国家级精品资源共享课申报书.doc

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1、国家级精品资源共享课申报书（本科）推 荐 单 位 第四军医大学课程 学 校 第四军医大学 课 程 名 称 人体解剖学 课 程 类 型 公共基础课 专业基础课 专业课 其他所属一级学科名称基础医学 所属二级学科名称人体解剖与组织胚胎学 课 程 负 责 人 李云庆 填 报 日 期 2012年11月10日教育部高等教育司制二一二年九月填 写 要 求以word文档格式如实填写各项。表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。推荐单位为省级教育行政部门。课程团队的每个成员都须在“2课程团队”表格中签字。“8承诺与责任”需

2、要课程负责人本人签字，课程建设学校盖章。课程负责人情况基本情况原课程负责人李云庆性别男出生年月1961年8月最终学历大学本科专业技术职务教授、博士生导师学 位医学博士行政职务教研室主任现课程负责人李云庆性 别男出生年月1961年8月最终学历大学本科专业技术职务教授、博士生导师学 位医学博士行政职务教研室主任所在院系基础部人体解剖与组织胚胎学教研室通信地址（邮编）西安市长乐西路179号（）研究方向疼痛的神经生物学基础负责人更换原因无更换教学情况现课程负责人近三年讲授本课程情况；近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；学生届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学任务（含实验

3、、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过五项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的省部级及以上规划教材、获奖教材（不超过五项）：一、近三年讲授情况：2010年至今，每学年秋季和春季学期，为三届四年制、三届五年制和三届八年制本科学生讲授人体解剖学（包括理论性课程和实践性课程），平均每周2到4学时，共计授课306学时。二、近五年讲授课程：专业基础课，人体解剖学，24学时/周，授课时间36个月；每年参加两届（五年制和八年制各一届）学生的

4、授课，每届学生人数450670人。专业基础课，神经科学基础，24学时/周，授课时间23个月；每年参加两届（五年制和八年制各一届）学生的授课，每届学生人数450670人。公共课，医学英语，2学时/周，授课时间3个月；每年参加一届（含五年制和八年制本科生）学生的授课，每届学生人数100150人。教学情况三、承担实践性教学任务参加五年制和八年制本科生的人体解剖学和神经科学基础实验课的实践指导，每年指导23名本科生从事课外科研工作的设计、实验和论文撰写。四、主持教学研究课题：人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践：为教研室自选的教学研究项目。研究期间：1992现在。研究成果为发表了相关的研究论文（详

5、见下述），编著、出版了人体解剖学教材和辅助教材神经解剖学和47集电视教材人体解剖方法，制定了相应课程的教学大纲，并以全新（小系解、大局解“一条龙”）的模式开设了160学时的人体解剖学课程。上述阶段性研究结果获得2011年度“军队教学成果二等奖”（获奖人员：李云庆，李金莲，武胜昔，李辉，王亚云）和2005年度“第四军医大学教学成果一等奖”（获奖人员：李云庆，李金莲，武胜昔，李辉）。神经科学基础课程设置和内容改革：国家教育部“面向21世纪课程体系改革”研究项目。研究期间：1996-2000年。研究结果：发表了相关的研究论文（详见下述），编著、出版了神经科学基础和神经科学基础实习指导两部教材，制定了

6、相应课程的教学大纲，并开设了80100学时的神经科学基础课程。为在国内率先开设神经科学基础课程的单位之一。上述结果于1997年获得“军队教学成果二等奖”（获奖人员：李云庆，李金莲，李继硕，秦秉志，邝国陶）。人体解剖学的数字化教学模式探索：第四军医大学教学模式改革课题。研究期间：2006.01-2008.12。上述阶段性研究结果获得2011年度“军队教学成果二等奖”。人体解剖学网络课程：第四军医大学，20052006，4万元，负责人。神经科学基础网络课程：第四军医大学，20052006，4万元，负责人。五、教学论文人体形态学PBL教学探讨. 冯宇鹏, 张富兴, 李辉, 李云庆. 山西医科大学学报

7、: 基础医学教育版. 2012, 14(5): 321-323.人体解剖学实验教学的几点思考. 冯宇鹏, 张富兴, 李辉, 李云庆. 山西医科大学学报: 基础医学教育版. 2011, 13(2): 158-160.人体解剖学实验教学的几点体会. 黄静, 王亚云, 王文, 李云庆, 武胜昔. 山西医科大学学报: 基础医学教育版. 2011, 13(6): 535-537.素质教育应用于解剖学教学中的几点体会. 李金莲, 张富兴, 李辉, 李云庆.山西医科大学学报: 基础医学教育版. 2011, 13(2): 126-128.知惑并解惑, 提高人体解剖学教学质量. 张富兴, 冯宇鹏, 李金莲, 李

8、云庆. 山西医科大学学报: 基础医学教育版. 2011, 13(5): 409-411.教学情况六、教学表彰和奖励2010年作为团队带头人获批“国家级教学团队”（团队名称：人体解剖与组织胚胎学）；2010年被陕西省教育厅授予“陕西省普通高校教学名师”称号；2009年作为第一获奖者获“军队教学成果奖二等奖”（成果名称：人体解剖教学内容及课程设置的改革与实践；获奖人员：李云庆，李金莲，武胜昔，李辉）；2007年作为人体解剖学课程负责人获批教育部“国家精品课程”；2003年被中国人民解放军四总部（总参谋部、总政治部、总后勤部和总装备部）联合授予“中国人民解放军院校育才奖金奖”称号。七、主编教材和获奖

9、教材主编人体解剖学，第四军医大学出版社，2010年出版，获2012年“总后勤部精品教材”；主编神经生物学实验原理与技术，科学出版社，2011年出版，是“十一五”国家重点图书出版规划项目；主编神经解剖学，第四军医大学出版社，2011年出版，获2011年“第四军医大学精品教材”；主编神经科学基础，高等教育出版社，2010年出版，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材；主译临床应用解剖学，河南科学技术出版社，2007年出版。学术研究现课程负责人近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不

10、超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）：研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）1国家科技部重大仪器设备专项“基于MOST绘制人胚脑神经发育的高分辨图谱”的子课题：神经元信息编码、加工及调控的部分研究工作 （编号: 2012YQ） 项目来源：国家科学技术部 资助强度：210万元 起止年月：2013.012017.12 项目分工：分题负责人2慢性痛晚期前扣带回兴奋性突触传递可塑性变化的机制研究（编号：）项目来源：国家自然科学基金重大国际合作 资助强度：200万元 起止年月：2004.12006.12 项目分工：第一负责人3重点基础研究发

11、展规划（973）项目“脑功能的动态平衡调控”的子课题：应激行为与神经可塑性稳态的部分研究工作（编号G2006CB） 项目来源：国家科学技术部 资助强度：50万元 起止年月：2006. 12010.12 项目分工：分题负责人学术研究4军队863项目项目来源：保密 资助强度：保密起止年月：2011.012012.12 项目分工：第一负责人5内吗啡肽2与m型阿片受体在脊髓背角参与糖尿病性痛调控的机制（编号: ）项目来源：国家自然科学基金资助强度：31万元起止年月：2011.012013.12 项目分工：第一负责人二、代表性学术论文（5篇，均为通讯作者*）LuoDS, Wang W, Dong YL,

12、 Wang W, Huang J, Wang XY, Wang LY, Li YQ, An animal model for trigeminal neuralgia by compression of the trigeminal nerve root. Pain Physician, 2012;15(2):187-96.（IF = 10.722）Bai L, Wang W, Dong YL, Wang W, Huang J, Wang XY, Wang LY, Li YQ, Wu SX.Attenuation of mouse somatic and emotional inflammat

13、ory pain by hydralazinethrough scavenging acrolein and inhibiting neuronal activation. Pain Physician.2012;15(4):311-26. （IF = 10.722）Wang W, Sun YH, Wang YY, Wang YT, Wang W, Li YQ, Wu SX. Treatment offunctional chest pain with antidepressants: a meta-analysis. Pain Physician. 2012;15(2):E131-42.（I

14、F = 10.722）Wang W, Li YQ.Triptolide prevents and attenuates neuropathic pain via inhibiting centralimmune response. Pain Physician. 2012（in press）.（IF = 10.722）Mei XP, Zhou Y, Wang W, Tang J, Wang W, Zhang H, Xu LX, Li YQ. Ketaminedepresses toll-like receptor 3 signaling in spinal microglia in a rat

15、 model ofneuropathic pain. Neurosignals. 2011;19(1):44-53.（IF = 5.6）三、获得的科研奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）神经病理性痛模型的创建及其在镇痛机制和治疗研究中的应用，国家科技部，国家科技进步一等奖，排名第1，2009年5-HT受体参与病理性痛调控机制的研究，陕西省科技厅，陕西省科学技术二等奖，排名第2，2007年全身麻醉中枢作用部位及相关基础理论与临床电生理学研究，陕西省科技厅，陕西省科学技术一等奖，排名第2，2005年延髓和脊髓背角内痛信息传递和调控机制的形态学和生理学研究，中华医学会，中华医学科技一等奖，排

16、名第1，2004年延髓和脊髓背角内痛信息传递和调控机制的形态学和生理学研究，陕西省科技厅，陕西省科技进步一等奖，排名第1，2003年2课程团队课程团队结构姓名性别出生年月专业技术职务学科专业在本课程中承担的工作签字李云庆男1961.08教授人体解剖学负责人, 主讲教师李金莲女1957.02教授人体解剖学主讲教师武胜昔男1967.10教授人体解剖学主讲教师张富兴男1965.02教授人体解剖学主讲教师李 辉男1972.02副教授人体解剖学主讲教师王亚云女1972.09副教授人体解剖学主讲教师史 娟女1974.11副教授人体解剖学主讲教师王 文男1975.03副教授人体解剖学主讲教师董玉琳女1976

17、.11副教授人体解剖学主讲教师陈 涛男1976.04讲师人体解剖学主讲教师冯宇鹏男1976.04讲师人体解剖学主讲教师张 勇男1978.07讲师医学免疫学主讲教师黄 静女1980.12讲师人体解剖学主讲教师牛 乐男1984.07讲师人体解剖学主讲教师鲁亚成女1980.03助教人体解剖学主讲教师邹昌旭男1972.05实验师人体解剖学教学辅助人员张 婷女1982.01实验师人体解剖学教学辅助人员魏燕燕女1981.03实验师分子生物学教学辅助人员冯 班男1981.09助理实验师动物生理学教学辅助人员课程团队整体素质及青年教师培养课程团队（含优秀的教育技术骨干和行业背景专家）的知识结构、年龄结构、学缘

18、结构、师资配置情况、近五年培养青年教师的措施与成效： 本课程教学队伍稳定、结构合理，学术各有专长又相得益彰，势头强劲，是以中青年教师为主、具有极强敬业精神和团队精神的师资队伍。课程团队现有人员15人，其中教授4人，占总人数的27%；副教授5人，占33%；讲师5人，占33%；助教1人，占7%；职称结构合理。秉承“衣带渐宽终不悔，安心从教志不移”的信念，教学团队长期坚持不断创新的教育教学改革，形成了一支结构合理、高素质的教师队伍。一、知识结构课程团队成员均具有硕士研究生以上学历，其中，人体解剖学博士13人，医学免疫学博士1人，人体解剖学硕士1人。二、年龄结构40岁以上6人，占总人数的40%；30-

19、39岁8人，占53%；25-29岁1人，占7%。平均年龄39岁。三、学缘结构除1人来自西安交通大学医学院外，其他14人均来自第四军医大学，其中，第四军医大学人体解剖学博士毕业13人、第四军医大学医学免疫学博士毕业1人、西安交通大学医学院人体解剖学硕士毕业1人。四、近五年培养青年教师的措施为培养适应21世纪人才培养需要的高素质教师，使之成为“国际型”教学、科研两栖人才，我们确立了“三大纪律、八项注意”的青年教师培养制度。具体内容为：“三大纪律”分别是：教学是中心工作的铁的纪律：针对当前全国高等院校普遍存在“重科研、轻教学”的浮躁风，我们在人员任期考核和评价过程中坚决执行教学一票否决制。教师接受学

20、生、教师和专家三方评价的铁的纪律：为了使“认真教学“落到实处，我们建立学生评教、教师互评、以及专家评教的三方评价纪律，该结果作为职称评审、立功受奖等的直接依据。每位教师须成为“通讲教师“的铁的纪律：要求年轻教师，必须在两个轮次教学后实现通讲所有实验课内容，在四个轮次教学后实现通讲所有理论课内容，不达任务者不得参加各种奖励和晋升。2,。 “八项注意“分别是：青年教师激励制度：针对部分青年教师爱岗敬业精神不强和重科研轻教学的现象，建立了青年教师激励机制。开展青年教师公开课比赛、教学督导、名师点评等多项措施，激发青年教师的工作热情。注重教学和科研的有机结合，逐渐形成教学与科研相长的良性互动氛围。教学

21、传带制度：教学经验丰富的老师通过“传、帮、带”活动，定期交流教学经验，组织青年教师进行教学观摩。大课预讲制度：要求年轻教师进行新课授课时，书写标准化教案，做好课堂设计。每次试讲还请专家教授和有经验的中年教师参加听课和讲评，帮助指导年轻教师。岗前培训制度：每年有计划地安排刚入科的年轻教师听本科生的大课，并实际解剖尸体，学期结束时参加考试，成绩合格者才可获得上岗的资格。集体备课制度：我们认为集体备课是重要的教学环节，并当作提高教学水平的关键来抓。每周备课都指定专人发言，研讨下周授课的重点、难点。做到“四备”，即备内容、备方法、备条件、备对象，使每一次备课都能成为集体智慧的结晶。评教评学制度：经常召

22、开师生座谈会，倾听学生对教学工作的意见和要求，同时定期（每学期3次）进行无记名课堂问卷调查，及时反馈教与学的情况。继续教育制度：定期派遣青年教师出国做访问学者和参加学术会议，同时邀请国内外有影响力的学术带头人为青年教师开办讲座。教学督导制度：聘请了12位国内外知名教授担任本学科的兼职教授、博士生导师或教学督导，定期检查教学工作，对每位青年教师的教学工作给予全面考评，督促其不断进取。5取得的成效：全体任课教员均经过严格的上岗前培训，教学基本功扎实，比较熟练地掌握多媒体和网络教学的基本技能，授课质量高。所有教员在多次教学业务考核时均取得良好的成绩，其中3人分别获“军队院校育才奖”金奖和银奖；1人被

23、评为全军院校教书育人优秀教员；2人分别获总后勤部“科技银星”和“科技新星”的称号；2人分别于2005年和2003年获全国优秀博士学位论文和全军优秀硕士学位论文；2人于20032004年分别获陕西省青年科技奖；3人分别获得第四军医大学“十佳青年教师”称号；1人于2005年获第四军医大学第四届学习成才先进个人。每年在国际专业学术期刊发表论文1015篇，自1997年2006年的10年间在国外和国内源期刊或核心期刊上共发表学术论文374篇，其中有1/3发表在国际杂志上，并被SCI收录，年人均为2.5篇。近五年还获得中华医学科技奖一等奖1项、陕西省科技进步一等奖2项，军队科技进步二等奖和陕西省科学技术二

24、等奖各1项。自2003年2006年在国内源期刊或核心期刊上发表教学论文18篇（详见附件）, 年人均为0.3篇。辅导学员参加课外科研小组，自20032007年共发表学术论文和综述17篇。在2012年度第四军医大学毕业学生无记名问卷调查中，人体解剖与组织胚胎学教学团队一举获得“最好教师”第一名及十名“最好教师”中的五名，并且，人体解剖学获得十门“最受欢迎课程”中的第2名，由此可见，教学团队的教学工作受到师生的热烈欢迎和高度评价。教学改革与研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）：一、在课程设置上，完全打破过去片面追求教学内容的完整性与系统性的传统教学模式，在全国率先将传统的系

25、统解剖学和局部解剖学，改革设置为大体解剖学“一条龙”教学，并新开设神经解剖学课程，1997年又在全国率先开设了综合的神经科学基础，即将原来单纯的神经解剖学改为将神经解剖学、神经生理学、神经药理学、神经分子生物学、神经内分泌学及脑成像技术等融为一体的新课程，实现了多学科的教学协作和融合。二、在内容改革上，优化教学内容，特别注重学生知识结构要求与学科系统性、完整性的关系；基本理论、基本知识和新、尖内容的关系。在大体解剖学教学中，注重培养学生的实际动手操作能力、观察分析能力和归纳综合能力。在神经解剖学教学中，即体现神经解剖学乃至神经科学的基本内容，又充分反映神经科学的最新科技成果，紧跟世界神经科学发

26、展的步伐以及了解发展趋势和进展，并不断引入教材和课堂，固化到专业教育的教学内容中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体。按照该改革思路和新的教学模式，重新编写了人体解剖学、神经科学基础、神经科学基础实习指导三部教材和神经解剖学辅助教材和相应的教学大纲；并拍摄和出版发行了与理论教学相配套的47集人体解剖方法解剖操作系列录像片，为解剖学教学新课程的的顺利实施提供了保障。三、在方法改革上，将加强学生的实践作为改革的重点。注重启发式，加强实践环节，着重学生能力的培养。保证在操作时46名本科生解剖1具尸体，使得学生能够将理性知识与客观实体相结合，增进对人体结构的理解。在教学中还注重基础理论的学习与临床应

27、用相结合，通过在教学过程中举办临床应用解剖学讲座，并引入大量的临床病例进行具体分析等方法，使学生充分认识到解剖学基础知识的重要性，激发学习激情，加强了对所学知识的应用能力，达到了学以致用的目的。四、在教学模式上，始终按照“六个坚持”进行教学：(1)坚持将系统解剖学和局部解剖学融为一体；(2)坚持将实习操作和总结性讲课融为一体；(3)坚持基础知识学习与临床应用性讲座融为一体；(4)坚持将教学与生产性实习融为一体；(5)坚持将传授基础知识和追踪新进展融为一体；(6)坚持将学生的专业特点与教学内容融为一体，如对口腔系与医疗系学生、五年制本科生与八年制本科生分轨授课。五、在教学手段上，积极开发和制作多

28、媒体课件，将电化教学和多媒体教学从逐步到全部应用于理论课的讲授，创造生动、直观、活泼的教学情境，增强和激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。2006年完成了学校网络教学资源建设工程项目2项（人体解剖学和神经科学基础）。已建成了2700 m2设施先进的解剖技术楼和拥有标本2500件、面积达1000 m2的人体标本陈列馆，库存尸体1000余具，并成立遗体捐献中心，为进一步开展教学提供了有利的保证。建成了“教研室教学信息与资源管理系统”。近年来还努力将课堂教学和网络教学相结合，使学生在课堂学习之余可以充分利用多种现代化手段进行自学，巩固所学知识。3课程建设详细介绍课程持续建设和更新情况，以及转型

29、升级为资源共享课情况：一、教学建设历史悠久本学科创建于1950年，1954年原第四军医大学与第五军医大学合并后，成立人体解剖学教研室。1977年4月，提出将学科建设方向由“单纯教学型向学术型转变”的方针，以“镇痛机制的神经学基础”为科研主攻方向，在搞好教学工作、加强教学改革的同时积极开展科研工作，并取得了突出成绩。1978年被评为硕士学位授权点，1981年被评为首批博士学位授权点，1992年成为博士后流动站组成学科，1995年成立梁銶琚脑研究中心, 1989和2001年两次被评为国家重点学科，1999年被评为“长江学者奖励计划”特聘教授设岗学科；2007年再次通过了国家重点学科确认的评审。二、

30、与时俱进不断创新神经解剖学在20世纪80年代以后飞速发展，90年代随着脑研究各个分野的互相渗透，逐步形成了“神经科学”这一崭新的学科。为了适应这些发展和培养高素质医学人才的需要，我们学科率先对人体解剖学的课程设置和教学内容进行了改革。此项改革分为两个阶段。第一阶段（1988年1996年）把教学内容作为改革的重点，打破传统教学体系，实行人体解剖学和神经解剖学分轨教学，并将系统解剖学和局部解剖学融为一体，把加强学生的实践操作当作改革的主要方向，着重培养学生的动手能力、观察能力、分析归纳能力。而对神经解剖学教学的改革则以更新内容、追踪发展为主，教学中注重新知识、新技术和新理论的传授，融传授知识、培养

31、能力和提高素质为一体。第二阶段（1997年以后）将60学时的单纯神经解剖学改为100学时的综合性的神经科学基础，实现了多学科教学的协作和融合。该门课程的授课内容在重视科学性、系统性和基础性的同时，也兼顾前沿性，使学生不仅能获得相关学科的系统知识，也能将他们直接引导至当代神经科学研究的前沿。三、优化整合全面建设到目前为止，已建成并完善了课程建设全部核心内容，即：在教学体系上：优化课程结构，创新教学体系，率先在全国开设新课程。将原来的系统解剖学和局部解剖学，改革设置为大体解剖学和神经解剖学，于1996年又率先在全国开设了综合的神经科学基础课程，真正做到了将神经解剖学、神经生理学、神经药理学、神经分

32、子生物学、神经内分泌学及脑成像技术等融为一体的方式进行授课，实现了多学科的教学协作和融合。并举办了三期神经科学师资培训班，为促进神经科学基础教学在我国的发展发挥了积极的推动作用。在教学内容上：更新教学内容，促进教材建设。更新了教材内容，使理论学习与实习指导的教材配套、实用。2000年以来主编、面向全国公开出版发行了人体解剖学、神经科学基础、神经科学基础实习指导、神经解剖学四部教材并翻译出版了大型参考书临床解剖学。在课程结构上：重组课程结构，因材施教开课。注重学生的专业特点，不同专业和不同学制的学生分别授课，加强实践环节，坚持融传授知识、培养能力、提高素质和学习与生产为一体，使传统的解剖学教学焕

33、发出了新的活力。在教学方法上：改进教学方法，优化教学手段。充分利用现代教育技术手段，大力推进信息化教学，提高了教学效果；拍摄了与教学配套的47集人体解剖方法解剖操作系列教材录像片，填补了我国在人体解剖学实习操作电视录像上的空白，深受全国医学院校解剖学教研室的高度赞誉。建成以新编教材为基础的人体解剖学和神经科学基础两门课的网络课程，还制作了许多配套、实用的多媒体课件。在教学环境上：优化教学环境，提高教学质量，建成2700 m2设施先进的解剖技术楼，拥有标本2500件、面积达1000 m2的人体标本陈列馆，库存尸体1000余具，并成立遗体捐献中心，为进一步开展教学提供了有利的保证。四、转型升级为资

34、源共享课情况由于在课程内容、拓展数据库以及网络资源等方面的优势较为突出，从2010年起，人体解剖学就在第四军医大学的支持下升级为网络资源共享课。我们拥有涵盖各教学轨道的考核学生学习质量的作业系统、试题库、在线自测/考试系统、互动学习系统等。建立了人体解剖学网络课程：和“人体解剖学学科专业网站”：总之，我们持续建设并更新的网络课程建设使学生在课堂学习之余可以充分利用多种现代化手段进行自学，巩固所学知识，收到了很好的效果。下一步，我们愿意将自己的精品资源通过资源共享课平台惠及全体社会大众，真正实现教育的全民共享目标。4课程内容课程的内容、结构、知识点、课时等方面的组织安排：课程的内容以下详细列出人

35、体解剖学教学理论课和实验课项目名称和学时二、课程设计思想和组织安排1. 人体解剖学课程设计思想： 将系统解剖学和局部解剖学统一起来，形成人体解剖学密切结合机能、着重描述各系统之间的内在联系，加强整体观并注意与正常人体各局部的结构、层次和毗邻关系的衔接；在局部解剖授课及尸体解剖实践中加强局部结构的系统化归纳，加强和深化对系统知识理解的教学模式。正确运用少而精的原则，尽量避免系统解剖与局部解剖中重复的内容，理论结合实际，局部知识系统化，系统知识指导实际操作，注重培养学生的实际动手操作能力、观察分析能力和归纳综合能力。2. 人体解剖学组织安排： 教学过程可分两个阶段：第一阶段（30学时，第一学期末进

36、行）概要介绍人体各系统器官的结构知识，采用以理论课为主，辅以必要的印证性实习（参观标本陈列室），引导学生从发生、发展规律上认识人体结构的特点和基本规律，使学生建立起人体各个系统的基本轮廓认识；第二阶段（130学时，第二学期进行）按组成人体的各个局部进行解剖操作，着重培养学生独立操作、观察判断和归纳分析问题的能力。3.人体解剖学实验课基本方式： 由于实验课教学是人体解剖学教学最重要的部分（占全部课时的81%），因此我们经过科学论证并长期探索改革、摸索出一套适合医学医药专业五年制本科医学生使用的人体解剖学实验课方式。具体如下：在每次小课上，先放1520 分钟本次课操作的解剖录像，然后在教师作简短的

37、提示后，学员根据教材独立进行解剖操作，以获得人体形态和结构的知识，熟悉一般的解剖操作技巧；每一大局部结束后，均安排一次总结性讲课，主要任务是引导学生将实践中所获得的知识系统化、理论化，课后配有每一局部的测试题，用于检测教与学的情况；在每个大局部实验操作后，请不同专科的教授结合临床应用进行专题讲座（每学期24次），以开拓学员视野、增强学习兴趣，加深认识学习本门课程的重要性，达到学用结合，学以致用的目的；课堂学习之余学生可通过浏览人体解剖学网络课程，加深对人体解剖学知识的理解。视频点播可以让学生和在课堂上一样看到老师的讲解。对不懂的地方可以反复观看。具有互动性的教学课件可以提高学生参与的积极性，提

38、高学习效果。4.人体解剖学教学目标：通过学生自己对体表面标志的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法的学习，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构的正常形态的操作，养成对所解剖结构进行细致观察的习惯，并在此基础上进行分析判断的能力；培养学生具有将解剖所获得的知识按系统进行串联、归纳、总结提高的综合能力，并通过有选择的病例讨论，锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系；通过有选择的病例讨论，锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系；对学有余力的学生组织开展课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。 5.人体解剖学教学考核与效果： 以考核学生综合素质为出发点，

39、突出对动手能力、创新能力及综合能力的考核。笔试分数占80%，包括多项选择题、名词解释、简答题和通过引入临床病例等的问答题，以考查学生综合掌握、分析和运用知识的能力；实习和操作分数占20，包括操作课回答问题、动手能力、阶段测验和标本制作等。统计近5年来学生考试成绩的结果显示：优秀（90分）占11.7、良好（8089分）占32.4、一般（7079分）占39.5、及格（6069分）占13.6、不及格（59分）占2.8。考试成绩呈正态分布，说明考试结果能够真实反映学生的综合素质和灵活掌握知识的能力。5课程资源资源特色本学科属于国家第一批硕士、博士学位授权点；从1989年至今一直是国家级重点学科。贯穿学

40、科整个发展历史，教学工作一直受到学校各代、各级领导重视，经过教研室几代学者不懈的艰苦拼搏和建设，再融入当代先进的教学理念，我们凝练出了有利于提高教学质量、培养提高学生综合素质的操作性极强的宝贵教学经验和做法，形成了放眼国际的、特色鲜明的一整套教学指导思想和教学理论，积累了极为丰富、配套、齐全的教学资源。我们的资源特色大致可以归纳为以下几点。1 拥有自编教材，强调实践应用 我们结合学生的培养目标，在保证通过教学解剖学各系统的基本理论和概念的基础上，本着学以致用和培养学生综合素质的目的，自编了人体解剖学教材。该书对各系统内容进行了较大幅度的压缩，侧重学生动手操作的局部解剖内容。该书非常系统、紧贴医

41、学院校学生学习和应用，实用性和指导性强，是一部理论和实际相结合、理论指导实践的好教材。经历了19年的使用和完善，该教材对于学习解剖学理论、培养动手能力和临床应用都有很重要。另外，我们录制了47集的大型人体解剖方法、脑脊液循环等视频教材。其中，人体解剖方法视频教材是我们教师们亲自编排、亲自动手进行尸体操作和录制的。它实时、动态展示展示了人体从头到脚所有局部的解剖过程，对于各部解剖操作步骤、注意事项、结构寻找、结构联系等都详细、直观说明和展现。该音像教材于2001年由高等教育出版社/高等教育电子音像出版社联合出版，并获得第四届全国优秀教育音像制品一等奖（2002年、第三届国家音像制品奖（2004）

42、、奖项、第五届总后优秀电视教材一等奖等。脑脊液循环获得全军医学教育技术“双百计划”优秀电教教材一等奖。这些教材属于教学的核心资源，是医学院校师生教学，也是临床医生学习的好资料。2. 丰富配套齐备，开放实用先进 数十年来对教学的高度重视和积累，目前我们的教学资源极其丰富、齐全，拥有大量人体解剖学类图书、教材、音像和多媒体资料，如李云庆主任编写的人体解剖学和临床应用解剖学等、47集解剖学大型系列电视教材 人体解剖方法等音像资料、数十种不同类型的人体解剖学图谱。我们有完整适合八年制、五年制和四年制等不同轨道学生的全部配套的电子和纸质版教案系列、完整齐备的电子版CAI课件、电子版和纸质版教学设计等。这

43、些教学材料记录了经验，具有极高的教学参考价值。配有教学用现代化信息技术设施，能够满足课堂教学的要求。实验课教学所用实验室使用面积为2700 m2（分为实验室8间），每个实验室都配备有标准的、高等级实验台（8-10台）、图表室、标本准备室、液晶投影仪、实时录像和示教设施以及多媒体互动教学设备（3个实验室）等。此外，教研室拥有包含所有人体解剖学内容的全套教学用挂图5套，包含人体各系统和器官的、由专业人员制作的各类标本（瓶装、浸泡、干制）830余件、人体解剖和神经解剖的模型630件。此外，拥有全国医科院校中面积最大、种类最全的人体标本陈列馆，该馆面积1000 m2，珍藏有精良制作的浸泡、剥制和铸型标本1500余件。该馆于2000年被确立为“陕西省科普教育基地”，每年有5000多人次参观、学习，随时向学员和社会开放，共享。我们还拥有涵盖各教学轨道的考核学生学习质量的作业系统、试题库、在线自测/考试系统、互动学习系统等。建立了人体解剖学网络课程：和“人体解剖学学科专业网站”：