学校的协作。项目学校与伙伴学校的协作主要通过三种方式：点评作品、讨论问题和交流方法，如图1所示。2.学习模式根据中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南，本项目的学习模式采用基于项目的远程协作学习模式（PBL），如图2所示。这种协作学习模式由项目学校与伙伴学校根据双方研究专题，抽取具有共性的部分，提炼形成问题，作为校际协作学习讨论的问题。这些问题既可以来源于专题内容，也可以是双方学校学生的作品，也可以是学习方法。双方的一切活动都是基于专题网站、QQ工具、面对面进行。这种协作学习模式对于促进和提高学生的各种高级认知能力和解决问题的能力具有显著作用。网络技术在信息获取和认知支持等方面都很好地

6、支持了基于项目问题的协作学习。教育技术学界权威David Merrill在Educational Technology Research & Development杂志中最新发表的一篇题为First Principles of Instruction的文章中，指出“最有效的学习环境是基于问题的”。 Beverly Abbey在网络教育教学与认知发展新视角一书中指出“学生们从以问题为导向的任务中学到了比从以事实为导向的任务中学到的更多的知识。基于问题的学习环境能增强学习动机、开发学生批判性思维技能并加深学生对重大问题的理解”。三、项目实施保障措施为确保项目有效开展，达到预期效果，在项目实施过程中

7、，南宁市现代教育技术中心依托专家引领，按照“扎实工作、系统推进”的工作思路，从搭建组织构架，建立激励机制；开辟宣传交流平台，扩大项目影响力；精心组织培训及考察学习，为教师成长创造条件；发挥协调职能作用，促进结对学校精诚合作；强化过程管理，扎实推进项目工作等几方面落实管理、组织和指导工作，使南宁市各项目学校以良好的工作态势，如期完成相应时段的工作任务。四、开展项目实施研究的成果经过近二年的实践与探索，我市各项目参与学校完成了相应时段的学习任务，取得了一定的经验和成果。2008年，我市9个项目学习团队采用基于项目的远程协作学习模式，通过面对面、项目特酷网、隆安教育信息网、QQ等实时和非实时的交流和

8、协作完成了14个课题的学习任务，具体如下：项目学校学生VCT作品参加2008年、2009年全国项目作品评比活动，获一等奖1个，二等奖2个，三等奖2个，其中，获得一等奖的VCT作品（由南宁市北湖路小学和隆安县丁当镇中心小学团队共同完成）代表中国于今年11月赴巴西参加微软全球创新教师大赛。该作品是我区首次走出国门的农村学校教师作品。2009年，在总结2008年项目实施经验的基础上，我市9个项目学习团队完成了13个项目课题的学习任务，具体如下：目前，各项目学校和伙伴学校已整理出作品成果并报送参加2010年的全国项目作品评比。通过近二年开展项目的实践探索，我市项目学校的教师和学生获益匪浅，对创建爱生学

9、校、构建和谐校园、提升办学理念，推动学校长远发展等方面起到了积极促进作用；项目学校教师在活动中成为学生学习的引导者和协助者，教师的信息素养和远程协作指导能力也相应提高，不少青年教师伴随着项目成长起来；参加项目的学生，在活动中充分发挥了自己的主体性和积极性，在小组活动、校际小组交流、同伴互助等方面得到了锻炼和提高，学会了利用QQ、网络平台等多种方式进行远程合作学习，特别是农村学校的学生，信息素养得以提升，其打字速度、写作水平、探究能力都有较大提高，自信心也得到增强。五、项目实施产生的辐射作用项目的实施对促进农村教师转变教育教学理念、提高信息技术应用能力、缩短城乡教育差距产生了良好的辐射作用。1逐

10、步转变了农村教师的教育教学理念在近二年的项目实施过程中，我市直接参加项目学习指导的教师多达334人，这些教师在指导学生进行项目学习的过程中，深刻地理解了以学生为中心的教学理念，在具体的实际教学过程中，充分发挥学生学习的积极性，让学生在完成课题研究的过程中解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中获得知识；或者让学生在掌握已有知识的基础上去解决实际问题，从而提高了学生的实践能力。此外，教师在指导学生进行项目学习的过程中，对学生自主、合作、探究学习的形式有了更为深切的了解。这些真切的教学体验，促使教师对以往的教学方法和教学思想进行反思，从而逐步转变自己的教育教学理念。2提高了农村教师现代信息技术应

11、用能力在实施项目的过程中，教师们必须要指导学生运用信息技术进行远程协作学习，这将促使教师们不断提高自身的信息技术应用能力，他们一方面积极参加各级各类信息技术教学应用能力培训班充实自己，同时还通过互帮互助的方式来提高自己的信息技术实际操作能力，从而促使自己的信息技术应用水平得到相应提高，更好地指导学生开展项目学习。3逐步缩短了城乡教育差距实施远程协作学习项目对推动教育信息化发展和农村教育发展，促进我市城乡教育均衡发展发挥了积极的作用。在2009年南宁市举办的信息技术与学科整合优质课说课大赛中，项目学校农村教师获奖项人数与往年相比有很大提高。2009年11月在南京举办的第七届全国信息技术与学科整合

12、优质课大赛上，我市农村教师有1人获得一等奖，11人获得二等奖。这些成绩说明实施远程协作学习项目是缩短了城乡教育差距，推进教育信息化发展，实现城乡教育均衡发展的有效途径。六、项目实施体会1尽管项目实施的主要手段是通过网络通讯技术“远程协助”，但是结对学校师生之间的面对面交流沟通也是非常必要的。当面交流沟通可以消除网络世界虚拟感，更进一步加深结对学校之间师生的感情，为今后深入开展远程协助学习打下良好的感情基础。2城乡结对学校面对面交流沟通的内容不仅可以是远程协助学习项目，也可以是学校办学理念、学校常规管理、校园文化建设、课程改革、师资队伍建设、素质教育等方面内容，实现城乡结对学校之间全面合作、互学

13、互助、共同发展。3项目学校和伙伴学校最好同在一个大的教育行政管辖范围内，这在管理协调上有许多方便之处。4应该尽可能整合“农村中小学远程教育”、儿基会项目，使二者有机结合、优势互补、共同促进、共同发展。七、存在的问题1项目学校的硬件基础差，网络速度慢，影响项目学校和伙伴学校的合作交流、资源共享。2项目学校活动经费少，师生到伙伴学校面对面交流机会偏少，教师外出学习培训机会也偏少。八、今后努力方向1将项目的做法常态化，形成机制推动项目持续深入发展。2进一步扩大项目学校和伙伴学校结对数量，让更多的学校参与远程协作学习项目实施工作，让更多的农村孩子共享优质教育资源，得到均衡教育机会。3进一步改善项目学校

14、信息技术硬件条件，一是奖励扶持项目学校信息技术硬件设备；二是争取早日让项目学校共享南宁教育城域网资源，实现在城域网上高速、稳定的交流和学习。4认真总结项目成功经验，让更多的学校分享项目成果。5虽然这次项目实施研究得到参与教师和学生的认同与支持，但从阶段性实施研究的结果来看，许多问题还有待解决，比如如何选择既有深度、特色，又适合城乡双方孩子认知能力的学习专题？如何组织有效的小组？小组成员在协作过程中如何发挥作用？教师在协作学习过程中的地位与作用如何？技术如何更有效的支持协作学习，尤其是异地学生的协作学习等问题都是在下一阶段应该深入研究的问题。参考文献：1中央电化教育馆中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南2上海市教科院蒋鸣和的基于项目的学习3华南师范大学柯清超的远程协作学习项目的设计4北京师范大学黄荣怀的网络环境下协作学习的理论与实践5华南师范大学李克东的远程协作学习（DISCOL）项目实施方案6华南师范大学尹睿、谢幼如、马秀芳的网络课堂教学中协作学习的探讨（作者单位：南宁市现代教育技术中心 责任编辑：李 兵）7