第三章教育与个体发展ppt课件.ppt

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1、第三章教育与个体发展,教学目标,1、识记个体身心发展的概念及相关概念2、理解个体身心发展的一般规律，影响 因素及相互关系3、会运用教育在人的身心发展中作用的 基本原理,第三章教育与个体发展,第一节 个体身心发展的一般规律第二节 影响个体身心发展的因素第三节 教育的个体功能的体现（自学）,重点：影响个体发展的诸因素及其作用,第一节 个体发展的含义与特征,一、个体发展的含义:个体从出生到成人期身心有规律的变化过程,个体发展,身体发展,心理发展,组织系统的发育及其机能增长,认知、意向发展和性格、能力形成,物质基础,影响作用,二、个体身心发展的动因,内发论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本能是推动潜在的、

2、无意识的、最根本的动力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成熟理论。外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板说”、华生的行为主义观点。多因素相互作用说：内部因素（生物）；外在条件；主观能动性具有决定意义。,三、个体发展的特征,研究发现：人身体的发育是从“头部向下肢、从中心部位向全身的边缘”进行的。心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。 思考：以上研究结果说明人的身心发展有什么特征？,人的的身心发展具有顺序性,研究结果：人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段，即婴儿期（出生3岁）；幼儿期（36岁）；儿童期（611、

3、12岁）；少年期（11、1214、15岁）；青年期（14、1517、18岁）；成年期（18岁以后，青年、壮年、老年期），人在每个时期的发展不同。 思考：以上研究结果表明人的身心发展又有什么特征呢？,人的身心发展具有阶段性,研究材料：人的身心发展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增23公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑重量达到成人的90以上，第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长78cm，体重增长56kg。性征明显，这时的青少年成人感更加强烈，更向往独立，对异性好奇，易出现早恋。 思考：这说明人的身心发展

4、又有什么特征呢？,人的身心发展具有不均衡性,客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向 思考：这又说明儿童身心发展有什么特点呢？,人的身心发展具有个别差异性,三、个体发展的规律性,顺序性：从低级到高级、从量变到质变按次序发展,阶段性：各年龄阶段有不同的发展重点和特征,不均衡性：同一方面发展的速度的快慢和不同 方面的发展时间的早迟上不均衡,差异性：个体之间发展上具有相对稳定的不相似性,互补性：一方面机能损失，另一方面超长发挥,顺序性要求教育要循序渐进，不要拔苗助长,阶段性要

5、求教育要有针对性，不要“一刀切”,不均衡性要求教育关注发展的“关键期”或“最佳期”,差异性要求教育要因材施教，长善救失,金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”,伤仲永,孟子幼时，其舍近墓，常嬉为墓间之事，其母曰：“此非吾所以处吾子也。”遂迁居市旁，孟子

6、又嬉为贾人街卖之事。其母曰：“此又非吾所以处吾子也。”复徙居学宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居之。,孟母三迁,遗传,环境,教育,主观能动性,第二节 影响个体发展的主要因素,四个因素交互作用，共同制约、影响人的发展。,第二节 影响个体发展的主要因素一、遗传在人的发展中的作用,遗传也叫遗传素质、指人与生俱来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。,什么是遗传,物质基础、提供可能性,差异性影响个别特点的发展,成熟程度制约发展过程,遗传素质的作用,第二节 影响个体发展的主要因素二、环境在人的发展中的作用,什么是环境,环境是指围绕在个体周围的并对

7、个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。包括自然环境和社会环境。,环 境,自然环境,社会环境,人类生存与发展的自然界,物质文化、精神文化和社会关系的总和,狼孩的故事,猪孩的故事,环境对人发展的作用,社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围,社会关系影响着人的发展的方向和性质,社会的精神文化影响着个体的身心发展内容,社会环境的不同可能造成个体发展上的巨大差异,环境因素对人影响的特点,影响是广泛的、潜移默化的,有自发性和偶然性，有积极的和消极的,人可以积极地改造环境，利用环境,在国际机场的大厅里，看到各国的旅行团，我们来从中分辨出中国人、日本人、韩国人吧。 十个人的团队。一个人在说，其他人都在听

8、着，不时笑而作答的； 十个人中，八九个人都在大呼小叫的； 五六个人在说，其他人一边听，一边四下里张望的。,日本文化是集团主义的文化，日本人尤其重视集体优先的性格。他们服从集体，向集体妥协，希望把自己融入集体。为此，他们不惜牺牲自己的个性。所以，代表集体的一个人在说话，九个人洗耳恭听，即使有不同意见，也要先听，然后配合集体行动。即使说话的人不是代表，不喜欢强调自我主张的日本人，也会把话听完的。 韩国人，即使代表在说话，他们也要各抒己见。并且，即使在一个人说话也就行了的情况下，他们也要分别大声强调自己的主张，于是就变得吵吵闹闹的。与日本人集团主义文化类型恰恰相反的个人主义文化类型，使韩国人更具有个

9、人主张优先的倾向。 中国人也属于“个人”型的文化，在强调自我主张上，比韩国人并不逊色。但是，比起韩国人，中国人有能够控制自己感情的“成熟”。中国人能够故意装糊涂，不断确认自己的位置，从而控制自己的个性，这就是“明哲保身”哲学。中国人不像韩国人那样耿直强烈地主张自我，而有不时装装傻的智慧。所以，五六个人说，其他人一边参加谈话（或装出参加的样子），一边环顾四周。 环顾四周：在水土极其恶劣的环境中维持贫困生活的中国人，很早以前就身受盗贼之苦，强盗横行时，并不以窃人财物为耻。窃者，须警惕四周，以防被捉拿归案；被窃者，亦须百倍警觉，以防祸从天降。“害人之心不可有，防人之心不可无”，于是，年年岁岁世世代代

10、，就形成了极具中国特色的习惯。,第二节 影响个体发展的主要因素三、教育在人的发展中的作用,教育对人发展的作用,主导作用,发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷,控制和利用各种环境因素对人的自发影响,系统影响人发展的方向、速度和水平,教育在人的发展中起主导作用的原因和条件,学校教育对个体发展起主导作用,教育的目的性,教育的计划性、选择性、专门性,有专门负责的教师,原因,教育目的性、专门性等的实现程度；教育能否遵循身心发展规律；教师的工作态度和责任心等,社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度,条件,条件,原因,原因,第二节 影响个体发展的主要因素四、主观能动性在人的发展中的

11、作用,什么是人的主观能动性,指人们在实践基础上自觉地认识以及改造世界与自我的能力和作用。,主观能动性是个体发展的动力,主观能动性是个体发展从可能变为现实的决定性因素,主观能动性是个体发展的动力,只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。 个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。 在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。,主观能动性是个体发展从可能变为现实的决定性因素,人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。,思考,一

12、两的遗传胜过一吨的教育（霍尔）,给我一打健康的儿童，一个由我支配的特殊的环境，我都可以把他们训练成为某一类专家医生、律师、艺术家、大商人、甚至乞丐或强盗（华生）,人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果（康德）,遗传决定论,环境决定论,教育决定论,人的发展是由遗传素质、环境、教育、人的主观能动性等因素共同决定的。这些因素在人的发展中相互制约、相互促进。遗传素质是人发展的物质基础，为人的发展提供可能性，环境尤其是社会环境是人发展的决定性条件，人的主观能动性是人发展的内在动力。在众多因素中，教育起着主导作用。是人发展的有效手段。,第三节 教育的个体功能的体现（补充）,一、教育促进个体社会化的功能,个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会的价值观、行为规范内化，获得社会所必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。,教育促进个体思想意识的社会化,教育促进个体行为的社会化,教育培养个体的职业意识和角色意识,第三节 教育的个体功能的体现 二、教育促进个体个性化的功能,个性与个性化,个性是指个体生而具有与在后天形成的具有稳定特点的独特性的综合。具有一定的意识倾向和鲜明的个体差异性。 个性化是指在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程,教育促进人主体意识的形成和主体能力的发展,教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性,教育开发人的创造性，促进个体价值的实现,复习思考题,