人的体温及其调节 说课稿剖析课件.ppt

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1、人的体温及其调节说课稿,说课人：阮琳琳,一、教学分析 二、说教法 三、说学法四、教学程序 五、板书设计六、教学反思,（一）、教材分析,人体的稳态是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。,（二）、教学目标,1.知识目标1）掌握体温及体温恒定的意义； 2）掌握体温平衡的调节过程,2.能力目标1）应用所学知识，解决生活中的实际问

2、题。 2）领悟体温是生物具有的特征，我们在不良环境（过热和过冷）的环境中该怎样来维持体温恒定。3情感目标学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。,（三）、重难点,重点：体温及体温恒定的意义 体温的调节过程难点：体温的调节过程,二、说教法,1创设情境问题激发感情，引起兴趣。2提问法逐步引导，逐渐深入。 3对比法讨论比较，加深印象4交谈法在交谈中点拨，展开联想，拓 展思路。,三、说学法,1悬念法带疑思考，提高学习效率。2讨论法积极参与，总结规律。3自主探究法学生实践，巩固提高。,四、教学程序,（一）激趣揭题，质疑定标,进行课前提问，设疑为什么人与人握手的时候就能感觉到对

3、方的体温？从而引出体温（及人体内部的温度）这个概念。激起学生学习的兴趣，带着问题学习本堂知识，提高学习效率,（二）联系实际，提出理论,联系生活实际，请学生说明测量体温的部位，推导体温的概念，并比较不同部位测量体温的差异。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。,（三）研析预习成果，讨论获得新知,接着，通过学生课前家庭成员不同时间段体温测定的调查表 ，了解体温动态平衡的含义及其意义本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义,家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）,同一个人的体温昼夜有差

4、别,但不超过1;不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。,结论,15,孩子,45,父亲,43,母亲,平均温度,睡前,21:00,18:00,15:00,12:00,9:00,6:00,年龄,成员,家庭成员一日内体温变化调查表,返回,人的体温及其意义,体温的相对恒定有何意义？,体温过高或过低都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会导致死亡。 可见，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。,（四）总结过渡，引出难点,通过总结体温维持的意义，从而引出人体是怎么样维持体温恒定的。培

5、养学生树立科学严谨细致的工作作风和对真理不懈追求的科学精神，达到情感目标,（五）知识迁移，形成沉淀,通过老师自问自答，学生跟着回答，概括出寒冷条件下人体的体温调节过程。体温的调节过程是难点，因为学生准备知识不足，要做到真正的理解有一定的难度。,体温的调节,寒冷,皮肤冷觉感受器兴奋,下丘脑体温调节中枢的分析综合,刺激,传入神经,皮肤血管收缩血流量减少散热减少,皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”,骨骼肌不自主战栗产热量增加,甲状腺激素和肾上腺素增加代谢增强产热量增加,交感神经兴奋,（六）布置作业，巩固提高,布置课后习题巩固知识，丰富学生知识面。,五、板书设计,人的体温及其调节一人的体温及其意义（一）体温的概念：身体内部温度。（二）常用代表体温：口腔、腋窝、直肠（三）体温相对恒定的意义：保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件,六、教学反思,在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的学习素养和习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。,二、体温的调节：（一）体温的来源：呼吸作用（主要来源）（二）体温的调节 ：产热和散热的动态平衡1.调节中枢：下丘脑2.温度感受器：冷觉感受器、温觉感受器,谢谢,请点评,