语言教学基本流程课件.pptx

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1、幼儿园语言学科 教学活动设计经验交流,一、故事类语言活动教学的基本流程及策略,二、诗歌类语言活动教学的基本流程及策略,三、语言活动的教学方法,一、故事类语言活动教学的基本流程,一.激趣导入，激发幼儿活动兴趣。,故事类语言活动基本流程：,二.欣赏故事，理解故事内容，感知故事情感脉络。,三.联系幼儿生活，迁移故事情感。四.活动延伸,一、激趣导入，激发幼儿的活动兴趣。 1.可运用手偶、图片、声音等直观演示的方法切入主题 2.可运用出示故事名称、关键情节和画面的方式引发 幼儿猜想和讨论的方法，导入活动 3.可运用谈话、猜谜语能方式激发幼儿听故事的兴趣。 特别注意： 教师语言精炼、导入环节有目的，能够激

2、发幼儿兴趣或能帮助幼儿理解故事内容，不可只追求花样和形式。,二、欣赏故事，理解故事内容，感知故事情感脉络（故事的明线）,先分段后完整,先完整后分段,特点：故事情节跌宕起伏、有明显的情节冲突，角色形象的心里变化丰富。运用关键中断法和有效提问可以引发幼儿的猜想和表达。 例如：大熊的拥抱节金鸡冠的公鸡没有牙齿的大老虎,特点： 故事语言优美，情节较于平缓，没有明显的情节冲突，故事情感比较偏温情的，这一类教师可选择性运用先完整欣赏后分段感知的方式，重点在于感受、体验，丰富词汇和句式上。 例如：耳朵上的绿星星其实我很喜欢你,第一种方法：先分段后完整二、分段欣赏故事，分析角色形象，理解故事内容。1.分段讲述

3、故事，关键中断提问，引发幼儿猜想（讨论）。2.根据故事内容，有效提问，引导幼儿理解故事内容。3.结合故事内容，引导幼儿尝试进行角色游戏，学说角色对话。三、完整欣赏故事，深入理解故事内容，感知中角色形象的心理变化。1.教师完整讲述故事，引导幼儿倾听，理解故事内容。2.根据故事形象特点或情绪变化进行讨论，教师小结提升幼儿经验3.续编/改编故事结尾。,以大熊的拥抱节为例,第二种方法：先完整后分段二、完整欣赏故事，初步感知故事内容。1.教师完整讲述故事，引导幼儿初步欣赏故事，感知故事内容。2.结合故事内容提问，帮助幼儿初步梳理故事情节结构和人物形象。3.根据故事内容设疑引发幼儿思考，到出分段理解故事。

4、,三、分段欣赏故事，深入理解故事内容，学说角色对话1.教师分段讲述故事，关键中断引发幼儿猜想。2.引导幼儿运用多种方式学说角色对话（师幼、幼幼分角色表演，学说角色对话）3.根据角色形象兴趣或特点进行讨论，感知故事情感脉络。,以耳朵上的绿星星为例,为什么要分段讲述？在哪里分段？如何分段？,分段讲述目的可以有针对性地解决目标中的重难点，便于幼儿加深对故事内容的理解。 1.在关键情节处中断，引发幼儿猜想。例大熊的拥抱节讲到“大熊的眼泪一滴一滴落下来”（整个活动中大熊情感转折点，此处开始故事情节和大熊心理就发生了一个转变，这里中断可以更好的引发幼儿的猜想和表达） 2.在有重点对话处中断，学说角色对话

5、3.在文本故事结尾处设疑中断，引发幼儿完整听故事的兴趣。（小刺猬烫发）,关键中断处要注意什么？ 1.在关键中断处应重点分析、讨论交流，激发幼儿语言表达的欲望。 2.关键中断处的前后，注意故事中情感的起伏，情感往往是隐形的线索。 3.在理解故事的过程中注意丰富词汇和句式。,三.联系幼儿生活，迁移故事情感。,1.根据故事的不同内容可运用谈话、情境创设等形式引发幼儿讨论和体验，比如在大熊的拥抱节中提问： 你和你的小伙伴之间发生过矛盾吗？你们是怎样做的？ 2.教师小结，帮助幼儿提升生活经验.四、延伸活动： 在表演区进行故事表演或在阅读区进行故事复述活动。,故事教学的活动建议如下：1.反复研读教材，不要

6、急于写教案，抓文本的中心思想。明确教材的主线、暗线，暗线往往是故事中隐藏的情感。2.不盲目追求花样的形式，应以内容为重，注意文本的情感挖掘。3.在分段讲述环节的提问等要不断回归文本，并逐层提升经验，完整讲述故事时要注重幼儿欣赏故事的完整性，不要乱用音乐或者图片。4.每个故事内容结构不同，要仔细分析故事的内容、情节和结构，故事选择先分段还是先完整，不可盲目照本宣科。,二、故事类语言活动的教学策略,1.中断猜测，激发幼儿阅读兴趣。在故事的关键情节处中断，通过开放性的提问，引导幼儿大胆猜测情节的发展，激发幼儿阅读的兴趣和表达的欲望。2.体验学习，感受故事角色变化。活动中抓住角色情绪变化，引导幼儿体会

7、角色的情绪情感，用体验式问题启发幼儿表达，引导幼儿感受角色形象，进而理解故事。3.联系生活，引导幼儿明白道理。结合故事讨论将故事迁移到生活中，与幼儿生活经验结合起来，加深对故事的理解。4.完整讲述与分段讲述相结合，深入理解作品。活动中要注重完整讲述和分段讲述相结合，分段讲述可以有针对性地解决目标中的重难点，通过完整的讲述，让幼儿对内容有完整的认知，进而更加深入地理解作品。5.角色扮演，提高语言表达能力。生动有趣的角色和故事情节对幼儿有着强大的吸引力，因此在这类语言活动中运用角色扮演的方法，不仅能够激发幼儿的参与兴趣，还能引导幼儿在表演的过程中不断地提高语言表达能力。,三、诗歌类语言活动教学的基

8、本流程,诗歌类语言活动教学基本流程： 一.激趣导入，引发幼儿活动兴趣。 二.完整欣赏诗歌，初步感受诗歌语言美，韵律美。 三.分段朗诵诗歌，理解诗歌内容。,四.师幼完整朗诵或尝试加动作表演诗歌，进一步感受诗歌语言美，意境美。 五.拓展经验，创编诗歌。,一.激趣导入，引发幼儿活动兴趣 1.根据诗歌的不同形式和内容，教师可选择谈话激趣、出示图片、观看视频等多种直观形式激发幼儿听诗歌的兴趣。 2.根据诗歌内容将难点前置，帮助幼儿理解诗歌内容。,以诗歌秋天果子多为例： 在这里我们运用了难点前置的方法先出示诗歌中的梨、葡萄的图片，教师用情景化语言导入，引导幼儿感知黄澄澄、金灿灿等词语，帮助幼儿理解和记忆诗

9、歌。,二.完整欣赏诗歌，初步感受诗歌语言美、韵律美。 1.根据诗歌内容教师可完整朗诵诗歌1-2遍，引导幼儿从感受诗歌的优美、了解诗歌的内容两个层面进行。 2.教师的提问要有目的性和层次性，以云彩和风儿为例：第一遍欣赏后可提问：诗歌的名字叫什么？你听了有什么感觉。第二遍重在于对内容的理解，可提问：云彩都变成了什么？（鼓励幼儿根据自己的理解用诗歌中的句子进行表达）,三.分段朗诵诗歌，理解诗歌内容。1.教师分段朗诵诗歌，引导幼儿欣赏诗歌内容。2.运用不同的形式，如：动作、角色游戏等引导幼儿理解 诗歌中较难理解的词汇，帮助幼儿记忆诗歌。 以云彩和风儿为例：-理解“云彩变成小白船”部分 （1）提问：云彩

10、变成小白船后做了哪些事情？理解“竖起桅杆、扬起风帆”可以重点引导幼儿运用动作模仿诗歌中竖起桅杆的样子，帮助幼儿理解和记忆诗歌内容。-理解“云彩变成胖娃娃”部分 （1）教师分段朗诵后提问：云彩变成大狮子在干什么？引导幼儿用洪亮的声音模仿大狮子并且运用分角色游戏理解“逃散”的意思 （2）鼓励幼儿用洪亮的声音和动作表现诗歌内容。-理解“云彩变成胖娃娃”部分 提问：云彩变成了什么样的胖娃娃？引导用可爱的声音朗诵诗歌内容。,分段理解诗歌应注意的问题： 1.分段欣赏诗歌中，对于重点句式或者幼儿难以掌握的词汇可以用:动作、声音模仿或者简单的分角色表演等形式加深幼儿对词汇和句式的理解，帮助幼儿记忆诗歌。 2.

11、在理解诗歌后要及时鼓励幼儿朗诵诗歌，当幼儿不能完整说出诗句的时候教师要注意运用诗歌中的句子进行小结，帮助幼儿提升。,四、师幼完整朗诵诗歌，进一步感受诗歌的韵律美、意境美等，尝试朗诵诗歌。 1.师幼完整朗诵诗歌，可根据诗歌不同的内容引导幼儿 讨论：你喜欢诗歌中的哪一句？注意： 对于大班幼儿要更重视幼儿提出问题的能力，可提问：你在哪里还有问题？引导同伴之间互相帮助解答问题。让幼儿在主动学习中更好的理解、记忆诗歌内容。2.幼儿分不同形式，如：分角色朗诵、配乐朗诵等朗诵诗歌。注意： 在师幼完整朗诵诗歌中，在每一遍朗诵后都要从不同的角度帮助幼儿提升经验，比如：第一、二遍后可以关注幼儿哪一句是否还不会，特

12、别是重点句式重难点，第三、四遍关注幼儿的语气和表达，可引导幼儿加动作、声音表现诗歌。,五.拓展经验，创编/仿编诗歌 1.出示诗歌中主要内容的照片，鼓励幼儿观察想象、讨论。2.可借助图片、幼儿涂鸦等多种形式引导幼儿进行创编。3.幼儿展示创编的诗句，体验创编/仿编的成功感。,诗歌教学的活动建议：1.诗歌教学中，教师要加强自身语言素养，朗诵诗歌中要声 情并茂，注重幼儿对于诗歌意境美、韵律美的感受和体验。2.先完整还是先分段要根据诗歌的不同的内容和不通过形式 合理运用。3.在分段欣赏诗歌中教师要运用诗歌中的诗句总结和提升幼 儿的经验。4.活动中要注重诗歌情感的挖掘，并要尝试运用不同的形式， 如：动作、

13、图片等帮助幼儿理解重点诗句和内容。,四、诗歌类语言活动的教学策略,1.直观演示，激发幼儿兴趣。活动中，运用多媒体课件及图片等直观教具帮助幼儿理解诗歌中的关键诗句和重点词汇，激发幼儿的学习兴趣。 2.动作模仿，理解诗歌内容。为帮助幼儿理解诗歌内容，鼓励幼儿根据诗歌中的内容，边做动作边学说诗句，便于幼儿理解、记忆诗歌，提高幼儿参与活动的积极性。 3.丰富想象，自主创编/仿编诗歌。在幼儿理解诗歌的基础上，鼓励幼儿大胆想象，仿编或续编诗歌内容，体验仿编/续编诗歌的成功感。,五、语言活动教学方法,教法,学法,在活动当中我们可以根据活动内容运用道具,图片，音像视频等多种方式对幼儿进行直观演示，比如刚才的两

14、个案例我们都用到图片导入这种方法以此激发幼儿的活动兴趣，帮助幼儿对故事人物，情节以及还有故事内容的理解。,直观演示法,观察交流法,幼儿通过直观的感受和教师以及同伴之间进行交流分析，从而引发幼儿对接下来的故事情节进行猜想和表达。,教法,学法,情境创设法 例如：在图画书想吃苹果的鼠小弟中，教师根据图画书内容，自制了可操作的大书和可摘取苹果的大树，为幼儿创设了生动有趣的情景，更加直观的观察、理解故事内容。,情境体验法,通过创设情境，幼儿通过多感官参与或者是实际操作参与到情境中，不仅能使活动丰富有趣而且又能加深幼儿对活动的理解。,教法,学法,关键中断法,在矛盾冲突的关键处或者重点对话处中断，鼓励幼儿大胆猜测，并表达自己的想法。,猜想讨论法,幼儿听完故事后，通过合理想象对故事发展进行猜想，并大胆表达讨论包括师幼、幼儿与幼儿之间的相互交流和分享。活动中，讨论贯穿了整个过程，在活动中引导幼儿说一说,看一看,比一比,在多通道,多感官的参与下，让他们互相交流自己的看法。,感谢聆听！,