教育心理学小学课件.ppt

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1、.,1,教育心理学,.,2,教育心理学的整体架构,第一部分 学科的基本内容 第一章 第二部分 学生和学习心理 第二章第十一章 第三部分 教师和教学心理 第十二章第十五章,.,3,第一章 教育心理学概述,.,4,教育心理学的研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉 学科。 但不是一般心理学原理在教育中的简单应用。 教育心理学有独特的研究课题 如何学、如何教及学与教之间的相互作用,.,5,教育心理学的研究内容,教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的 五要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 三过程：学习过程 教学过程 评

2、价反思过程,.,6,学与教相互作用过程是一个系统过程。该系统包含的要素有（ ） A、学生 B、教师 C、教学内容D、教学媒体 E、教学环境,ABCDE,.,7,教育心理学的作用,描述、解释、预测、控制 一、帮助教师准确了解问题 二、帮助教师预测并干预学生 三、为实际教学提供科学的理论指导 四、帮助教师结合实际教学进行研究,.,8,教育心理学的发展概况,A、初创时期 20世纪20年代前 1903 桑代克 教育心理学“教育心理学之父” 1924 廖世承 我国第一本教育心理学教科书B、发展时期 20世纪20年代到50年代末C、成熟时期 20世纪60年代至70年代末 教育心理学学科体系形成D、完善时期

3、 20世纪80年代后 1994年 布鲁纳 主动性、反思性、合作性、社会文化,.,9,第二章 小学生的心理发展与教育,.,10,小学生的心理发展概述,心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。,.,11,个体心理发展的基本特征,A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、不平衡性 D、差异性（因材施教）,.,12,个体心理发展的阶段,乳儿期（01岁）婴儿期（13岁）幼儿期（36、7岁）童年期（6、711、12岁）少年期（11、1214、15岁）青年期（14、1525岁）成年期（2565岁）老年期（65岁以后）,.,13,个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯

4、体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（ ） A、差异性 B、顺序性和定向性 C、不平衡性 D、连续性和阶段性,B,.,14,童年期和少年期的主要心理特征,童年期（学龄初期）基础时期发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍须以具体形象作支柱少年期（学龄中期） 个体从童年期向青年期过渡的时期 具有半成熟、半幼稚的特点，又叫心理断乳期、危险期 抽象思维占主导，仍以具体形象作支柱,.,15,在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称学龄中期？（ ） A、少年期 B、青年期 C、中年期 D、老年期

5、,A,.,16,“心理断乳期” 是指（ ） A、幼儿期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期,B,.,17,初中生处于心理发展的（ ） A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期,B,.,18,关于学习准备学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性关于关键期个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏感期 劳伦兹,小学生心理发展的教育意义,.,19,在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生 紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一 时期被称为（ ） A、关键期 B、危险期 / 心理断乳期 C、好动期 D、印刻阶段关于关键期，不正确的说法是（ ） A、个体发展的最佳时期 B、过了这一阶段

6、就难以获得某种发展 C、关键期是不可逆转的 D、03岁是儿童口头语言发育的关键期,B,D,.,20,12岁到15岁，在心理学上属于（ ）时期。 A、童年期 B、少年期 C、青年早期 D、青年期,B,.,21,“一把钥匙开一把锁”属于教学中的（ ）原则。 A、启发性 B、因材施教 C、直观性 D、导向性,B,.,22,小学生的认知发展,认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段,.,23,感知运动阶段（02岁） 客体永久性 前运算阶段（2岁7岁） 学前期 单维思维 思维不可逆（非抽象） 自我中心 泛灵论 具体运算阶段（

7、7岁11岁） 小学阶段 守恒出现 可逆 去自我中心 形式运算阶段,.,24,.,25,去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（ ）的表现。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。,C,.,26,儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现 （ ） A、思维的不可逆 B、抽象逻辑推理 C、自我中心 D、守恒概念,D,.,27,认知发展阶段与教学的关系,认知发展制约教学的内容与方法教学促进学生的认知发展,.,28,小学生的人格与社会性发展,人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行

8、为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,.,29,埃里克森的人格发展阶段论,.,30,埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如1218岁的危机冲突是（ ） A、勤奋感对自卑感 B、主动感对内疚感 C、自主感对羞耻感 D、自我同一性对角色混乱,D,.,31,根据埃里克森的理论，勤奋感和自卑感主要是出现在（ ）时期。 A、学前期 B、学龄期 C、青年期 D、中学期,B,.,32,影响人格发展的社会因素,家庭教养模式专制型、放纵型、民主型学校教育同辈群体,.,33,自我意识的发展,个体对自己以及自己与周围事物关系的意识 三种成分： 自我认知自我了解

9、与自我评价 自我体验对自己的情感体验 自我控制对自己的意志控制 发展的三个阶段： 生理自我 3岁左右成熟 社会自我 3岁到少年期 心理自我 青少年期开始发展,.,34,社会性发展,小学儿童的社会性认知小学儿童的社会性交往,.,35,个别差异与因材施教,学生的认知差异及其教育意义认知方式 认知活动中所偏爱的信息加工方式 场依存与场独立 冲动型与沉思型 发散型与辐合型,.,36,智力差异最早的智力量表:1905年 比纳西蒙智力量表最著名的智力量表：斯坦福比纳量表 智商 = 智龄实龄100 智力的个体差异常态分布 智力的群体差异,.,37,.,38,目前研究男女智力的性别的基本结论之一是（ ） A男

10、优于女 B男女总体水平大致一致 C女优于男 D男女总体水平，有的年龄相 等有的则不相等,B,.,39,认知差异的教育意义,因材施教创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段,.,40,学生的性格差异及其教育意义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征性格类型差异：内倾型与外倾型 独立型与顺从型教育意义：为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择与组织更好地适应学生的性格差异,.,41,1、面对问题情境时，学生倾向于很快地检验假设却常

11、常出错的认知方式是（ ） A、沉思型 B、场独立型 C、冲动型 D、场依存型,C,.,42,2、学生在解决问题时，总还是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，属于（ ） A、冲动型 B、沉思型 C、场依存型 D、场独立型,A,.,43,3、“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平 不同的表现。（ ）4、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知 活动中加工和组织信息时所显示出来的独特 而稳定的风格称为（ ） A、人格 B、学习方式 C、学习策略 D、认知方式,D,.,44,第三章 学习的基本理论,.,45,学习的实质与特性广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的

12、行为或行为潜能的相对持久的变化人类学习与动物学习的区别：性质区别：有目的的、自觉地、积极主动地方式区别：以语言为中介内容区别：除了要掌握个体行为经验，还要掌握社会历史 经验和科学文化知识人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程,.,46,下列属于学习现象的是（ ） A、望梅止渴 B、吃酸的东西会流唾液 C、儿童模仿电影中的人物 D、蜘蛛织网,C,.,47,学习的一般分类,学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策 略、动作技能、态度 （加涅） 学习内容：知识、技能和行为规范（我国学者）,.,48,小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园后这种行为消失了，

13、根据加涅的学习结果分类，这里发生了（ ）的学习。 A、言语信息 B、智慧技能 C、动作技能 D、态度技能2.我国教育心理学家把学习分为（ ） A、知识的学习 B、技能的学习 C、审美的学习 D、行为规范的学习 E、解决问题的学习,D,ABD,.,49,联结学习理论（行为主义学习理论）（巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的老鼠）,一、桑代克的尝试 错误说 （教育心理学史上第一个较为完整的学习理论） - 学习的实质：通过尝试错误形成刺激与反应之间的 联结，联结公式是 SR ； - 基本规律：准备律 练习律 效果律,.,50,桑代克提出的第一个完整的学习理论，其中包括的学习三大规律有（ ） A准备率

14、B练习率 C效果率 D差异率 E注意率,ABC,.,51,二、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：应答性行为和操作性行为 强化、消退和惩罚,凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。,.,52,.,53,强化与惩罚,.,54,由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（ ） A、正强化 B、惩罚 C、负强化 D、消退,C,.,55,认知学习理论,学习不是在外在环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构一

15、、苛勒的完形-顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形,.,56,.,57,二、布鲁纳的认知 结构学习论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（一）学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化、评价三个过程（二）教学观教学的目的在于使学生理解学科的基本结构（三）发现法布鲁纳认为学生掌握学科结构最好的方法是发现法,.,58,布鲁纳提出的教学方法是（ ） A、程序教学 B、暗示法 C、发现法 D、掌握学习法,C,.,59,三、奥苏贝尔的有意义接受学习论- 接受学习和发现学习- 意义学习和机械学习-“先行组织者”：先于某个

16、学习任务本身呈现的引导性学习材料。,.,60,建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称,知识观知识不是绝对的真理，具有动态性学习观主动建构性，社会互动性学生观学生不是空着脑袋走进教室的,.,61,新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（ ） A、建构学习论 B、结构学习沦 C、认识学习论 D、联结学习论 评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。,A,.,62,第四章 学习动机,.,63,学习动机概述,学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理

17、倾向或内部动力学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,.,64,学习需要与内驱力,学习需要 ： 个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力：奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机主要由三个方面内驱力组成：认知内驱力针对学习或知识本身自我提高内驱力赢得地位和自尊附属内驱力获得长者的赞许和认可（儿童早期）,.,65,个人在活动中感到某种欠缺而力求获得满 足的心理状态是（ ） A、学习动机 B、学习需要 C、学习兴趣 D、学习期待,B,.,66,学习动机的种类,根据学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机根据学习动机内

18、容的社会意义高尚的动机和低级的动机根据学习动机的动力来源内部学习动机和外部学习动机,.,67,小学后期、初中时期学生的学习动机是（ ） A、学习兴趣 B、赢得地位 C、得到物质奖励 D、获得同学赞赏,D,.,68,学习动机与学习效果的关系,.,69,学习动机的理论,（一）强化理论 行为主义 （二）需要层次论 马斯洛 马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次是 生理的需要 安全的需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要,.,70,（三）成就动机理论 阿特金森把个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机力求成功者的目的是获得成就，他们最有可能选择成功概率为50%的任务避免失败者则倾

19、向于选择非常容易或非常困难的任务,.,71,（四）成败归因理论 维纳,.,72,多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（ ） A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力 E.外界环境,CD,.,73,（五）自我效能感理论 班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断直接强化 替代强化 自我强化影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验,.,74,学习动机的激发,创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 “启动奖惩归因于竞争”,.,75,耶克

20、斯-多德森定律,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势一般来讲，最佳水平为中等强度的动机动机水平与行为效率呈倒U型曲线,.,76,学习动机越强，其学习效率越高。（ ）学生中流传“大考大玩，小考试不玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明这一现象的理论是（ ）A、耶克斯多德森定律 B、动机强化说C、动机需要论 D、归因理论,错,A,.,77,下列属于人本主义动机理论的是（） A、操作作用理论 B、需要层次论 C、成就动机理论 D、归因分类理论,B,.,78,下列属于高成就动机的人的特征是（ ）A选择较容易的任务B选择中等难度，承担一定风险C选择较难的

21、任务D与任务难度无关,B,.,79,在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（ ） A、努力程度 B、能力高低 C、运气好坏 D、任务难易,A,.,80,自我效能感理论的提出者是（ ） A、班杜拉 B、斯金纳 C、奥苏贝尔 D、华生,A,.,81,第五章 学习的迁移,.,82,学习迁移概述,学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。,.,83,“举一反三”、“闻一知十”是指（ ） A 定势 B 迁移 C 应用 D 技能,B,.,84,迁移的种类,性质和效果不同：正迁移(促进)和负迁移（阻碍）抽象和概括水平不同：水平迁移和垂直迁移内容的不同：

22、一般迁移和具体迁移时间顺序的不同：顺向迁移和逆向迁移,.,85,从迁移的观点来看，温故知新属于（ ）A顺向负迁移 B逆向负迁移C逆向正迁移 D顺向正迁移2、“举一反三”“闻一知十”属于迁移的（ ）A同化性迁移 B顺应性迁移C重组性迁移 D一般性迁移3、受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg（a+b）=lga+lgb，是一种（ ）A负迁移 B正迁移C顺向迁移 D逆向迁移,D,A,A,.,86,迁移的作用,A、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 B、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节 C、迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员具有重要的指导作用,

23、.,87,英语学得好有助于学习德语，这是（ ）的作用。 A、定势 B、正迁移 C、变式 D、负迁移,B,.,88,学习迁移的基本理论,（一）早期的迁移理论 形式训练说 共同要素说： 桑代克 经验类化理论： 贾德 关系转换理论（二）现代的迁移理论 认知结构迁移理论 奥苏贝尔,.,89,迁移与教学 - 影响学习迁移的因素,（1）学习材料的相似性（2）原有的认知结构和概括水平（3）学习的心向和定势,.,90,促进迁移的教学,（1）精选教材 （2）合理安排教学内容 （3）合理安排教学程序 （4）教授学习策略，提高迁移意识性,.,91,1.体现了垂直迁移的具体事例是（ ） A 汉语拼音的学习影响英语字母

24、的发音 B “角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等 概念的学习 C “石”字的学习影响“磊”字的学习 D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行 为表现2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影 响属于自上而下的垂直迁移。( ),B,.,92,第六章 知识的学习,.,93,知识学习概述,知识的类型反映活动深度不同：感性知识和理性知识反映活动形式不同：陈述性知识和程序性知识 陈述性知识又叫描述性知识，是个人能用言语直接陈述的知识，主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。 学校传授的主要是这类知识。 程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。,.,94,知识学习的类型1、根

25、据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为 下位/类属学习（一般到具体） 上位/总括学习（具体到一般） 并列结合学习,.,95,学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（ ） A、概念学习 B、上位学习 C、符号学习 D、命题学习学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（ ） A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、命题学习,D,A,.,96,学生先学会了“电脑”的概念，然后在学习“笔记本电脑”的概念，这种学习过程属于（ ）A总括学习 B上位学习C下位学习 D类属学习,CD,.,

26、97,在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)属于( ) A.上位学习 B下位学习 C概念学习 D并列学习,A,.,98,知识学习的过程知识的获得、知识的保持、知识的提取,.,99,知识的获得,知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的知识直观类型：实物直观 模像直观 言语直观如何提高知识直观的效果？灵活运用实物直观和模象直观，加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；让学生充分参与直观过程；培养学生的观察能力,.,100,知识的概括类型：感性概括和理性概括如何有效进行知识概括： 配合运用正例和反例 正确运用变式 科学的进行比较 启

27、发学生进行自觉概括,.,101,在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（ ） A、变化 B、变式 C、比喻 D、比较,B,.,102,知识的遗忘及其原因 艾宾浩斯的“遗忘曲线规律” 遗忘在学习之后立即开始；遗忘进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速；到一定程度就不再遗忘,知识的保持,.,103,学生在学习中发现，及时复习往往能够取得好的学习效果。这是因为及时复习符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，即遗忘进程呈现出的特点是（ ） A、先快后慢 B、先慢后快 C、比较均匀 D、没有规律,A,.,104,运用记忆规律，促进知识保持- 防止遗忘的

28、方法（简答、论述） A 深度加工材料 B 有效运用记忆术 C 进行组块化编码 D 适当过度学习 E 合理组织复习 及时复习、分 散复习、反复阅读结合尝试背诵,.,105,第七章 技能的形成,.,106,技能的一般概述技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式是通过后天学习或练习形成的，不同于本能行为；是一种活动方式，属于动作经验，不同于认知经验的知识；要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作,.,107,技能的种类操作（运动、动作）技能的特征： - 客观性、外显性、展开性心智（智力、认知）技能的特征： - 观念性、内潜性、简缩性,.,108,操作/运动/动作技能形成的阶段： 定向 模仿

29、整合 熟练心智/智力/认知技能形成的阶段： 原型定向 原型操作 原型内化（熟练化）,.,109,操作技能的培训要求：准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰地动觉,.,110,借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是（ ） A、操作技能 B、心智技能 C、一般技能 D、特殊技能,B,.,111,1.知识学习的过程包括（ ） A.知识准备 B.知识理解 C.知识巩固 D.知识复习 E.知识运用答案：BCE2.心智技能与操作技能相比，具有以下特点（ ） A.对象具有观念性 B.执行具有内潜性 C.内容具有复杂性 D.方式具有多样性 E.结构具有简缩性答案：ABE,.,112

30、,第八章 学习策略,.,113,学习策略概述,学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案,学习策略,认知策略元认知策略 资源管理策略,复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略,.,114,学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的学习方案是（ ） A、学习策略 B、学习目标 C、学习过程 D、学习内容,A,.,115,认知策略,复述策略：画线、抄写、 朗读、默写精细加工策略：做笔记、提问、 记忆术、生成性学习组织策略：列提纲、归类,.,116,常用的复述策略：,利用随意识记

31、和有意识记 排除相互干扰 整体识记和分段识记 多感官参与 复习形式多样化 画线,.,117,学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于（ ）A精细加工策略 B组织策略C复述策略 D元认知策略,C,.,118,常用的精细加工策略：记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实际,.,119,常用的组织策略：列提纲利用图形利用表格,.,120,计划策略：设置学习目标、浏览阅读材 料、设置思考题以及分析如 何完成学习任务监视策略：对注意加以跟踪，对材料进 行自我提问，考试时监视速 度和时间调节策略：发现问题，采取相应补救措施,元认知策略,.,121,学习时间管理学习环境的设

32、置学习努力和心境管理,资源管理策略,统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间,.,122,1、组织策略属于学习策略中的（ ） A、认知策略 B、精细加工策略 C、资源管理策略 D、元认知策略2、考试时学生能监控自己的速度和时间属于（ ） A、计划策略 B、监控策略 C、资源管理策略 D、调节策略,A,B,.,123,学习策略训练的原则（选择题）,主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人自我效能感原则,.,124,学习策略训练的方法（选择题）,指导教学模式程序化教学模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式,.,125,第九章 问题解决与创造性,.,126,问题解决概述,

33、问题的三个基本成分给定的条件起始状态要达到的目标目标状态存在的限制或障碍,.,127,问题解决 - 个人应用一系列的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。 问题解决的特点 - 目的性 - 认知性 - 序列性,.,128,问题解决的基本特点不包括（ ） A、复杂性 B、目的性 C、认知性 D、序列性,A,.,129,问题解决的过程 - 发现问题首要环节 - 理解问题 - 提出假设关键阶段 - 检验假设,.,130,影响问题解决的主要因素 - 问题的特征 - 定势与功能固着 - 原型启发 - 已有的知识经验,.,131,当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其他用途，这种现

34、象称为（ ） A、认知风格 B、酝酿效应 C、功能固着 D、原型启发,C,.,132,对于解决问题起启发作用的事物是（ ） A、变式 B、定势 C、原型 D、原型启发,C,.,133,问题解决过程分为的阶段有（ ） A.发现问题 B.理解问题 C.解析问题 D.提出假设 E.检验假设答案：ABDE,.,134,提高问题解决能力的教学（论述题） （1）提高学生知识储备的数量和质量 A 帮助学生牢固地记忆知识 B 提供多种变式，促进知识的概括 C 重视知识间的联系，建立网络化 结构,.,135,（2）教授与训练解决问题的方法和策略 A 结合具体学科，教授思维方法 B 外化思路，进行显性教学（3）提

35、供多种练习机会（4）培养思考问题的习惯 A 鼓励学生主动发现问题 B 鼓励学生多角度提出假设 C 鼓励自我评价与反思,.,136,创造性及其培养创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性创造性的三个基本特征 流畅性 变通性/灵活性 独创性,.,137,影响创造性的三个因素 环境 智力（智商与创造性） 个性,.,138,创造性的培养（论述 148） （1）创设有利于创造性产生的环境 A 创设宽松的心理环境 B 留给学生充分选择的余地 C 改革考试制度与考试内容 （2）注重创造性个性的塑造 A 保护好奇心 B 解除学生对答错问题的恐惧心理 C 鼓励独立性和创新精神 D 重视非逻辑思维

36、能力 E 给学生提供具有创造性的榜样,.,139,（3）开设培养创造性的课程，教授 创造性思维策略 A 头脑风暴法 B 直觉思维训练（补） C 发散思维训练 D 推测与假设训练 E 自我设计训练,.,140,1、高创造者必须具有高于一般水平的智商。 2、在解决问题的过程中，对解答问题有启发作 用的相类似的事物叫（ ） A、原型 B、原型启发 C、问题情境 D、定势 3、这次解决问题后，下次遇见同样的问题还会 采用相同的思维属于（ ） A 原型 B 原型启发 C 定势 D 问题情境,A,C,.,141,第十章 态度与品德的形成,.,142,态度与品德的实质及关系,态度：通过学习而形成的影响个人行

37、为选择的内部准备状态或反应的倾向性 结构：认知成分 情感成分（核心成分） 行为倾向成分,.,143,品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 结构：道德认识（核心部分） 道德情感 道德行为：是衡量品德的重要标志,.,144,品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（ ） A、道德品质 B、道德行为 C、道德形象 D、道德体验,B,.,145,小学生品德发展的基本特征,（一）皮亚杰的道德发展阶段论 无道德规则阶段 6岁以前 他律道德阶段 10岁以前 自律道德阶段 10岁以后 自我中心阶段（25岁） 权威阶段（68岁） 可逆性阶段（810岁） 公正阶段（1012岁

38、）道德教育的目标就是使儿童达到自律道德,.,146,（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 - 三水平六阶段 1、前习俗水平 9岁前 2、习俗水平 大部分青年和成年人 3、后习俗水平 20岁以后出现， 少数 人能达到,.,147,小学生品德发展的基本特征,一、逐步形成和谐的道德认识能力二、道德言行从比较协调到逐步分化三、明显的表现出自觉纪律的形成,.,148,态度与品德学习的一般过程,规范内化的初级阶段，道德建立的开端 盲目性、被动性、不稳定性、情境性 其实质是对榜样的模仿。 自觉性、主动性、稳定性 稳定的态度和品德形成（富贵不能淫） 高度的自觉性、主动性、坚定性,依从,认同,内化,.,149,影响态

39、度与品德学习的一般条件,外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知,.,150,良好态度与品德的培养 - 有效的说服 - 树立良好的榜样 - 利用群体约定 - 给予适当奖惩,.,151,教师利用班集体成员共同讨论决定的规则来改变学生态度的方法是（ ） A、说服教育 B、榜样力量 C、奖励与惩罚 D、群体约定,D,.,152,1、皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断 主要依据自己认可的内在标准。 2、一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳 定性，随情境的变化而变化，这是态度和品 德的形成过程中哪一阶段的表现（ ） A 认知 B 依从 C 认同 D 内化,B,.,15

40、3,第十一章 心理健康教育,.,154,心理健康概述,一、心理健康的含义（173页） 心理健康的标准：六条,.,155,小学生中易产生的心理障碍1、儿童多动综合症2、学习困难综合症3、儿童过度焦虑反应4、儿童厌学症5、儿童强迫行为,.,156,心理辅导,心理辅导及其目标 基本目标 - 学会调适 高级目标 - 寻求发展,.,157,心理辅导的基本原则 A、面向全体学生 B、预防与发展相结合 C、尊重与理解学生 D、学生主体性 E、个别化对待 F、整体性发展原则,.,158,影响学生行为改变的方法 1、行为改变的基本方法 强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范 法、惩罚法、自我控制法 2、行为演练即

41、心理咨询中常用的治疗方法与技术 全身松弛训练： 紧张坚持放松 系统脱敏法 肯定性训练：请求、拒绝、真实地表达自己 3、改善学生认知- 合理情绪疗法 艾利斯 ABC理论,.,159,对于不敢真实表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是（ ） A、系统脱敏 B、松弛训练 C、肯定性训练 D、认知转变法,C,.,160,1、学生心理健康教育的主要场所是（ ） A、家庭 B、社会 C、学校 D、工作单位2、心理辅导的目标有两个：一是（ ），二是寻求发展。 A、行为矫正 B、学会适应 C、克服障碍 D、学会调适3、小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，发挥失常，他的“症状”属于（

42、） A、考试焦虑症 B、考试强迫症 C、考试抑郁症 D、考试阵发性紧张症,C,D,A,.,161,第十二章 教学设计,.,162,第一节 设置教学目标,一、教学目标 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果；是评价教学结果最客观和可靠的标准；是教学设计中最重要、最优先考虑的问题。,.,163,教学设计最优先考虑的问题是（ ） A、教学目标 B、教学内容 C、教学方法 D、教学环境,A,.,164,二、教学目标的分类 认知目标 情感目标 动作技能,布卢姆,.,165,第二节 组织教学过程,一、教学事项加涅引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反

43、馈评定学习结果加强记忆与学习迁移,.,166,第三节 选择教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划 以教师为主导 直接教学（讲授教学）、接受学习 发现教学 布鲁纳教 以学生为中心 情景教学 学 合作学习策 略 程序教 普莱西 斯金纳 个别化教学 计算机辅助教学 掌握学习 布卢姆80%-90%,.,167,第十三章 课堂管理,.,168,第一节 课堂管理概述,一、课堂管理 是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建 设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教 学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措 施。 功能： 维持功能 （基本功能 选择） 促进功能 发展功能,.

44、,169,二、影响课堂管理的因素 1、教师的领导风格 参与、监督 2、班级规模 3、班级的性质 4、对教师的期望,.,170,第二节 课堂群体管理 正式群体：经历松散群体、联合群体和 集体三个阶段 集体是群体发展的最高阶段 非正式群体：既有积极影响也有消极影响,.,171,群体动力：影响群体和个人行为发展变化的力量的总和 1）群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否的重要标志 2）群体规范 3）课堂气氛： 在课堂上占优势的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社会心理环境/软环境 4）人际关系： 师生关系 课堂教学中最重要的人际关系 （211页） 同伴关系 （初中生）,.,172,第三节 课堂纪律的管

45、理 课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。 - 课堂纪律的类型： 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、自我促成的纪律（课堂纪律管理的最终目标） 4、任务促成的纪律,.,173,课堂结构与课堂纪律学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素，这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂结构课堂情境结构：班级规模的控制课堂常规的建立学生座位的分配课堂教学结构：教学时间的合理分配课程表的编制教学过程的规划,.,174,1、注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自 己的意见强加于人的领导属于( )。 A 放任型 B 专制式 C 监督式 D 参与式2、注重集体讨论的进程，经常监督人

46、的行为有无越 轨的领导属于( )。 A 民主型 B 专制式 C 监督式 D 参与式 3、群体发展的最高阶段是（ ） A.松散群体 B.联合群体 C.非正式群体 D.集体4、评价教学结果最客观和可靠的标准是（ ） A.教学目标 B.教育目的 C.教学计划 D.教学策略,D,C,D,A,.,175,5、由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（ ） A、标准参照评价 B、常模参照评价 C、描述性评价 D、团体测验6、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是（ ） A、非正式群体 B、松散群体 C、联合群体 D、正式群体7、选拔性考试一般是典型的（ ） A、学能测验 B、成就测验 C

47、、标准参照测验 D、常模参照测验,B,A,D,.,176,第十四章教学测量与评价,.,177,教学测量与评价的分类 1、按教学评价资料的处理方式：常模参照评价和标准 参照评价 2、按实施教学评价的时机：形成性评价和总结性评价 3、按教学评价的功能：配置性评价和诊断性评价 4、按教学评价的严谨程度：正式评价与非正式评价,.,178,有效自编测验的特征,A 信度是指一个测验量表的可靠或可 信程度。B 效度 是指一个测验工具希望测到 某种行为特征的有效性。C 区分度,.,179,一个测验经多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度称为（ ） A、效度 B、信度 C、难度 D、区分

48、度,B,.,180,在测验的指标中，测验的（ ）更为重要。 A、信度 B、效度 C、难度 D、区分度,B,.,181,第十五章 教师心理,.,182,第一节 教师的心理特征与职业成就关系,一、教师的职业心理特征 人格特征：一是教师的热心和同情心 二是教师富于激励和想象的 倾向性 行为特征：期望效应（皮格马利翁效应、罗 森塔尔效应）,.,183,第二节 专家型教师与新教师的比较研究 1、课时计划的差异 2、课堂教学过程的差异 - 课堂规则的制定与执行 - 吸引学生注意力 - 教材的呈现 - 课堂练习 - 家庭作业的检查 - 教学策略的运用 3、课后评价的差异,.,184,第三节 教师的成长与发展

49、,1、教师成长的历程 - 关注生存 - 关注情景 - 关注学生：教师是否成熟的重要标志之一 2、成长的途径 - 观摩和分析优秀教师的教学活动 - 微格教学（学生少、时间短、训练单元小） - 进行专门训练 - 反思教学经验：波斯纳：经验 + 反思 =成长,.,185,1、教师成长最主要的是是否关注（ ） A、教师 B、生存 C、学生 D、教材,C,.,186,2、皮革马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。 A、知识 B、能力 C、期望 D、方法 3、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师（ ） A、敬业精神 B、渊博的知识 C、富于激励和想象的倾向性 D、高超的能力 4、经常思考 “如何教好这节课？”这样一 些问题的教师处于发展的（ ）阶段。 A、关注生存 B、关注情境 C、关注学生 D、关注自我,C,C,B,.,187,一位新教师把大量的时间花在如何与学生搞好关系上时，这在教师成长中属于（ ） A、关注情景阶段 B、关注生存阶段 C、关注学生阶段 D、关注教学阶段提出“经验反思=成长”这一教师成长公式的是（ ）A、波斯纳 B、布鲁纳 C、科顿 D、布鲁巴奇,B,A,