第4讲教学设计理论与实践课件.ppt

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1、“教学设计”的理论与实践,第4讲,前言,教学设计自20世纪60年代诞生以来，一直在“教学工作科学化”这一理念下不断发展和成熟，并成为现代教育技术学中的重要组成部分。 20世纪80年代“教学设计”进入我国，成为我国现代教育技术研究与实践的一个重要领域，并在“教学工作科学化”中发挥着越来越重要的作用。,一、“教学设计”概述,（一） “教学设计” 的定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略和方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,（二）教学设计的理论基础1.学习理论：2.教学理论：,一、“教学设计”概述,（二）教学设计的理论基础,3.传播学理论

2、：,（二）教学设计的理论基础,4.系统科学理论：系统：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统、要素、结构、功能是系统构成的四大要素。系统论的基本原则：整体性原则、结构功能原则、模型化原则、最优化原则。整体化原则（1）整体的性质不是要素具备的（2）要素的性质影响整体（3）要素性质之间相互影响结构功能原则（1）要素相同，结构决定功能：有机物碳、氢、氧、氮组成结构不同有机物的不同存在形式（2）结构、要素都不同，可以有相同的功能：人脑系统和计算机系统（3）同一结构可能有多种功能,（二）教学设计的理论基础,4.系统科学理论：模型化原则 运用系统方法时，一般要设计出系统模型来代替真

3、实系统，以模型的研究掌握真实系统的本质和规律。最优化原则 通过改变要素和结构使系统功能达到最佳，实现目标。追求1+12的效果。,（三）教学设计过程的一般模式,学习需求分析：期望状态-当前状态=学习需求运用范围：1.以系统为核心的教学设计2.以产品为核心的教学设计3.以课堂为核心的教学设计,教学需求分析,教学内容分析,教学对象分析,教学目标设计,教学策略设计,教学媒体设计,设计结果评价,诊断性评价,总结性评价,二、国外几种主要教学设计理论,1、加涅的教学系统设计理论2、瑞格卢斯的精细加工理论3、梅瑞尔的成份显示理论4、史密斯和雷根的教学系统设计理论,（一）加涅的教学系统设计理论,教学应考虑学习的

4、条件，为了分析学习的条件，提出学习与记忆的信息加工模型。学习的发生要依赖内、外部条件，教学目的是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。,核心思想：为学习设计教学,进行教学设计,（一）加涅的教学系统设计理论,加涅将学习结果分为：语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。在“九五矩阵”中详细区分了不同学习结果对每一种教学事件的要求，每一种学习结果都有一种教学模式。,（一）加涅的教学系统设计理论,教学事件学习结果,（二）瑞格卢斯精细加工理论,有创见的观点：教学科学 规定性的教学理论 提出了建立理论知识库的构想作品：教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括 发展中的教学理论教学

5、理论的变量： 教学条件 教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） 教学结果,分为宏策略和微策略,宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关系，各个部分之间的相互作用联系。微策略的原则是强调按单一主题组织教学。实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑的是一个个概念和原理的具体教学方法。,（二）瑞格卢斯精细加工理论,（ET）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略(CDT)成分显示理论为具体知识点的教学提供行之有效的可操作的微策略,（二）瑞格卢斯精细加工理论,七种策略,两个过

6、程,四个环节,一个目标,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,一个目标：,细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,两个过程：,ET主要通过两个设计过程来实现上述目标1、选择初始概要2、对选出的初始概要进行细化等级设计,四个环节（）：,选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备； 定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排； 综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合； 总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后

7、总结与单元总结。,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,七种策略：,概念性内容的排列应按“最重要的关系并列关系从属关系次要关系”的次序组织内容；再对要领的学习按自上而下的进行排列。,宏策略1：确定课程内容的细化顺序,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,宏策略2：确定每一堂课的内容顺序,方式则是提示知识点之间的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。内容是对一节课或一个教学单元的内容进行总结。,概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的内容先按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。,宏策略3：确定总结的内容和总结的方式,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,宏策略4：确定综合内容及综合的方式,内容的综合是指对一节课或对一个单元

8、的内容进行综合；方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的知识。,宏策略5：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系,采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立新旧知识之间的联系。,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,宏策略6：激发学习者的学习动机和认知策略,宏策略7：实现学习者在学习过程中自我控制,使学习者始终处于积极的信息加工状态。,（二）瑞格卢斯的细化理论内容,（三）梅瑞尔的成份展示理论（CDT）,梅瑞尔认为：可以从目标内容两个维度对认知学习结果进行分类，构成了10种不同的学习活动与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与学生应达到的能力要求

9、之间有一一对应的关系。其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。,（三）梅瑞尔的“目标内容”二维模型,行为水平,（三）梅瑞尔的ID2 和ITT,第二代教学设计理论的核心是“教学处理理论”（ITT)，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学设计专家系统而提出的理论。基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。,(四)史密斯和雷根教学系统设计理论,尽管不同的学习结果需要不同的策略 ，但是教学过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机

10、、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。,（一）教育技术领域的专家学者,三、国内的教学设计理论,何克抗（）,1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，是我国著名的计算机专家。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。,主要研究方向： 计算机应用、中文信息处理 代表作： 关于教育技术逻辑起点的论证与思考 教学设计理论的新发展 关于网络教学模式与传统教学模式

11、的思考 教学设计理论： 1997年，“学教并重”教学模式和“主导-主体”教学设计模式,何克抗（）,南国农（ ）,生于1920年9月16日，江西清江人。现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物电化教育研究杂志主编，教育技术学博士生导师。 1943年毕业于中山大学教育系，1948年考入美国哥伦比亚大学学习，获比较教育与视听教育硕士学位，1950年7月响应周总理的召唤，回国参加新中国的建设。1953年，南国农被聘为国立西北师范学院教授。 50多个春秋，南国农教授作为我国著名的电教专家、新中国电教事业的开拓者与奠基人一直奋斗在大西北的沃土上。,主要研究方向：电化教育有代表性的成果和荣誉

12、： 与肖树滋一同创办了电化教育研究杂志。著有电化教育基础，电化教育学等学术专著。是我国电化教育的开拓者与奠基人之一。,南国农（ ）,南国农的教育技术思想：,坚持“以现代教育媒体的研究和应用为核心是我国电化教育的最大特色”，也是“建立整体电化教育理论体系的逻辑起点”，认为以现代教育媒体的研究和应用为核心的电化教育是教育史上一次具有重大意义的教育革命，并在此基础上提出了电化教育的著名的“七论”，即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论。,乌美娜（ ）,研究方向：教育技术学、教学设计九五重大科技攻关项目计算机辅助教学软件研究开发与应用“国家教委重点课题发展教育技术、促进教育现代化“著

13、有教育技术基础、教育电视节目制作、英汉教育技术辞典、教育技术导论等七部书籍。主要研究模式及技术标准化，知识管理技术，技术哲学等。,乌美娜，教授，1939年生，浙江人。曾任现代教育技术研究所副所长、教育技术中心副主任。,祝智庭（ ）,华东师范大学终身教授，博士生导师主要研究方向： 教育技术代表作： 现代教育技术学-走向信息化教育 信息技术与创新教育，载于创新：新世纪的教育使命 关于教育信息化的技术哲学观透视 CAI的教学策略设计,华南师范大学教授、博导。华南师范大学教育信息技术学院副院长。主要研究方向： 远程教育,丁新（ ）,成果与荣誉： 广播电视教育质量保证体系与信息资源综合利用的研究，组织并

14、参与教育部高教司立项的人才培养模式改革和开放教育研究,黄荣怀,主要研究方向：多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。2009年5月之前任北京师范大学教育技术学院院长（现任院长余胜泉），现任北京师范大学教育学部副部长，知识科学与工程研究所所长。,李艺（ ）,现为南京师范大学教授， 教育技术学博士生导师， 任南京师范大学教育科学学院副院长。主要研究方向： 以教育技术为主干，包括数字化教学资源开发，数字化校园，虚拟实验室原理与应用，计算机辅助测评等，现为全国高中信息技术课程标准研制课题组负责人 。影视艺术传播与审美，中国广播电视出版社现代教育技术，2001年12月

15、，南京师范大学出版社教育技术教程，2000年1月，山东大学出版社,李克东（）,华南师范大学教育技术研究所所长 。主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育、人工智能专家系统及多媒体计算机技术 专著： 多媒体组合教学设计，科学出版社，1996年 教师职业技能训练教程北京师范大学出版社1996 多媒体技术教学应用，电子工业出版社，1998年 教育技术研究方法，高等教育出版社 计算机多媒体与网络技术教育应用，河北教育出版社，2000年 新编现代教育技术基础，华东师范大学出版社，2011年,桑新民（ ）,南京大学教育技术学博士生导师主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计和教学资源开发1993年

16、参加中华人民共和国教育基本法起草工作。1994年在北师大创建“未来教育研究中心”。1996年评为教育学原理专业博士生导师。1998年评为教育技术学专业博士生导师。目前主要致力于探索教育基础理论同当代信息技术有机结合的未来教育研究与实验新模式。,杨改学,主要研究方向： 教育技术基本理论 现代远程教育电教美术现代教育技术教程现代远程教育西北师范大学教育技术与传播学院院长、教授、教育技术学博士研究生导师,张际平（ ）,华东师范大学教育信息技术系系主任、电教中心主任、现代教育技术研究所所长主要研究方向： 远程教育、 学习支持系统（SPSS ）、课件开发技术、 虚拟现实（虚拟学习环境）代表作： 教学模式

17、研究与比较、洪图编著系统、题库系统、计算机与教育、多媒体课堂教学系统设计等,汪琼（ ）,北京大学计算机系软件学士、硕士、博士，现任北京大学教育学院现代教育技术中心主任。计算机支持的教与学环境和工具（如何减轻劳动量，如何加深对知识的理解和运用） 网上教学成功因素（如何建立网上社区，什么是好的沟通，如何指导） 项目评价（项目进展如何，有哪些地方需要改进，如何改进） 教育技术政策（政策如何基于研究和实践，如何影响研究和实践） http:/,张祖忻（ ）,1975年7月毕业于原上海外国语学院英语系英语专业。1986年参与创建教育技术学专业，并任专职教师至今。 1998年在英国威尔士大学获教育技术学硕士

18、学位。主要研究方向：教育技术基本理论、教学系统设计与绩效技术 教学设计基本原理和方法绩效技术概论从教学设计到绩效技术,巴巴拉西尔斯，AECT94定义,（二）国内教学设计的发展历程及现状,1、我国教学设计的发展缘起国外教学设计研究 20世纪60年代起步我国探索研究的开始 20世纪80年代后期标志 1987年外语电化教学第1期，刊登了第一篇有关教学系统设计的文章教学设计简介（乌美娜）。,2、我国教学设计的发展阶段性第一阶段（1987-1990） 国外经验的引进 学者翻译一些国外教学设计理论研究成果，并发表了一些有代表性的学术论文： （1）乌美娜的教学设计简介（外语电化教学1987年第1期） （2）

19、钟启泉的从现代教学论看教学设计原理与课题（教育研究1987年第7期） （3）严荣毅的试析教学设计中的不确定因素（教学与职业1988年第2期）。,（二）国内教学设计的发展历程及现状,2、我国教学设计的发展阶段性第二阶段（1990-1994） 理论探索教学设计作为一门学科开始实现与中国的教学论、教育学、心理学、电化教育的融合，逐步在教育教学中发挥其作用。学者的注意力在“教学系统设计过程模式”和“教学系统设计理论”这两个方向之间，往往更多投向了前者。因而我国的教学设计对理论的研究不够，在这个阶段，主要侧重于教学系统设计过程模式的介绍和研究。,（二）国内教学设计的发展历程及现状,第二阶段的代表作：教学

20、媒体与教学设计电教司组织编译，1990年2月教学设计刘高佶编著，1990年3月教学设计的过程与方法刘茂森编著，1991年11月多媒体组合教学设计李克东、谢幼如编著，1992年2月电化教育与教学设计庄为其、谢百治编，1992年6月教学设计基本原理和方法张祖忻主编，1992年6月教学设计乌美娜主编，1994年10月,（二）国内教学设计的发展历程及现状,2、我国教学设计的发展阶段性第三阶段（1994） 应用与实践研究教学设计在电视教材编写中的应用 教学设计在远程教育中的应用 教学设计在教育软件开发中的应用 教学设计在培训领域的应用,（二）国内教学设计的发展历程及现状,以教为主的ID：夸美纽斯大教学论

21、班级授课制 理论基础：奥苏贝尔的“学与教”理论以学为主的ID： 建构主义的发展与特点及其对ID的影响自主学习、协作学习、探究式学习,（三）专家学者有关教学设计的观点,专家的ID思想（一）何克抗,1997年根据教改实践，在对以教为主教学设计模式和以学为主教学设计模式深入剖析的基础上，将两种模式结合起来，取长补短，提出了“学教并重”教学模式和“主导主体”教学设计模式。,何克抗对“教学设计”的定义,教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序

22、。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。同时指出，教学系统设计既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,专家的ID思想（二）乌美娜,对“教学设计”的认识 教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学。给“教学设计”下的定义： 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价结果和对方案进行修正的过程。,乌美娜的ID思想要点,重视学习者分析 要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组

23、织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。,教学方法 教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，也有学生学的行为，而且两者相辅相成。 一、与获得认知结果有关的教学方法： 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实 验法、实习作业法。 二、与获得动作技能有关的教学方法： 示范模仿法、练习反馈法 三、与情感、态度有关的教学方法： 直接强化法、间接强化法。,乌美娜的ID思想要点,教学设计者的基本素质要求： 1.

24、头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动； 2.有很好的逻辑思维和创造性思维的能力，能分析复杂问题并能辨别关键因素； 3.对工作有责任感，敢于作出决策并承担责任； 4.坚强、有耐心，有排除挫折和克服困难的能力和觉醒； 5.待人诚恳，善于处理人际关系，能团结其他专家一起工作； 6.具有良好的时间意识，能把握设计进程； 7.勇于改革和尝试新事物，并敢于承认错误，正视自己的不足与不懂之处。,乌美娜的ID思想要点,教学设计的层次,专家的ID思想（三）李龙,教学过程设计的程序,教学设计和教学评价模板V6.0,课程教学设计表课堂教学设计表自主学习教学设计模板通用教学设计模板专题课程教学设计模板基于网络的探究型学习

25、教学设计模板微型探究型学习教学设计模板研究型学习教学设计模板INTEL未来教育的单元计划模板教师培训教学设计模板教学评价模板,专家的ID思想（三）李龙,设计过程模式,教学内容分析,教学对象分析,教学目标设计,重点难点设计,教学策略设计,设计结果评价,诊断性评价,总结性评价,教学媒体设计,四、课堂教学设计实践,一般模式,1、“以教为主”的教学设计流程,2、“以学为主”的教学设计流程,3、“学教并重”的教学设计流程,创设情景,设计与提供信息资源,设计自主学习策略,设计协作学习环境,评价学习效果,设计强化练习,结束,分析教学目标（确定教学内容、教学顺序或学习的主题）,分析学习者特征（确定学习者的基础

26、知识、认知能力和认知结构变量）,确定教学的起点,根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递-接受”教学方式,否(转入“发现式”教学分支),确定“先行组织者”,选择与设计教学媒体,设计教学内容的组织策略,形成性评价,是(转入“传递-接受”教学分支),促进知识迁移,修改教学,采用其他补充的教学策略,作业,请在以下题目中任选一题:1、计算机技术、通信技术、特别是网络信息技术的迅猛发展，对教育技术产生了巨大的影响。综合本课程内容，请你谈一谈，在当前信息技术飞速发展的大环境下，教育正面临着怎样的机遇和挑战。2、学习完现代教育技术及应用这门课，你认为哪些内容对你的学习生活有更大的帮助和提高？请谈一谈你的想法。提示：文章不需要面面俱到，只要能够真正体现自己在某一方面的体会和想法即可，题目自拟。纸张要求：统一使用稿纸，手写。字数要求：1500字以上。,Thank You !,