网络信息化教学资源分类和表征(初稿).docx

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1、中图分类号： 单位代码：10231 学 号：42100826基于分类表征和检索方法研究下的网络教学资源检索系统设计学科专业： 教育技术学研究方向： 教育信息处理指导教师：李晓东作者姓名：赵立双哈尔滨师范大学二一三年五月中图分类号：G808 单位代码：10231学 号：42100826硕士学位论文基于分类表征和检索方法研究下的网络教学资源检索系统设计硕士研究生： 赵立双导师： 李晓东学科专业：教育技术学答辩日期：2013年5月授予学位单位 ：哈尔滨师范大学A Thesis Submitted for the Degree of MasterMETHOD OF THE CLASSIFICATION

2、 AND RETRIEVAL OF NETWORK INFORMATION TEACHING RESOURCESCandidate：SupervisorSpeciality：Date of Defence：May, 2013Degree-Conferring-Institution：Harbin Normal University 目录目 录目 录I摘 要IVABSTRACTV第一章 绪 论11.1选题背景与研究意义11.1.1 选题背景11.1.2 研究意义11.2 研究的主要内容21.3 研究现状21.3.1 国外现状21.3.2 国内现状31.4 研究方法41.4.1调查研究法51.4.

3、2 文献研究法51.4.3 其他方法51.5 研究设计的重点与难点51.5.1 研究的重点51.5.2 研究的难点6第二章 网络信息化教学资源分类系统设计72.1计算机辅助教学中的网络信息化教学资源及其特点72.1.1 课程中的网络信息化教学资源72.1.2 课程中教学资源的主要特点82.1.3 课程中网络化信息化教学资源的获取92.2. 网络教学资源的分类概述102.2.1课程教学资源分类的主要目的102.2.2课程教学资源分类的遵循的主要原则112.2.3 CAI课程中网络信息化教学资源的分类方式112.3 CAI课程中网络教学资源分类表征的设计162.3.1分类表征系统的元素设计162.

4、3.2 网络信息化教学资源分类表征体系维度描述212.4 检索方法的研究222.4.1 自然语言的语义分析检索232.4.2 分词与分词技术232.4.3 关于资源索引的组织与描述24第三章CAI课程网络教学资源库系统的设计313.1 关于资源库系统的分析313.1.1 系统的需求分析使用者分析313.1.2 使用者需求分析的结果333.1.3系统的可行性分析343.2课程资源库系统的总体设计353.2.1 系统的开发流程设计353.2.2 系统的总体功能设计353.2.3 系统的权限设计363.3 系统的详细设计383.3.1系统的模块设计381.3.3系统的数据库设计43第四章 课程资源库

5、系统的实现484.1系统实现所需要的关键技术484.1.1 XML484.1.2 Ajax技术494.1.3 PHP504.2 系统主要模块的实现504.2.1 登录模块的实现504.2.2 资源库的数据的上传模块544.2.4 资源的查询模块564.2.3 资源的下载60第五章 总结和展望625.1 研究总结625.2 研究的不足与展望63参考文献64附录1：对有关学习者网络教学资源的认知情况的调查66致谢69III摘要摘 要伴随着网络技术的高速的发展，教育信息化的进程也在不断加速。而在整个教育信息化的发展和信息化教育的实施过程当中，网络信息化教学资源建设、利用的问题正在逐渐成为教育界所关心

6、的热点问题。对于网络信息化教学资源的有效利用，不单在教学质量的提高、促进教育教育的发展方面有很重要的作用，而在资源的获取和利用过程当中还可以使学习者学习的积极性和主动性得到最大程度的发挥。但就目前的形势而言，对网络信息化教学资源的建设、利用的效果却很难令人满意，对资源的管理、利用、建设等方面都处于无序、混乱的状态，很多的资源被重复开发、其共享率不高。那么如何将网络中大量的、多样的教学资源集成起来加以综合的利用就成为了一个急需解决的问题。而对网络教学资源分类表征和检索方法方面发研究，也正是以解决这个问题为主要目的的。本论文由五个部分组成，第一部分:绪论，阐述了问题的由来、研究的主要内容、国内外研

7、究现状及主要研究方法等。第二部分:以教育技术的一门专业课计算机辅助教学为着重点对基于CAI课程的网络信息化教学资源的分类表征进行了系统的设计，包括对与课程有关的教学资源库的来源、特点等进行了叙述。同时，在分类表征的研究与设计的基础上对资源的检索方法进行的研究并完成了课程资源检索方法的设计和具体算法、技术的选择。第三部分:在第二部分资源分类和表征、检索方法研究的支持下，对基于CAI课程的网络教学资源库系统进行了设计，包括了对该系统的需求分析、总体设计、详细设计等。第四部分:主要包括了网络信息化教学资源库系统的具体实现及其实现所需要的关键技术。第五部分是本文的总结和展望。该部分是对本研究的主要研究

8、成果总结归纳，并在此基础上提出相应的预期。关键词： 网络； 信息化教学资源； 分类表征； 检索1ABSTRACTABSTRACTWith network technology rapid development, the process of information technology in education is also in constant speed. And the implementation of the development process in the whole educational informatization and informatization of e

9、ducation, problems of the construction of network information resources, teaching is gradually become a hot problem concerned by the education circle. For the effective use of network teaching resources, not only in the improvement of teaching quality, promote the development of education is very im

10、portant, enthusiasm and initiative in the process of resource acquisition and utilization can also enable learners to play the greatest degree. But in the present situation, the construction of information network, the effect of teaching the use of resources is not satisfactory, on resource manageme

11、nt, use, construction is in disorder, confusion, many resources are repeated development, the sharing rate is not high. How will the network in large, diverse teaching resources integration to be comprehensive utilization has become an urgent problem to solve. Characterization and classification of

12、the network teaching resources and the retrieval method research, is to solve the problem for the primary purpose of the.This thesis is composed of five parts, the first part: introduction, describes the origin of the problem, the main content of the research, the research status at home and abroad

13、and the main research methods. The second part : the educational technology curriculum - Cai for the focus on the classification of characterization of CAI curriculum information network teaching resources based on the systems design, including the related to the course teaching resource library sou

14、rces, characteristics are described. At the same time, and the study of resource retrieval method based on the research and design on the classification and characterization of complete design method of retrieval curriculum resources and the concrete algorithm, the choice of technology. The third pa

15、rt: in the retrieval of the second part resource classification and characterization, support, the network teaching resource database system based on CAI curriculum has been designed, including the system requirement analysis, overall design, detailed design. The fourth part: mainly includes the sys

16、tem realization network information teaching resources of the library and its key technology to achieve the required. The fifth part is a summary and Prospect of this paper. This part is the main research results of this study are summarized, and on this basis, put forward the corresponding expected

17、.Keywords: Network teaching; Information resource; Classification and characterization; RetrievalV绪论第一章 绪 论1.1选题背景与研究意义1.1.1 选题背景在网络技术和信息技术这两大技术高速发展的今天，在互联网空间内，各式的教学资源的不但数量庞大而且种类繁多，同时随着有关思想、理论的不断更新、扩展其数目和种类还在继续的增加。在实际的教学与学习中，广大的师生们往往在这些数量庞大、种类繁多的网络教学资源面前，出现了“信息迷航”的问题，继而他们迫切的需要一种科学的方法来对这些互联网空间内的教育、教学

18、资源进行分类、表征以便于管理、组织和检索 杨志惠,胡维治,徐福刚.数字化教学资源分类体系的设想J.科技信息(学术研究),2007,17。在这种背景下，我们研究网络教学资源分类、表征和检索方法是具有现实意义的。通过对网络信息化教学资源分类表征和检索方法的研究，能够促进对网络信息化教学资源更为充分、有效地利用，这对继续深化我国教育改革，提升教育信息化程度也是具有辅助作用。本文就是在对教学资源的进行分类表征的基础上，对资源的检索方法加以深入研究，来实现资源的准确定位与查找，实现资源的快捷、有效利用。本次研究中，以计算机辅助教学这门课程中所涉及到网络教学资源作为分类表征与检索方法研究的对象，通过具体的

19、资源库建设来将网络资源的分类、表征和检索方法研究落实到实处。1.1.2 研究意义网络环境下教学资源其来源相对广泛而同时特点鲜明，但在很多时候这些资源是无法真正很好的融入到实际的教学中来 余胜泉,程罡,董京峰.e-Learning新解:网络教学范式的转换J.远程教育杂志,2009,03。究其主要原因，主要还是在于这些所谓的信息化教学资源基本上都是一些“毛坯”产品，这些是很难搬到实际的教学过程中加以有效利用的；那为了把这些教学资源与教育、教学更好的整合到一起，对相关信息化资源有效的利用则显得愈发的重要了。实际上，对网络信息化教学资源的有效利用应该是建立在对资源的使用对象充分了解的基础上，继而明确所

20、要实现的教学目标后选择具体的资源，当然在此过程中还应该对资源的数量、形式等有一定的把握；然后才可以根据具体的实际情况、通过合适的方式来获取需要的资源，接着在将教学设计的过程与网络信息化资源的整合联系起来，最终在实际教育、教学与自主学习中投入使用，并对使用的情况进行评价获取反馈信息根据反馈信息进行相应的调整。1.2 研究的主要内容主要研究网络教学资源分类与表征及其具体的方法、目的与意义，以教育技术学的专业课计算机辅助教学为着眼点对其课程资源进行分类、表征；并在这些研究的基础上对资源的检索方法做一定的研究；最后以课程资源平台系统的开发设计来印证资源表征的实际意义，具体为：（1）对网络信息化教学资源

21、的分类表征的意义与价值进行分析与研究。（2） 研究教学资源分类的概念、意义，研究目前主要的教学资源分类思想从中认识和了解资源分类，发现这些存在的问题，提出自己的资源分类思路。主要以教育技术专业的专业课程计算机辅助教学中所应用的网络信息化教学资源作为资源分类、表征和检索方法研究的主要内容。对该门课程所应用到的教学资源进行不同方式、不同目的的分类进而实现对这些资源的表征描述，实现对其检索方法的优化设计。（3）从工程学的角度对与教学、学习有关的网络信息化资源分类、表征系统加以设计，从需求分析、总体设计、详细设计等角度以具体一门课程的教学资源（计算机辅助教学）为研究对象来完成对该系统的设计。（4）在以

22、上三点研究的基础上，完成对一个网络教学资源分类、表征系统的初步实现，对该系统的功能进行进一步的研究。1.3 研究现状1.3.1 国外现状教学资源的开发、设计以及利用早就成为了国内外教育研究领域的热点，尤其在国外：欧、美、日等发达国家每年都投入大量的人力、物力气和财力来支持教育教学资源的开发建设，尤其是在网络教学资源的优化方面所做的努力尤为突出。在网络信息化教学资源的分类、表征与检索方法研究领域，国外主要以ISO和IEEE等一些的国际化标准制定机构所设立的分类指标为主，这些标准化的机构与组织将资源分类研究的重点落在了资源使用者的元数据表示方式上，基于此他们把网络教学与学习资源分解成为了九个具有代

23、表意义的类别元素，以便于资源的合理组织以与管理。这种基于使用对象元数据表示的方式所进行的分类，对于分布广泛、数量巨大的网络信息化教学资源而言是很适用。同时有的外国学者也强调了，因为资源在网络平台上的呈现方式各有不同，相关元数据的子类划分的的侧重点也应该有所不同。Jones LE等人，从资源的建设、管理的角度着眼，将网络中的教学资源从表现形式的不同对来分类，从他们的角度来看利于教学资源的传递的角将作为分类、表征的主要参考 Jones LE.Introducing the ICF: the development of an online resource to support learning,

24、 teaching and curriculum design.J.Physiotherapy,2011,97；还有人从实际的学校教育出发，将网络教学资源应该按照学校教育中具体的学科以及不同年学习者来分门别类。总的来说，国外对于网络教学资源分类的方法很多，就目前而言还是没有形成统一的、权威的规范，所以David A.Wiley就曾指出，在当下仍然还是没有一个可以与每个教学原理、教学设计原理都相匹配的教学资源（学习对象）的分类方法 HughC.Davis， LeslieCarr,JessieM.N.Hey.Boot straPPinga Culture of Sharing to Faeilit

25、ate OPen Edueational ResoureesJ.IEEE Transactionson Learning Teehnologies,2010。可见，在国外有关领域的对教学资源分类方面的研究还是没有统一的结果，这样资源的表征也就没有任何系统的体系可言。当然国外一些数字化的教学资源服务平台建设的技术含量较高，对于检索方法的研究方面是要比国内的更为深入，主要的缺欠还是在于就其对资源分类而言，其分类的方法研究还是欠缺系统性的。1.3.2 国内现状在中国，教学资源的开发、建设等一直存在着低水平制作与反复制作等的历史问题。这对网络教学资源不但总量、质量等与欧美国家差距较大的我国而言，是极为

26、不利的 徐义东,李育泽,张全标,吴姜.数字化校园环境下面向教学的数字资源分类研究J.软件导刊(教育技术),2012,02。在目前我国主要的网络资源分类主要都是依据中国图书馆图书分类法而实施的，这样的分类方法很适合印刷类的资源或者文献材料其分类，但是其存在单一性的缺陷却是无法避免的。但是不可否认，这种以学科体系为基础的分类方法，其从知识门类之间的逻辑关系来实现资源的层层列举其科学性与规范性还是有很大保证的，如果把这种分类方法用在网络环境下的学术资源组织中也没有什么问题。不过，在网络化的环境下对于大多数资源要是这种以学科为分类的方法来层级展开，那么分类的层级一般都会很深，这就给检索设置了障碍 魏云

27、刚,张春悦,孙波,邱茜,战乃新,车丽美.基于资源分类信息树的教育资源元数据分布式存储J.现代教育技术,2010,04。我国还有一些资源的分类方法是基于主题并与具体学科结合的，其遵循总分的原则逐级的通过层级的划分展开分类，运用多元、多维的资源划分形成了一种网状的分类架构。还有些分类的方法是基于自编分类体系的，总的来说这些分类方法有效的减少了大量层级的展开，使分类结构简明了许多，而他们在资源类名的命名上也通过将类名的检索优化便于了资源的检索 朱亚莉.中小学网上课程资源的分类体系及开发建议J.中国远程教育,2002,10。但是，这些分类的方法一般是从大众信息资源的分类中所借鉴而来的，有的时候只是适合

28、或者是适用于一些大众网络信息资源，其在网络教学中具体课程的资源分类方面还是有所局限。和国外一样，在对网络信息化的教学资源进行开发与设计中，对这些资源的分类、表征也是没有绝对统一标准的，分类体系与类名的多样化以及缺乏科学管理的问题一直存在。虽然，依据教育资源建设技术规范可以将教学资源以其不同的具体程度，进行一级分类和二级分类，然后在这样分类的基础上将分类的层次推广到三、四级甚至更多。但，分类的目的并不是为了给出一个无限发挥的空间随意分类，而是在具体的网络教学资源分类表征体系中给分类的予以一定的规范、标准来约束，继而再根据实际课程需求设计分类、表征。1.4 研究方法本文研究中初步计划采用的研究方法

29、主要包括：文献研究法、实例观察法、行动研究法、调查研究法以及内容分析法等几种。1.4.1调查研究法在本次研究中运用访谈的地方主要是集中在了解有关教学资源分类表征的意义，通过访谈了解一些教学资源的实际需求情况，可以对当前教学、学习资源的使用情况等加以了解，为网络信息化教学资源分类表征和检索方法研究提供现实意义层面上的指导。最后通过访谈和具体的调查还可以对文章最后的平台系统设计过程中的使用者需求分析方面给予一定的依据，为平台系统的实例建设提供帮助。1.4.2 文献研究法利用文献研究法，对大量文献的阅读分析，首先，对网络信息化资源本身的概念等有了更为准确的把握；其次，在文献的阅读、分析、研究中还可以

30、对目前有关网络数字化教学资源分类表征以及检索方法研究的现状有更深一步的认识，做到从更细化的角度完成资源的分类表征，以更为科学的检索技术、理念来确定资源的主要检索方法。最后，通过文献的研究与实际访谈、内容分析以及实例观察的结合得出网络信息化教学资源分类表征与检索方法研究的结论，提出自己在网络信息化教学资源分类表征和检索方法设计方面的观点。1.4.3 其他方法主要包括内容分析法 、实例观察法和行动研究法，这些方法主要用于对现有的一些资源分类表征和检索方法的评价研究过程中，主要从发现问题、解决的问题的角度对现有的分类方法体系，表征实现方法、检索设计方法等进行分析、评价和研究，从中汲取经验来实现本次研

31、究的目的。当然，行动研究法主要用于对作者设计实现的课程资源库平台系统中。1.5 研究设计的重点与难点1.5.1 研究的重点 1.5.5.1 资源的分类研究中，网络信息化教学资源的分类属于重点内容，只有在分类工作做的详细、科学、系统后来的表征与检索方法研究才能很好的实现。在以往其他的研究中，也涉及到了对网络信息化教学资源的分类，这些分类的方法大多以资源的应用领域、使用目的的不同而分类，这些分类方法的借鉴对于完成本次研究是有一定实际意义的。 1.5.5.2 资源的表征与检索方法研究表征简单的说就是描述特征，而本次研究中的网络信息化教学资源的分类表征两者是结合在一起的，在资源分类的基础上进行表征可以

32、使得表征体系更加的条理化、系统化和科学化。只有在资源合理表征的基础上，才可以完成真正意义上对检索方法的优化，表征体系的科学、合理与否直接关系到了教学资源检索的准确性、快速性和有效性。可以说建立起好的分类体系是信息化教学资源的表征体系构建基础，而两者共同作用共同为资源的检索方法研究提供支持。1.5.2 研究的难点在网络信息化教学资源中，各种资源的数量过于巨大由此衍生出来的资源分类体系也也一定十分庞杂，那么如何找到网络信息化教学资源分类表征指导方法实现对快速、准确的检索方法的设计就成为了本次研究中的难点问题。29Error! No text of specified style in docume

33、nt.第二章 网络信息化教学资源分类系统设计教学资源在大多数情况下都是可以支持教与学的，可以是以无形也可以是以有形的方式来提高实际的课堂教学效率的，从性质上来看它属于一种社会资源，涵盖了教育教学中的人员、设备、资料以及媒体等。2.1计算机辅助教学中的网络信息化教学资源及其特点在计算机辅助教学（以下称CAI课程）这门课程中，真正需要处理的和可以应用到实际教学的是狭义上的教学资源教学媒体以及教学资料中的某些关于信息内容方面的东西。而在网络环境下，教学本身就与传统面授形式的教学存在很大的不同，那么在网络环境下的教学资源，其形式、内容也肯定是有异于一般面授条件下的教学资源的 刘梅.村镇教育资源分类体系

34、的研究与应用.华中师范大学D,2011。2.1.1 课程中的网络信息化教学资源在CAI课程有关教学资源中，教学资源是在计算机网络环境下来实现其教学作用的，是以数字化与信息化的方式在计算机网路的环境中进行获取、存储、使用、加工和传输的，其形式都表现出了极其显著的信息化特征。在如今信息化教学资源或者是网络信息化教学资源其应用越来越广泛，在逐渐的发展中也具备了序列化、模块化等特点。而CAI课程作为一种高度资源依赖性的专业课程，所需要的就是大量的教学资源特别是这种在网络环境下开发、利用的信息化教学资源，这些资源可以是一些在一定教学目标指导下涵盖一定教学内容的教育信息，也可以是辅助传递、表示教学信息的教

35、学媒体，或者还可以是能够帮助教师完成某种教学功能（教学评价、网络教学）的试题库以及一些具有课程教学意义的网络课程。这些信息可以在互联网的学习、教学环境中以数字信息化的形式进行传输。与CAI课程有关的网络信息化教学资源从资源的获取、加工到应用、管理，其是一个封闭循环的系统过程，其大体形式与流程可见下图2-1所示：图2-1 网络信息化教学资源的应用流程2.1.2 课程中教学资源的主要特点在教育技术学专业课程计算机辅助教学中，需要应用到很多的教学资源尤其是一些具有网络化特点的信息和资源，这些资源的应用范围是十分广泛的，在新的时代背景下，这些资源与以往的教学、学习资源相比具备了如下的几个“新特点” 胡

36、维治,杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类研究J.中国教育信息化,2009,09：（1）资源形式的数字化、信息化在CAI课程中，很多时候教学资源传输、存储、加工、处理等都是通过互联网为媒介的。需要完成对这些资源的数字化与信息化转换、处理。这些数字化、信息化了的教学资源信息不但便于教与学的应用，而且也在一定程度上扩充了资源信息的容量，同时经过了数字化与信息化处理后的资源其可靠性、有效性也得到了进一步的提升。（2）资源信息组织的非线性以往的课程教学特别是课堂教学其组织结构都是以线性为主的，按照固定流程以及知识点之间的顺序课程资源信息进行呈现；而从认知的角度来看，许多时候人类的思维结构并不是完全线性

37、的，人们可以根据自己的实际情况来选择个性化的方式来选择教学内容与学习内容。而CAI课程中在进行网络环境下的信息化教学时，就可以把课程有关的各种资源进行了处理后，使资源中的知识点与信息是根据具体的个性需求非线性的组织与呈现出来。（3）实现教与学过程的智能化在资源在教学应用中，因为多媒体计算机教育系统的介入，可以将资源整合、构建出一种智能化的教学情境而应用在实际教学中，学习者门可以利用人机交互的方式来自主地资源完成个性化的学习；还可以在网络信息化资源所构建的情境下实验、自我测试来深化自己之所学。在这个过程中，教学实施者们可以实时的获取更为广泛的反馈信息，实现了教学者与学习者、学习者学习者之间的多方

38、面交流。（4）资源的系列化与模块化资源体系形式模块化、系列化属于大势所趋，其中信息资源的系列化使得人们可以根据自身的需要、在不同条件、不同阶段，自主的、有效的选用相应的资源，而这些资源都是成系列提供的学习者或者是教学者都可以根据自己的需要，选取某一系列的资源进行利用，当然实现网络信息化教学资源的系列化还有待于下面对于网络信息化教学资源分类表征方面的研究。2.1.3 课程中网络化信息化教学资源的获取 李志文.网络教学资源建设与应用D.山东师范大学.2003（1）Internet空间上获取Internet中的信息资源其数量是巨大的，随着搜索引擎技术不断的提高用户实现资源广泛的查询、检索、获取已经不

39、在是什么问题了。而需要注意的是，尽管互联网上是存在有大量丰富的教学资源，但可以检索到的有价值的教学资源并不是很多，所以这是本文接下来的研究中需要着重探究的问题。（2）现有资源的信息化处理、应用在实际的教学实践中一定会积累出大量的教学资源，这些资源包括了一些教学影像资料，一线教师的教案、笔记、教学课件等。这些资源完全可以经过资源经信息化、数字化的处理后以数字化的形式加以集成上传到WEB服务器上，成为网络教学资源。（3）专业的开发而形成的教学资源这属于是网络信息化教学资源的最主要的来源，其开发人员以学科教师为主导、以专业技术人员为主体。主要开发资源主要包括一些网络课程、教学软件以及媒体资源等。开发

40、过程中通过人员的合作、优势互补，在借鉴各项教育课程与建设标准的前提下，这种方式获取的资源其扩展性与应用性是很强的。（4）其它方面的来源网络信息化的教学资源还可以从一些商品化的教学材料、学习资料中获取，而这样的资源需要在实际的教学中检验后，根据实际的需求在网络（主要是校园网）环境下传播。以上资源的获取其实在没有特别目的的条件下，笼统获取一些教学信息的过程，至于什么样的资源用在什么地方是不做探究的。而在实际教学中，是需要考虑到教学资源的具体用途和资源之间的区别的这就是对资源的分类。这也是建设网络资源系统的中最重要的内容，这也是接下来需要着重研究的问题。2.2. 网络教学资源的分类概述2.2.1课程

41、教学资源分类的主要目的在针对本次研究中有关本课程的网络信息化教学资源的分类中，其进行分类的目的实质上与一般信息或者网络信息的分类目的是相同的。无非是为了通过分类来完善表征进而为更好、更快、更准的检索到资源信息打好基础。通过尽量使层次使与体系简明、重点突出、类名的优化等来便于一般的使用者有效的检索到资源信息 马朝东,熊艺.电大远程开放教育教学资源分类与整合策略J.管理观察,2009,14。在网络资源信息的分类中一直都存在着科学性、系统性差的问题，这样的分类体系是很难实现资源的准确定位的 Chun-xiang Wu,Xiao-jian Li,Shi-hong Chen et al.Informat

42、ion Retrieval in the Multimedia Educational Resources Database SystemC./International Conference on Computational Intelligence for Modelling, Control and Automation (CIMCA 2006). v.2.2006。特别是在CAI课程中，其资源的应用的目的，就是为了探究如何在教学领域中最大程度的发挥计算机辅助教学的优势，课程中的网络教学资源需要按照统一的、符合技术规范并且契合课程内在逻辑关系的形式来构建，特别是这门课程中需要大量的、优秀

43、的数字化媒体素材作为资源完成教学设计和课程开发、当然课程教学与应用的过程中大量的知识点素材以及具有示范性的教学案例等构成。这些种类繁多的资源只有通过分类规范资源的表征、只有在这样的基础上才能把检索方法设计的更为符合实际要求，在这些研究后可以设计出一种具有开放性、实用性的教学资源库系统。2.2.2课程教学资源分类的遵循的主要原则CAI课程教学资源的分类中需要在充分的了解到这些网络信息化教学资源的特点的基础上以一定的原则为指导，来实现分类体系的建设，具体如下 张慧.网络教学资源的组织与建设D.西北大学,2010.:（1）系统性与科学性并重的原则指的是在具体资源的分类过程中，要从教学资源内部的知识点

44、出发，来确保资源分类可以严格的遵循某种等级关系。分类的时候，要把资源信息中最为稳定的本质属性作为资源类目划分的主要根据。大类划分的做到系统、全面和清晰，在大类的划分中必要的时候可以借鉴了一些传统的文献分类结构方法来保证大类划分的逻辑性排列，对于大类中的子类划分则应该侧重其归属。（2）简明性与直接性原则资源分类结构中所说的简明与直接原则指的是，在资源的分类中对于类目层次设置不要太多，类要实际的需求出发，做到在突出重点的基础上的快捷浏览。层次的设置，以3-4级发划分最为适宜，这样不但可以保证资源使用者快速的查找到所需资源，更能有效的减少了资源库制作以及管理人员的工作量。（3）需求为主导的原则网络信

45、息化的教学资源数量巨大、在分类的过程中需要适应资源用户需求的多元化特点，也就是说在网络信息化教学资源的分类中需要对不同用户的需求予以最大可能的满足、适应不同用户的需求差异。（4）与时俱进的原则在知识爆炸的时代，网络信息化教学资源的种类与数量也在扩充当中，那么用来将信息化的教学资源进行组织的资源分类体系，也就必须要求适应时代的要求，在分类中应该做到使分类体系具备一定的资源融入与扩展能力。2.2.3 CAI课程中网络信息化教学资源的分类方式在与CAI课程的教学中实际所需要的网络化教学资源很多，分类的具体方法也是很多的，各种分类方法的不同，对于资源的表征也就自然不同。在计算机辅助教学中，所需要运用的

46、网络教学资源媒体的表现的形式应该是有很多种的。但是单纯的以承载资源信息媒体的不同表现形式，往往是无法实现对资源的细化分类与更好的描述表征的。因此，在本次研究中针对课程中的网络教学资源的分类就不应该仅仅从资源的媒体形式上来对其简单的进行分类，就分类的有效性和实际意义而言我们主要采用的是基于教学目的、基于资源媒体表现的具体格式、资源文件的文件名称等的不同来对具体的网络教学资源进行具体化的分类。 2.2.3.1基于教学方法的网络信息化教学资源的分类方式基于教学方法的网络教学资源的分类实际上其主要的外在表现形式是通过具体的教学方法的不同来实现的，虽然不同的教学方法其实现的教学目的可能不同，但是采用相应

47、教学方法却都是为了更好的实现教学目的所服务的。从教学社会本位论来看，教学是与一定的社会需要密切相关的，这就决定了教育或者教学本身具有很强的时代性。而在计算机辅助教学这门课程中，所设计的种种教学资源其实质的意义也是为了实现具体的教学需要（社会需要）而定的。在本次研究中，对网络信息化的教学资源分类中基于的教学方法分类，具体的教学方法主要以中小学课堂教学中经常采用的教学方法为主，主要包括：讲授式的教学方法、问题式的教学方法、训练与实践式的教学方法以及基于相当信息技术（教育技术 ）的教学方法。相应的也就将网络环境的下的信息化教学资源以这几种教学教学方法分类分为：讲授法的教学资源、问题式教学法的教学资源、训练实践式教学法的教学资源以及网络环境下基于现代教育技术的教学资源。针对这门课程本身而言，在网络环境下的网络信息化教学资源具体的分类情况可见，下表2