中小学数学微格教学技能训练ppt课件.ppt

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1、中小学数学 微格教学技能训练,一、概念,微格教学(microteaching)是于1963年美国斯坦福大学形成的一种培养青年教师的方法,八十年代初期引入我国。当时称为“ 微型教学”,“小型教学”。 所谓“微型”,就是把常用的一些教学技能,逐个进行训练,以达到熟练掌握的目的, 最后形成科学的、有自己特色的课堂教学技能。,二、分类 (1)教学语言技能 (2)导入技能 (3)讲解技能 (4)提问技能, (5) 板书技能 (6)变化技能 (7)强化技能 (8)结束技能,三、特点 (1) 施教真实 (2) 课题集中 (3) 反馈及时 (4) 有利创新,四、实施程序 (1)确定培训的技能 (2)学习理论

2、(3)提供示范 (4)编写教案 (5)教学实践 (6)反馈评价 (7)修改教案 (8)再次实践。,第一讲 数学教学语言技能一、什么是数学教学语言技能 数学教学语言技能是教师向学生传递数学知识信息、指导学生学会学习数学、指导学生掌握数学思维方法、促进学生建立良好数学个性品质等方面的语言行为方式。,二、数学教学语言技能的目的1、准确、清晰地传递数学知识的信息2、促进师生的情感交流3、促进师生的数学思维4、数学教学语言作用是广泛的,三、数学教学语言技能的要素1、基本语言技能语音、音量、语速、节奏、声调、语汇2、数学教学语言1）数学词汇2）数学符号元素符号、关系符号、运算符号、其他符号,四、数学教学语

3、言的应用要点1、传授性2、准确性3、严谨性4、逻辑性5、启发性,五、数学教学语言技能评价标准1、普通话、符号称谓准确，音量、声速、节奏恰当（1）2、语言通顺，有情感，有韵律（1）3、语言表达的数学内容准确、规范、逻辑性强， 目的明确（2）4、各种教学语言使用、配合得当（2）5、目光表情动作与语言配合恰当，对语言有强化作用（2）6、语言能引起学生数学思维，能调动学生积极性（2）,第二讲 数学课堂教学中的导入技能,？,一、什么叫做导入技能 导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意， 激发学习兴趣，产生学习动机， 明确学习方向和建立知识联系的一种教学行为技能。,二、导入技能的主要教

4、学功能 、引起注意 、激发求知欲 、形成学习期待 4、促进参与,三、数学导入技能的种类 、归纳导入 、类比导入 、演绎导入 、生活实例导入 、数学史导入 6、悬念导入,集中注意 引起兴趣 明确目的 进入新课,主题,四、导入技能的基本结构,五、应用要点 1、时间合理 2、定向准确 3、连接恰当 4、富于启发 5、情绪饱满,六、导入技能的要求 、导入技能要有目的性与针对性 、导入技能要有关联性 、导入技能要生动、具体、发人深思 、导入技能要有趣味、引人注目,七、数学教学导入技能评价标准1、导入能引起学生兴趣和进一步探索积极性（2）2、导入部分与课题衔接自然、恰当（1.5）3、导入的目的明确，与新知

5、识联系密切（2）4、教师情感充沛、语言明确、清晰（1）5、导入确实能将学生引入数学思维情境，使全体 或大部分学生进入数学思维状态（2）6、导入时间掌握得当、紧凑（1.5）,第三讲 讲解技能一、什么是讲解技能它是教师用语言向学生传授数学知识的教学方式，也是教师用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为。,二、讲解技能的构成要素1、讲解的语言语言、停顿2、讲解与例证（1）例证要与所讲的概念、原理紧密相关（2）例证要符合学生的认知水平（3）对例子必须分析透彻（4）恰当使用正、反面的例子,3、推理与连接内容、方式、作用4、讲解的强调技能（1）强调的内容重点内容、关键、数学思想方法（2）强调的

6、方法、方式5、讲解与反馈,三、讲解技能的类型1、引导性讲解2、分析性讲解3、逻辑性讲解4、描述性、形象性的讲解5、解释性的讲解6、提示性的讲解7、总结性讲解,四、应用要点1、充分准备2、了解学生3、提供依据4、组织有条理5、反馈与调控6、主体原则,五、数学教学讲解技能评价标准1、讲解语言流畅，对学生有吸引力、感染力（1）2、讲解的深度、速度，使学生有思考的时间（1.5）3、讲解重点在主要内容、数学思想和方法上（2）4、分析性讲解有利于学生数学能力的提高，逻辑讲解清楚，主语言明确简练（2）5、讲解的例子和方法与所论问题相关性强，使学生易于理解（1.5）6、讲解中，注意观察学生的反馈，对策恰当（1

7、）7、每段内容的强调性和总结性讲解具体明确（1）,第四讲 提问技能一、什么是提问技能 是教师运用提出问题及针对学生的回答所作出的反应方式来促进学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，合学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。,二、提问技能的功能1、能把学生引入“问题情境”2、为学生提供表现的机会3、正确恰当的设置问题可引导学生沿数学的科学性、严密性原则去进行思维，有助于培养学生分析问题和推理谁的能力4、及时得到反馈信息,三、提问技能的构成要素1、结构2、措词3、探查4、分布5、停顿6、反应,四、提问技能的类型1、回忆型提问2、理解型提问3、运用型提问4、分析型提问5、综合型提问6、

8、评价型提问按提问的目的分类又可分为：引趣性提问；准备性提问；迁移性提问；探索性提问；引疑性提问；过渡性提问；巩固性提问；开放性提问；反馈性提问,五、数学教学提问技能评价标准1、主问题集中在本节重点、关键的数学问题上，问题内容明确（1.5）2、所提问题符合学生的认知水平，语言表达明确，学生能清楚理解题意（1.5）3、问题的设计合理，新旧知识联系紧密（1）4、教师提问措词准确，表达清晰流畅，提问方式的变化有助于学生积极的思维活动（1）,5、问题设计包括我种水平要求，提问面广，照顾到各类学生（1.5)6、提问后能适当停顿，给学生以思考时间，且能组织好全班同学认真听取同学的回答（1）7、帮助学生形成自

9、己的答案，对答案能确认分析、评价，使多数人明确（1.5）8、通过提问，打开学生思路，引导学生思考更深一步的问题（1）,第五讲 板书技能一、什么是板书技能 是教师运用黑板或投影片上的文字、符号、图表和图形等，向学生呈现教学内容，认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解教学内容，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。,二、板书技能的功能1、揭示教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学生正确理解教学的主要、关键内容，并形成明确的谁知结构。2、激发兴趣，集中注意，启发思考。3、便于学生掌握数学内容的本质，便于学生记录和记忆。,三、板书技能的构成要素1、直观形象2、书写绘画3、结构布局4、时间掌

10、握,四、板书的类型1、推理、运算式一般式、对比式、归纳式、事先准备好的教学媒体、画龙点睛式的穿插板书2、提纲式3、表格式4、图式,五、数学板书技能评价标准1、板书设计能突出数学教学的主要内容（1.5）2、板书的数学逻辑结构清楚、简洁（1.5）3、文字规范整洁，数学符号书写正确规范（1.5）4、数学图形、示意图画的规范、能引发学生的学习兴趣与思考，图形大小得体，能突出数学内容（1.5）5、板书与教学语言等技能配合恰当，有助于学生对数学知识和方法的认识(2)6、强化信息的关键内容，能用不同的板书形式使之醒目，达到强化记忆、理解。（1）7、板书的速度有利于学生思考和记录（1）,第六讲 变化技能一、什

11、么是变化技能 是教师用变化教学媒体、变化师生相互作用的形式、变化对学生“刺激”方式 ，引起学生有意注意和兴趣，减轻学生的疲劳，愉快地、主动地从不同角度去建构数学认知结构，维持良好的学习秩序的一类教学行为。,二、变化技能的构成要素1、声音的变化2、停顿3、教态的变化目光接触、面部表情、身体动作4、教学媒体的变化5、师生相互作用的变化,三、数学变化技能评价标准1、音量、音调和语速的变化能促使学生有意注意。（1）2、表情、手势、状况、身体位置及目光的变化自然与其它教学技能配合恰当，能促进学生数学思维。（2）3、停顿时间和部位，有利于学生对数学知识的理解、记忆及总结等。（1）4、不同的教学媒体使用及变

12、换能促进学生对数学知识的进一步理解。（1）5、教师不同方式的教学、学生操作、讨论及学生发言交替使用，而不流于形式。（2）6、教师与学生能采用不同形式进行数学知识及思维方法的交流。（1）7、为使学生深入理解某一数学问题，教师能变换数学表述及变换教学技能，促进学生对数学知识理解。（2）,第七讲 强化技能一、什么是强化技能 是教师主要依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与教师希望学生的反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。,二、强化技能的类型1、言语强化2、动作强化3、标志强化4、活动强化5、提问强化,三

13、、应用要点1、目的明确2、准确、有效3、真实、可信4、变化多样5、个性、区别6、相互支持,四、强化技能评价标准1、教师使用强化技能的目的明确，学生理解教师意图。（3）2、强化引起了学生的注意力，促进了学生主动参与教学教学活动。（2）3、在教学的重点、关键处运用了强技能，标志明显。（1.5）4、教师使用强化技能时，情感真诚，可信、有效。（2）5、教学过程中，教师采用了多种强化技能类型，灵活多样，促进教学自然、流畅。（1.5）,第八讲 结束技能一、什么是结束技能 是教师在完成一项教学任务时，通过重复、强调、概括、总结、学生初中等活动方式 ，对所教授的知识进行及时的系统化，进行巩固，使新知识稳定地纳

14、入学生认知结构之中的一种技能,二、结束技能的构成要素1、心理准备2、概括要点3、沟通知识4、知识深化5、深化拓展6、组织练习7、分析评估8、布置作业,三、应用要点1、及时性2、概括性3、强化动机4、获得性5、紧凑性,四、数学教学结束技能的评价标准1、结束部分的目的明确。（1）2、结束部分安排了学生活动。（1.5）3、教师对知识的概括简练、明确、具体、表达清楚。（1.5）4、总结内容确是本节课的重点内容、主要数学方法。（1.5）5、结束部分有利于学生进一步进行数学思维，达到对数学思维的强化。（1.5）6、能激发学生学习兴趣，能给学生留下进一步思考的内容。（1）7、布置作业，每个同学都能记下。（1）8、结束时间紧凑，不拖堂。（1）,