区域活动中教师有效指导策略(DOC30页).doc

《区域活动中教师有效指导策略(DOC30页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域活动中教师有效指导策略(DOC30页).doc（31页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、-动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。本文简要归纳当前活动区教师的一些有效指导策略。一、利于幼儿游戏心理健康的策略。创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发出探

2、索的主动性、积极性。 二、建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导。建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。1、通过活动区规则的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规则往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规则，教师则多问“怎么办？”“怎样使大家都玩得开心？”使幼儿将规则意识内化为自己经验，教师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规则。如小班可将某些规则绘制成图画，中大班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。2、幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。有些经验随着

3、年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经验需要提升：有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的发展，就常常会以“幼儿的游戏水平不高”来解释。其实，幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿的经验水平，他们缺乏这方面的经验；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。幼儿的经验是需要成人帮助提升的

4、，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个总是展开讲座引导幼儿在在原有经验的基础上，以自己的方式来解决问题。对一个总是不仅要知道它“是什么”，而且还要明白“为什么”“怎么办”。这样不公能丰富幼儿己有的经验，同时也能发展幼儿实际能力。同时教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的 经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。 三、发生矛盾冲突时的指导策略1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助幼儿构建与人合作、交往的

5、技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规则。2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不同情况，采用不同的指导策略：发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应啬同种玩具的数量；发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏发展的需要。3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的知识经验。除了在一日生活的各个环节注意帮助幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事例不失为一个好的方法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有计划地引导幼儿积累和提升经验

6、。第二：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的发展。四、教师参与游戏的几点指导方法。教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。 游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言

7、，达到指导游戏的目的。结束语：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的基础上的。帮助幼儿建构游戏规则、积累生活学习经验。那么如何对幼儿的游戏进行有效的评价，将成为下阶段的研究内容。参考文献：20053 幼儿教育 在体验中学习分享20051 早期教育 托班区域游戏的研究20053 早期教育 控制与自由度的把握策略20033 幼儿教育 幼儿雷锋游戏指导中存在问题及其对策 20046 幼儿教育 幼儿园自主性游戏指导策略的研究 在矛盾冲突中发展游戏幼儿园游戏教学论区角活动中教师指导策略研究幼儿园区角活动是当前幼儿学习的一种途径,也是推进幼儿教育改进的一种教育

8、活动新形式。区角活动能立足幼儿有本体,能让幼儿充分体验与探索,增强幼儿的自信性,从而更好培养幼儿广泛地兴趣,也是为幼儿进行个别化教育最佳手段。而这一活动也能培养幼儿的坚强性、责任性以及与同伴之间的友好相处等等这些好品质。在实践过程中，往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。因此，我们进行区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理

9、念。在学习指南与纲要的基础上，我们尝试在为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。一、区域中环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。实录： 数学区中有的幼儿看着数字粘帖在相应的房子楼层中，有的幼儿则看着小朋友的照片念下面的数字，也就是小朋友的电话号码，还有的幼儿按实物的数量摆放相应的数字。每一个活动区域中教师投放的材料有

10、层次性，满足不同幼儿的发展水平动手区“数学区”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对数字还没有巩固的幼儿，我们创设了练习区给小朋友粘贴门牌号码，让幼儿加深对数字的了解，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助别人的乐趣；对已积累一定数字经验的幼儿，我们创设了朋友电话号码区按实物的数量摆放相应的数字，然后记录下来加以比较，了解这是哪个好朋友的电话号码，以这种方式使材料和形式贴近幼儿生活，幼儿在摆弄过程中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。二、集体与个别指导相结合，让幼儿探索材料过程中感受成功快乐。实录： 在“香香的蔬菜”游戏中，游戏开始前，幼儿集中在教师的前面，教师出示新

11、材料切成小块的蔬菜引导幼儿讲解这是什么蔬菜？这些蔬菜有什么营养？教师告诉幼儿这些蔬菜除了有很高的营养价值外，还可以制作漂亮的蔬菜拼盘，接着教师出示相关的蔬菜拼盘图片，然后把问题抛给幼儿：这些漂亮的蔬菜拼盘怎么做出来的呢？你们想不想自己试一试？幼儿各自选择自己喜欢的区域进行玩以后，教师来到超市，超市的营业员正在摆放东西，他们很认真，我等待加以观察，发现他们没有看数字摆放东西，我就问他们：王老师也想做超市的营业员，教教我，你们是怎么摆放物品的？幼儿很乐意的跟我讲起来，交谈的过程中，教师让幼儿了解摆放物品的方法。教师在增加新游戏材料时进行集体性的指导，激发每一个幼儿探索新材料的兴趣，初步了解新材料的

12、玩法，当游戏材料幼儿摆弄一段时间以后，当幼儿在游戏过程中瞎玩，教师加以个别指导，通过教师面向全体幼儿指导使幼儿摆弄新材料中体验成功的快乐，也通过教师的个别指导使能力一般的幼儿也能感受到成功的快乐。三、指导中教师注重开放式，给幼儿充分尝试与探索的时间与空间。实录：区域活动开始了，小朋友们自己选择自己喜欢的区域陆续进区活动了区域名称 ：美工区活动内容：我来教你来学投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料活动情况：教师：今天，王杰带来了一个他的作品，我们一起来看看吧！王杰小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼！”“那你教我们好不好呢？”王闽小朋友问。 “好呀，你们每个人要找一张正方形的纸”小朋友们开始

13、学习折小鱼了教师行为:鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。1、观察先行，教师的介入要适时。 适时指何时介入。从实录和平时的观察中我们发现：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中王杰小朋友的作品展示；（2）当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入；（4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时机予以介入。2、利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。 在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调性，共同

14、完成一项“工作”。作为教师，若能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么实录中美工区我来教你来学游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。四、努力把握好教师的角色，以适时、适宜地介入幼儿的活动指导。实录：在美丽的秋天主题里，我们班级新增设了一个种植观察区，请小朋友们将带来的一些蔬菜放在小盒子里装上水种起来，观察并记录它们的生长变化情况。第二天从家里带来了几朵很漂亮的菊花，来到观察区，用一容器盛满了水，将菊花轻轻的放入容器中，我正想上前阻止，但马上又改口问到：“你为什么把菊花放入这么多的水中？”“因为花离不开水，没有水它会死

15、的！”潘俊杰回答道。我同意并支持了他的做法，然后每天和幼儿一起观察。几天以后，我们发现菊花的花瓣烂了。 “为什么小花瓣会烂的呢？”孩子们进行了讨论，最后，大家一致认为有根的植物才能长在水中。“是吗？”我假装疑惑的样子问。小朋友纷纷说“是的！是的！”“老师如果你不信，我们明天再带一些有根的植物试试看。”“恩，我带葱来。”“我带土豆来。”第二天，许多小朋友带来了各种有根的蔬菜，他们天天精心的浇水，观察其变化，想证明给老师看自己的想法是对的。在本次案例中，老师并没有以老师的身份阻止幼儿，并告知他们将花放入水中是不对的，而是以同伴的身份和孩子一起观察，当小朋友有了答案后，我也没有马上肯定，而是以一个的

16、幼儿身份出现，继续引发幼儿探索的兴趣。从而使幼儿在这一过程中，获得了：（1）乐于探究、敢于探究的情感。（2）探究、寻找答案的过程和方法。（3）验证自己的假设的经验。我想这些正是区角活动所追求的核心价值吧。因此，在指导幼儿进行区角活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身的角色定位到以下几个：1、兴趣的关注者教师以旁观者、欣赏者的身份出现，作为听众和观众，倾听幼儿间的交流、感受，观看幼儿的行为表现。在倾听和观看中，分析幼儿，阅读幼儿，磨练自己的教育直觉，为有针对性的指导作

17、铺垫。2、兴趣的激发者当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教师以玩伴的身分参与活动，摸清情况，激发兴趣。3、信息的导航者当幼儿在活动中产生疑问时，教师以提供解决问题的资源或信息，帮助幼儿寻找探究问题的角度。4、思考的合作者当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时，教师以合作伙伴的身份出现，共同成长。5、愿望的支持者当幼儿用自己意愿想法进行操作时，教师抱以赞赏的眼光，支持他们去尝试与实践。一、 问题的提出 每个幼儿都是一本书，在活动中关注每个幼儿的发展，使我们更认识到个别化教育的意义所在。区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活

18、动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。 基于以上认识，我开始尝试在区角活动中对教师的指导策略进行实践和研究，充分发挥区角活动的作用，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题，从而促进幼儿的多元发展。 二、实践方法与措施 （一）创设适宜的环境 适宜的环境是吸引幼儿进入游戏的先决条件。在创设区角活动的环境时，我是从以下两个方面来考虑的： 1、注重区域的合理划分和布

19、局 区角活动是幼儿个别化的活动，在活动中幼儿都各自进行着自己的操作，而区域划分和布局的不合理，会导致幼儿间的互相影响和干扰，同样也可能限制孩子间的交流和合作。因此合理的布局和划分是区角活动有序开展的第一步。 A、 充分利用可利用的场地。 除了同以往一样，将活动室靠墙的一圈利用起来之外，我们想到了活动室前后的走廊，只要把活动所需的材料放置在便于取放的橱柜中，而不影响其他的活动，它们同样能成为一个区，一个角。我们把音乐、表演、建筑等容易对其他幼儿产生影响的区角放置在走廊等处，一来场地宽裕，二来不至于干扰到他人。不仅如此，对于内容、形式相似的区角，我们在班与班之间也进行了连通，在节约场地的同时，也促

20、进了两个班幼儿间的交往和合作。如：中三班和中四班的小舞台。 B、 设置独立而开放的区域 幼儿在活动中大多是独立的，个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地倘佯于喜爱的游戏中。但幼儿的年龄特点又决定了孩子在游戏中的坚持性尚不够稳定，且我们的游戏也在逐步地走向整合，需要孩子们在活动中不断的尝试，发现问题、解决问题，这就势必要鼓励幼儿进入到各个区角中去。因此，我们的区域既是独立的，又是开放的，利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入。 2、注重区域环境的布置 环境对于

21、幼儿潜移默化的影响是显而易见的。为了使我们的环境真正融入幼儿活动中，我们注重在幼儿视平线高度进行环境布置，将以往的墙面布置尽量拉低。布置中有教师预先的构思，更多的是幼儿在活动中的参与和幼儿作品的展示。 教师在预先的构思中，抓住孩子的兴趣和热点话题，对即将开展的主题活动进行一些环境的预设，使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新的主题并不断地深入和展开。如：刚刚开学时，幼儿的生活经验使他们滔滔不绝于他们的家，他们家里的人。很自然地，我们的主题我爱我家产生了。在随后的区角环境创设时，我努力营造的就是像家一样温馨、舒适的环境。卧室、厨房、书房、小小工作室等使幼儿感觉整个活动室就是一个温馨的大

22、家；接着在墙面装饰上下功夫：全家福照片、装饰画，使家的感觉更浓郁；有的则从地面入手：几个靠垫、几大块地毯、枕头、窗帘，无不给人以家的舒适感受。自然逼真的环境对于幼儿经验的回忆和再现都起到了很大的暗示和刺激。家里的人、家里人做的事、家里的活动、我长大了、我在妈妈肚子里等等各个主题内容都是在这里产生的。亲切宽松自然的环境，使幼儿乐于投入到游戏中，也敢于表达在游戏中的想法和体验。主题的生成、不断深入和丰富以及主题的延伸都依赖于这样生活化的环境。 （二）、提供适宜的材料 在材料的提供上，我遵循以下几个原则： 1、 趣味性原则 材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。考虑到幼儿刚升入中班，无意

23、注意仍影响着幼儿，因此，颜色鲜艳的成品玩具仍是我们不能遗忘的。此外，逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。这本身对孩子来说就是件有趣、新奇的事情，因此班里的 百宝箱得到了孩子们的青睐，分门别类的废旧材料成为孩子们游戏中的替代物和创作的原始材料，也给了幼儿极大的想象和创造空间。 2、多样性原则 材料的丰富多样是满足幼儿各种需求的保证。同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生；同样性质的材料以不同的内容展现，孩子们在操作、比较中会有所发现，触类

24、旁通。例如：为幼儿准备一个工具柜，各种各样的绘画工具（包括蜡笔、水彩笔、铅笔、毛笔、牙刷、棉签、印章、牙签、泥工刀、镊子、油画棒等等）一应俱全，孩子在创作时，可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的绘画工具，进行不同形式的绘画创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿对各种绘画工具的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。 3、 层递性原则 为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。以往，我总事先设想孩子在同一性质的材料上可能出现的不同能力层次，而后一一做上标记，要求幼儿逐一游戏。这样的游戏

25、自然是谈不上自主性的。游戏中的层次不应该由老师来主观地加以划分，而应该是幼儿在游戏活动中的一种自然体现。我们的任何一份材料都必须能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展。因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。就拿数字卡片这一再简单不过的材料为例。我们在投放这一材料时，没有把它与其它材料配合摆放，只是单独地放在一盘中。虽然失去了一定的指向性，但幼儿的操作却让我们出乎意料：有的在按卡片的颜色分家家；有的在按数字的大小排排队；有的两两合作比大小；有的甚至在用长方形的卡片造高楼

26、原先只是用来表示数数结果的卡片竟然玩出了如此多的花样，体现了孩子们各个方面的能力。孩子们的创造力着实令我们惊讶！ 此外，成品、半成品和原始材料的分别投放也体现了我们对不同能力层次幼儿的不同估计。 （三）、发挥教师的主导作用 幼儿的区角活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的双主地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区角活动的作用，避免 放养的关键所在。 1、 关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标。 我们的活动区所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的，目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩

27、子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。 如：孩子刚刚升入中班时，大多只是一个人在玩，即使有几个同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。为促进幼儿在活动中的交流和合作，教师在第一个阶段制定鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的合作意识这样一条目标。在一个阶段以后，关注到孩子有了合作的意识，但不会在合作中分配工作和角色，就制定第二阶段目标引导幼儿尝试分配角色，积累合作的经验。而孩子在合作中总会发生这样那样的问题和矛盾，第三阶段的目标就可以这样来制定启发幼儿通过协商等方法解决合作中的矛盾，提高解决问题的能力。这样的长远目标不但始终以孩子的发展为主，且具有延续性，能帮助教师紧紧围绕这些长远目标来指导和

28、调整我们的区角活动。 2、 把握时机和方法，给予活动适时适宜的指导。 A、耐心地观察和倾听 孩子的游戏是逼真的、投入的，老师的一句看似无关痛痒的问话也许就会打断幼儿的思维，导致幼儿灵感和创意的流产，而使游戏逐渐趋于随意和表面。因此，耐心的观察和倾听是非常重要的，它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况，从而分析幼儿的行为、判断材料的适宜性，以便及时地加以调整。 在观察中，我注意从面和点两方面着手。在面上，我观察的是孩子们兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在点上，我观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、

29、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。 B、适时地参与和引导 抓住时机参与和引导，对于幼儿来说，无疑是最大的帮助和推动。就拿书房的活动来说吧。这本是一个安静的区域，可是有一天却意外的热闹。静静地观察，才发现孩子们带来的成长相册引起了小小的轰动。有的孩子拿着自己的相册在一一介绍，有的孩子则拿着同伴的相册在疑惑地询问这个小毛头是谁啊？翻过了很多张，才辨认出来。于是有的孩子就不停地拿着不同的相册来考考同伴，猜猜这些小毛头是谁小时候的照片。老师在此时及时地参与进去，引导幼儿讨论猜不出来的原因。孩子都意识到自己慢慢地长大了。于是我长大了 这一主题就应运而生了。在主题产生之后，教师又及时地观察到，幼儿在比

30、较前后照片的过程中，发现了妈妈怀孕前后的明显不同，继而对我是怎么从妈妈肚子里生出来的感到了好奇。我及时地鼓励幼儿展开讨论，收集资料，活动我在妈妈肚子里又因此而产生了。教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用。 （四）、采用多种形式，对活动进行客观、宽松的评价 客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽视的作用。 1、 教师对活动的评价 由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后

31、由两位老师分别带领幼儿来进行；而个别的一般都在活动过程中进行。 2、 幼儿对活动的评价 引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制，小班幼儿参与评价的形式以师生互动为主。随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。 3、 教师及时的分析和反思 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。在这其中，我同样也从两个方面考虑。一是老师这头：环境创设是否适宜；

32、布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。 三、结果与启发 通过一个阶段内对区角活动的实践研究，我发现孩子们的能力有了较大程度的提高，活动中具有较强的自主性。具体表现在： 1、对新鲜事物能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。新投放的材料

33、和内容会在第一时间内引来幼儿的关注，并且在没有任何经验的基础上就放开手脚大胆尝试。 2、幼儿更善于发现问题、提出问题。在遇到一些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于他人。有时是老师，也有很多时候会看到孩子们在互相质疑，直到同伴的解释能消除心中的疑惑。 3、对于问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。 4、幼儿在游戏中的创造性大大提高。对工具柜和百宝箱中材料的几十种各自不同的使用方法使孩子们的想象和创造得以最大限度的展现。 同时，我也认识到，将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出了课

34、程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。活动中教师角色的定位及指导。 幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。 1在区域活动中，首先要相信孩子，应让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 2幼儿入区指导兴趣是最好的老师。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的区域去玩，从而忽略了其它能力的培养，此时教师要对幼儿进行恰当的指导，如：

35、拼图也很好玩，今天咱俩进行比赛好吗？看谁最先拼出一幅图来。这样孩子很自然地放弃自己的选择，跟随老师一起玩新的活动。3在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子自己的活动。4教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语

36、言去启发引导幼儿主动参与活动；中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动；大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。第三、评价活动应引发幼儿的感受，提升经验。评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。1孩子的自我评价与互相评价在评价中应以孩子的

37、说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。2教师的评价教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。四、结果分析

38、通过一个阶段内对区域活动的实践研究，我发现孩子们的能力有了较大程度的提高，活动中具有较强的自主性。具体表现在：1对新鲜事物能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。新投放的材料和内容会在第一时间内引来幼儿的关注，并且在没有任何经验的基础上就放开手脚大胆尝试。2幼儿更善于发现问题、提出问题。在遇到一些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于他人。有时是老师，也有很多时候会看到孩子们在互相质疑，直到同伴的解释能消除心中的疑惑。 3对于问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。 4幼儿在游戏中的创造性大大提高。对“百宝箱”中材料的十几种各自不同的使用

39、方法使孩子们的想象和创造得以最大限度的展现。 5区域活动使幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。另外，这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一观点得以真正体现。让我有更多观察了解孩子的机会，了解每个孩子的“最近发展区”水平，这样在目标的同时，能更多的考虑到孩子的兴趣和需要，孩子的原有经验和水平，使教育目标真正需求化了。同时，我也认识到，将主题活动与区域活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区域在主题背景下丰富和深入，体现出了课程内

40、容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。区域活动的指导策略重视幼儿生活经验的积累生活经验是幼儿区域活动的基础，日常生活中应注重幼儿生活经验的积累。以建构活动区为例，日常引导幼儿按照一定的逻辑关系，如由上至下、由近及远、由整体到细节来观察，观察物体的形状、色彩、结构，培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。尤其是生活中的各色建筑物，通过观察感知其各部位的名称、形状，以“桥”为例，从拱形桥、立交桥、铁索桥、风雨桥、浮桥的图片上可看出，不同的桥其造型、材质都不一样，结构和组合也不一样。幼儿通过观察来确定用哪些积木来替换桥的什么部位，思考怎样用积木来表现桥的结构特征和组合关系。把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入

41、，适度点拨，整体指导老师只有充分把握孩子年龄特点，知道孩子在做什么、为什么这么做，才能给孩子适宜的指导。大班的孩子有一定的搭建经验，也更注重细节，并有一定的创造性。他们开始考虑布局，能使所造物体的结构更加复杂、精细、匀称，并能与同伴商量、分工与合作。在此基础上教师的指导重点可放在经验的迁移和运用方面。但由于区域活动的开放性和动态性，相应地，教师在区域活动中的现场指导需要较高的技巧，既要基于预期、全面的考虑，又要随机应变、灵活调整。5区域活动前，要明确建构主题，使幼儿对建构活动的布局、分工以及活动的顺序做到心中有数。主题可以是孩子自己商量的，也可以是师幼一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可

42、分的，如“我生活的社区”、“我们的航天基地”等；也可以建构本土化的主题，如“长城”等。建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。6因此，教师要对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。区域活动结束后，评价活动可采取两种方式，一种是幼儿自评，如让幼儿说说自己搭的是什么、和谁一起搭的、搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力，增强了幼儿的

43、信心。另一种是教师引导下的群体评价，则要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，提升评价所蕴含的教育价值。如教师在评价“太空基地”的造型时，许多孩子争着告诉老师自己搭的那部分，老师依次问完后说：“怪不得搭得那么棒！原来你们合作得好呀！”简短的评价使全体幼儿感悟到合作的重要性。还可以引导幼儿欣赏作品，用图谱记录幼儿的建构作品，将他们的成果拍成照片张贴在建构活动区。利用同伴资源，引导分工合作，共同完成任务同伴之间比师幼之间更容易沟通，一个群体中只要有一两个孩子搭建水平较高，这个群体的搭建技能马上就能很快提高。孩子之间的以强带弱、互相学习能力在建构活动中表现非常突出。大班幼儿的建构游戏趋向于群

44、体化，大班孩子甚至可以联合起来，共同设计建构复杂的造型。这时教师应能及时利用同伴资源，引导分工合作，共同完成建构作品。同伴间的相互接纳是成功合作的保证，但在共同游戏时，各有各的想法，当彼此间发生争执时，要想使游戏能够继续下去，他们必须做出让步，并且协商解决争执，因为他们之间没有绝对的权威。学会用他人眼光看问题，增强儿童对自己行为给别人带来影响的敏感性，从而促成积极的同伴关系。但是有时候幼儿之间还没有足够的能力解决冲突，就需要教师给与一定的引导，既将冲突妥善解决，又促进同伴关系的发展。7总之，通过对幼儿年龄特点的把握和对幼儿活动细致的观察，通过对区域活动的空间、时间安排的研究，通过对区域活动材料

45、的选择、投放的实践，教师采取了跟进的相关策略，对教育行为、相关区域进行及时调整，由此促进区域活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。参考文献1. 秦元东，王春燕. 幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角. 北京师范大学出版社. 2008.102. 幼儿园活动区丛书编写组. 建构活动区的设计与应用. 南京师范大学出版社. 2003.123. 李莉. 把握教师在建筑游戏中有效的介入与指导. 学前教育. 20064. 刘美娟. 合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究. 山东师范大学. 硕士论文. 2006.4中班

46、区域活动中教师指导策略的研究 在实施纲要改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼

47、儿为主体的教育理念。 一、研究案例以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式 在学习纲要的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。下面我就通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。 实录：区域活动开始了，小朋友们带上各自的进区牌，在区角旁用彩色笔做一个记号后，陆续进区活

48、动了 区域名称 活动内容与投放材料 活动情况 教师行为 美工区 活动内容：我来教你来学投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料 教师：今天，陈滢带来了一个她的作品，我们一起来看看吧！陈滢小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼！“那你教我们好不好呢？”傅一凡小朋友问，陈滢“好呀，你们每个人要找一张正方形的纸”小朋友们开始学习折小鱼了 鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习 语言区 活动内容：讲述录音投放材料：录音机 欧阳正林小朋友正在私密区里对着录音机自编故事。 不介入，用听磁带的方法了解幼儿讲述情况 动手区 活动内容：使用筷子提供材料：练习区筷子、各种小动物的模型、各种食物模型；比赛区筷子玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等 比赛区中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间突然，黄澜小朋友拿着小动物食物的盘子跑过来说：“我们用它来比赛吧！”小朋友们着急地说：“不行，这里有标记，比赛只能用珠子！”黄澜小朋友站在