英国职业技术教育课件.ppt

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1、湖北工业大学高等职业教育研究中心,英国职业技术教育,2,主要内容英国及英国教育概况英国职业技术教育的历史发展英国职业教育的现状英国职业教育的改革与发展,3,自然地理：.万平方公里（包括内陆水域），英格兰地区.万平方公里，苏格兰. 万平方公里，威尔士. 万平方公里，北爱尔兰. 万平方公里。位于欧洲西部的岛国。由大不列颠岛（包括英格兰、苏格兰、威尔士）、爱尔兰岛东北部和一些小岛组成。属海洋性温带阔叶林气候，终年温和湿润。通常最高气温不超过，最低气温不低于，平均气温月，月。多雨雾，秋冬尤甚。年平均降水量约毫米。北部和西部山区的年降水量超过毫米，中部和东部则少于毫米。,第一节英国概况,4,5,人口：约

2、万（年月），其中英格兰人口达万，苏格兰达万，威尔士为万，北爱尔兰达万。官方和通用语均为英语。,经济： 英国是世界经济强国之一，其国内生产总值在西方国家中居前列。英国制造业在国民经济中的比重有所下降；服务业和能源所占的比重不断增大，其中商业、金融业和保险业发展较快。 年，英经济规模居世界第四，是世界第二大海外投资国。私有企业是英国经济的主体，占国内生产总值的以上。,6,教育： 实行岁义务教育制度。公立学校学生免交学费。私立学校师资条件与教学设备都较好，但收费高，学生多为富家子弟。著名的高等学校有牛津大学、剑桥大学、伦敦政治经济学院、爱丁堡大学。英国的教育专务由教育及科学部（Department

3、of Education and Science）管辖，全国一共分为105个地方教育委员会（Local Education Authorities LEA），分别提供区内的学校、学院及其他有关教育服务。英国在教育制度方面，小学分为一年级至六年级（P.1P.6），初中分为中一至中五(F.1F.5)，高中分为中六至中七(F.6F.7/UPPER6)，而大学一般为三年制（医科、牙科、工程课程等除外），另更设有其他大专、理工、工业及科技学院颁授证书、文凭和学位课程，如HIGHER NATIONAL DIPLOMA（HND）高级国家文凭、GNVQ国家职业训练文凭、BTEC文凭等。,7,英国现行学制图,8

4、,简单地概括英国的学制，就是“(6 +5) +2 +3”体制，主要分为义务教育段：小学6年和中学5年；非义务教育段：预科2年，大学本科3年。岁之后衔接的是英国人通常称作A Level有时也称预科课程的课程体系段，这个阶段课程要修读两年，对应于12年级和13年级，也被英国人称作低六年级和高六年级(Lower Sixth Form and Upper Sixth Form )，或学院一年级和学院二年级(College Year 1 and College Year 2 )。,9,所有学生在15一16岁之间参加普通中等教育证书考试(GCSE考试)，之后进人非义务教育阶段。继续教育是指学生在16岁考完

5、GCSE之后所接受的教育和培训。部分中学提供16岁以后的A Level课程，此外，英国各地还有600多所学院提供继续教育课程，称作继续教育学院或高等教育学院(相当于我国的专科高职院校，它们并非仅仅招收中学毕业生，还为整个社区提供各种教育以及培训服务)。因此，16周岁以后，英国学生可以选择留在原校继续学习(A-Level )、转人其他学院学习(GNVQ-.国家普通职业资格证书)、或者脱离全日制教育接受在职训练(NVQ国家职业资格证书或者现代学徒课程)。,10,2. 1.1职业技术教育机构的兴起18世纪60年代到19世纪40年代,发生了第一次工业技术革命。18世纪60年代，哈格里夫斯发明“珍妮纺纱

6、机”，标志着工业革命的开始；1785年瓦特研制成的改良蒸汽机投入使用，人类进入蒸汽时代。大工业以机器生产为主要特征。新的生产力对生产者的智力素质提出了新的要求，要求他们掌握机器生产的科学原理。以传授现代生产科学原理为主要特征的职业技术学校开始出现。,第二节英国职业教育的历史发展,11,英国是最早进行产业革命的国家，但它的职业技术教育并不发达，职业训练长期受传统学徒制的影响。从19世纪初开始，英国民间相继开设了工艺学校、技工讲习所。但它只是作为贫穷工人阶层的“救济事业”而开办的。,学徒制最早可追溯到13世纪，即行会组织中的师傅传授技艺给徒弟的做法。1562年颁布的工匠法把这种师傅带徒弟的做法确立

7、为一种正规的学徒制,12,19世纪末到20世纪初，以电动机的发明和应用为主要标志，人类社会进入第二次工业技术革命时期。1866年，德国人西门子制成发电机。资本主义发展到帝国主义阶段。从那时起到20世纪40年代，由于经济的需要，职业技术教育得到了蓬勃发展。各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度。,2.1.职业技术教育制度的确立,13,德国 1919年制定的魏玛宪法第145条规定：“确定普及义务教育年限：至少八年制国民学校毕业并在此基础上进入补习学校学习到18岁为止。”法国 1919年制定了阿斯蒂埃法，这个法案在法国被称为技术教育的宪章。它的特点是由国家承担为工人子弟提供职业教育的任务。美国

8、1917年通过史密斯-休士法，规定由政府拨款协助各州发展职业技术教育，并具体规定职业教育的门类包括农、工、商、家政以及师资培养等。,14,1868年成立了议会科学教育特别委员会，由塞缪尔森任主席。该委员会经经调查后发现：实施科学技术教育的主要困难在于初等和中等教育不充分，从事科学教育的教师不足。1881年成立了皇家技术教育委员会。在考察一些欧美国家职业技术教育之后，提出了很多重要建议，并得到采纳，成为进行技术教育工作的参考标准。,英国职业技术教育较其它工业国家起步晚，直到19世纪下半叶，政府开始有所重视，加强了对职业技术教育的国家干预。,第二次世界大战前的职业教育,15,1889年颁布了技术教

9、育法。这是英国关于技术教育的第一个立法。技术教育法规定：1888年建立的郡和郡自治市的议会有权征收“一便士税”以资助技术教育。另外，各类机构开设的技术课程必须得到科学和艺术署的批准。在这时期，职业技术教育水平还很低，而且政府也没有承担职业技术教育的全部职责，工业界也不重视对青年工人的培训。,1887年成立全国技术教育促进会。促进会于1889年调查了当时技术教育的实施情况，调查报告指出：随着技术教育本身的发展，对它的需求也将大大增长。最迫切的问题是要建立完善的中等教育制度，开展中央与地方教育机构之间的合作，对技术教育实行立法。,16,进入20世纪后，职业技术教育获得了初步发展。专门为受完小学义务

10、教育的学生提供的职业技术教育开始发展起来，1905-1907年，北英格兰成立了首批初级技术学校。并在1913年得到了官方承认。第一次世界大战（1914-1918）后职业技术教育的发展主要体现在国家证书和国家文凭计划的实施。获得国家证书和文凭的人数逐年上升。,17,1926年的哈多报告建议中学分为三种类型：(1)文法学校；(2)现代中学（设工科或商科，但非狭隘职业课程）；(3)初级技术学校或商业学校。建议11岁考试，分流升学。1938年史宾斯报告报告建议：将原来的初级技术学校改为技术中学，招生年龄为11岁，招生办法是通过一般的选择性考试。学生的录取应依据家长的意愿，小学校长的报告，以及学生本人、

11、家长与技术中学、卖方教育当局的代表面谈的结果。总的来说：英国在第二次世界大战前的职业技术教育发展缓慢、水平低、不成体系。,18,二战后，英国的职业技术教育步入了崭新的发展时期。迫于战后面临的新的社会历史条件和新情况、新问题，英国政府将注意的焦点转向职业技术教育。,英国1944年教育法明确规定，必须为所有受完义务教育的青年提供继续教育，其中最主要的是职业技术教育。这为广大受完义务教育而又不能经第六学级升入大学深造的学生开辟了一条继续受教育的新途径。,第二次世界大战后的职业教育,第一阶段：职业技术教育正式纳入法定公共教育体系,19,3.郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局.4.地方

12、当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育,并为利用闲暇时间进行有组织的文化训练及娱乐活动提供充足的设施;为一切未满18岁但不受全日制中等教育或其他官方承认的全日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育.,1944年教育法主要内容：1.法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成。2.改组民办学校,使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校.,20,1945年珀西报告进一步推动了战后职业技术教育的发展。这份报告除分析了英国职业技术教育中存在的问题，还提出如下建议：第一，少数技术学院应发展达到大学标准的课程。第二，应在英格兰和威尔士的所有地区设立地区咨询委员会，从而

13、协调各级各类技术教育的发展，在全国应设立相应的机构全国技术委员会；第三，所有学技术的学生都应学习工业行政和管理的基本内容，而且应大量发展这些学科；第四，工业部门应派出一些技术专家，兼任技术教育的部分时间制教师。,21,1956年2月发表的技术教育政府白皮书内容有：大不列颠作为昔日的世界工厂，它在工业中的主导地位已经丧失，其根本原因在于没有把科学全面地应用于工业。技术教育应完全适应现代工业的要求，向每个人提供由科学进步所展示的机会。提出发展各级水平的技术教育的设想。发展职业技术教育的重点在于广泛性和多样性。它建议培养三类技术人才：技术专家、技术员、熟练工人。,第二阶段：职业技术教育机会的扩大时期

14、,22,为此，教育部开始组建四种类型的技术学院地方学院主要开设普通国家证书水平的课程，通常为部分时间制区域学院开设普通国家证书课程及较高水平的部分时间制课程，同时继续开设现有的全日制和工读交替课程。地区学院开设全日制和工读交替的高级课程，面向全国各地学生高级技术学院开设高级课程，以全日制和工读交替制为主,继白皮书之后，1959年中央咨询委员会发表15-18的报告，也称克劳瑟报告。报告指出：在15-18岁这一年龄阶段，每8个人中只有1个仍接受全日制教育。报告建议：一方面应把离校年龄提高到16岁；另一方面，开始实行18岁前的部分时间制义务教育。该报告对继续教育的发展产生了深远的影响。,23,针对这

15、份报告，1961年政府发表了技术教育的更好机会白皮书试图切实解决职业技术教育中存在的问题，制定了十点计划：,1961年政府发表了技术教育的更好机会白皮书,报告认为当时的职业技术教育存在两大缺陷：第一，学生在技术学院所受的教育与他们在学校所受的教育脱节。第二，学生的大部分精力都花在无用的功课上，浪费率高。报告在1956年白皮书提出的培养三类技术人才的基础上，加上了第四类技术人才操作工的培养，要求经培训后，能够执行具体的操作。,24,学生一离开学校就可以到技术学院就读，不需要在夜校学习预备课程；通过在技术学院试读全日制入门课程及导师个别指导的方法，帮助学生对课程作出更好的选择；职业技术教育课程包括

16、为高级技术员提供的国家证书和国家文凭课程、为特定的工业部门提供的技术员课程、为操作工提供的课程；普通国家证书课程由3年改为2年，入学标准相应提高；为技术员提供新型的4-5年课程；在提供技术员和普通国家证书之前，提供新的普通课程，每年330学时；修改现行的熟练工课程；大力发展操作工课程；发展更多的学习日形式，学生不完全依靠晚间学习；进一步鼓励发展工读交替和学习假课程；1961年白皮书后，英国的职业技术教育走上了稳步发展的轨道。,25,传统学徒制培养形式面临的困境：中小型企业不愿意接收学徒；单独的小型企业很难提供综合性的训练；行会的年龄限定和培训期限给学徒培训增添了困难；英国的学徒培训期限为5年，

17、比其他工业化国家3年时间长很多； 传统的学徒制已不适应工业化社会经济发展的需求。不光是数量上不适应，质量上也存在很多缺陷。,第三阶段：职业技术训练的改革与发展时期,为了克服学徒制训练的缺陷，在1962年政府发表的工业训练白皮书中，强调工业界、政府与地方教育当局在提供工业训练方面的合作。并提出了一此具体建议，如确立工业训练的目标，设立训练委员会等。,26,工业训练法确立了工业训练的新的原则：国家干预工业训练，而且为工业部门规定承培训的某种法律义务；强调所有就业者都需要动接受训练；承认为工作做准备是一种教育活动，因此，教育工作者必须承担一大部分组织和管理工作；确保工人受了培训而受益的所有企业分担培

18、训费用。,工业训练法在法律意义上不是教育法，但就它对职业技术教育和训练的影响而言，可以与重要的教育法相提并论。它的历史意义在于：把工业训练的部分职责从雇主转移给政府，并力求把继续教育机构里实施的职业技术教育与工业训练结合起来。,1964年政府正式颁布了工业训练法,27,20世纪80年代中期经来，英国政府采取了一系列改革和发展职业教育的措施，如建立城市技术学院、推行国家职业资格和普通国家职业资格、改革职业教育的模式、实施现代学徒制、发展工作本位的培训等，使职业技术教育获得了良好的发展空间。,第四阶段：职业教育的改革与蓬勃发展,政府于1973年颁布了就业和培训法，规定在劳动就业部下新设一个机构人力

19、服务委员会。其成员由雇主、工会、地方教育当局及其它教育部门的代表组成，它的主要职责是促进更广泛、更有效的职业技术培训的实施,28,第三节英国职业教育的现状,3.1英国职业技术教育与职业技术训练的区别管理者不同 职业技术教育的管理职责属教育和科学部以及地方教育当局 职业训练由劳动和就业部下的人力服务委员会以及各个工业训练委员会管辖实施机构不同 职业技术教育一般只在继续教育机构里进行，而职业训练可在技术学院也可在企业或其他培训中学进行，以企业为主要训练基地。目的有差异 职业技术教育既提供职业基本知识，也提供广泛的科学技术知识和普通文化知识。职业训练只提供某项工作所必需的专门知识和技能。,29,3.

20、2职业教育的实施机构,一，中等教育中的职业教育 1.技术中学(也称技术学校)。 技术中学是一种普通教育与职业技术教育并举但偏重于技术教育的学校，学制5-7年适合对象为智力优异并注重考虑自己将来职业或兴趣爱好的学生。这类学校偏重技术课，主要培养工程、电力、航海、航空、建筑、农业、商业等方面的初、中级技术人员，并为各类高等工程技术院校输送合格的新生。英国的技术学校历史悠久、办学经验丰富，在英国职业教育界享有盛名。,30,2，综合中学英国实施中等教育的主体。这类学校学制一般为5-7年。在综合中学里学校可提供一系列组合课程。学生可根据自己的学习成绩、能力和性格自由选择课程的组合，形成课程组。这些课程组

21、明显倾向于学术性、技术性及职业性。综合中学的培养目标是:保证一部分学生升入大学、一部分人就业。目前，英国有近90%的中学生在综合中学学习。,3.现代中学。现代中学主要适合智力、能力较低的学生求学。学制为5年。学校主推职业教育，兼推普通教育。学校设置的科目有工艺美术、缝纫与裁剪、烹调、汽车工程、建筑工艺、航海技术、保育、音乐、农学科学、园艺、工场实习等，较有实用性和职业性且大多是实践性课程，主要为学生毕业后做就业准备。从现代中学毕业的学生大部分可直接就业少数可继续升学。随着综合中学的迅速发展，现代中学日趋减少，但现代中学与职业兴趣有广泛联系的课程仍然不变，并影响着综合中学的课程结构。,31,二，

22、义务教育后的职业技术教育,在英国，16岁离校后的青年所接受的低于学士学位的学术和职业教育与培训称为继续教育。 2004年，英国有继续教育院校499所，其中:主要提供普通教育的第六学级学院105所,主要提供职业教育的学院394所。在校生410万(部分时间制学生占70%左右)，全职教师55001人。,实施职业教育的机构主要有继续教育学院、技术学院、艺术学院、商学院、农学院、第三级学院、城市技术学院。其中，继续教育学院、技术学院、艺术学院、商学院、农学院等机构（统称继续教育机构）是实施职业教育的主要机构。,32,从其设置及职能看，继续教育机构有三个特点：结构上的多层次性实施机构与社会联系密切各机构之

23、间互相配合、协调和补充,继续教育机构,在继续教育机构中既进行职业教育，也进行普通教育，以职业教育为主；既开设高级水平课程，也开设低级水平课程，既提供全日制课程，也提供部分时间制课程。课程设置在很大程度上取决于机构所在地的社会需求以及邻近机构的课程设置情况。,33,第三级学院第三级学院是20世纪70年代在英国出现的第三级教育机构,现在大约有34所。第三级学院把第六学级与继续教育学院的工作融为一体，招收16-19岁的青年，既开设普通水平和高级水平的普通教育证书课程，为学生的升学做准备，也开设职业技术课程，为他们的就业做准备。,英国职业技术教育,34,城市技术学院是根据教育改革法设立的一种侧重职业技

24、术教育的学校。目的是：满足英国社会对中级技术人员的需求；满足城市学生选择不同技术学科教育的需要。特点：设在城市内，招收11-18岁年龄段的学生独立于地方当局，由中央教育和科学部直拔款或接受企业赞助课程设置按照1988年教育改革法关于全国性课程的规定来设置毕业生既可参加A-Levels、GCSE，也可参加各类专业证书考试,城市技术学院,35,3.3职业教育的课程与组织形式,英国职业教育的课程类型：按级别分：,36,按组织形式分： 全日制、部分时间制、工读交替制全日制：学生第周到校学习5天，共30学时部分时间制：经雇主同意，雇员利用学习日或学习假带薪到学院学习工读交替制：有短期的如6个月，也有长期

25、的如4-5年。工读交替制学生分为两类：以企业为依托的学生和以学院为依托的学生，由企业依托的，由企业付给薪金；以学院为依托的，在学院期间由学院提供资助，在企业时企业付给工资。,37,三明治课程（Sandwich Courses）是一种“理论实践理论”的人才培养模式，其实施方式是在两学期之间，通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是

26、第一、二、四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+11”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治”课程，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。,“三明治课程”实现职业教育产学结合,38,一般情况下，学生的工作实习单位和实习岗位由企业招聘以及学校推荐共同完成。许多企业以及政府部门已经和学校之间建立了长期的合作关系。企业定期向学校公布拟聘用岗位的情况，学生工作的情况；学校则设立专门的部门负责推荐、联系和落实学生的实习工作。学生还可以登录网站直接查询工作实习信息，找到合适自己的招聘岗位并联系企业应聘；也可以自己公布个人信息寻求相对应的企业职位。如果学生没有找到合适的

27、企业完成实习，那么该生就不能完成学业直到其找到单位为止。值得一提的是，学生在实习期间是可以获得企业报酬的，而且待遇不低，通常情况下每年1万英镑到1.5万英镑左右。一年的工作经历不仅使学生变得成熟、自信，同时也掌握了工作技能，积累有用的工作经验。这段经历使学生能够轻松就业，甚至有可能在实习的公司最终就业。,39,3.职业培训,20世纪70年代末80年代初英国政府大力发展青年的职业培训。至今已推行了一系列的职业培训计划，其中最重要的有：青年机会计划（YOP）、统一职业准备（UVP）、青年训练计划（YTS）,青年机会计划（YOP）：它为19岁以下未就业的青年提供适合于他们个人需要的职业技术训练和工作

28、实践，并帮助每个青年尽可能地找到职业。,统一职业准备（UVP）：统一职业准备计划与青年机会计划同时开始实施，两者互相补充。区别在于，青年机会计划为尚未就业的青年提供，统一职业准备为下在工作而没有接受正式教育或训练的青年提供。,青年训练计划（YTS）：为所有18岁以下未受全日制教育的青年（不论是否就业）提供职业培训的综合性计划。目的在于减少失业、开发人力资源、提高个人的受雇能力。,40,从80年代开始，英国政府开始酝酿职业技术教育改革。其目的在于重建整个职业教育的体系和模式，推行全国范围内承认的统一的职业资格。,New Training Initiative（1981）Training for

29、Jobs（1984）Education and Training for Young People（1985）Working TogetherEducation and Training（1986）Employment for the 1990s（1988）Education and Training for the 21st Century（1991）,第四节英国职业教育的改革与发展,41,所谓“新职业主义”，既是一种职业教育思潮或理论流派，又是指通过政府领导的合作型革新来重建职业教育体系的思想、政策、立法和管理。,新职业主义运动,42,1、国家职业资格体系,主持考试机构：工程协会银行家协会

30、皇家特许秘书和 管理者协会皇家化学协会,其它标准制定机构：工业训练委员会联合工业协会英国旅游局化学工业协会,国家职业资格,考试评估机构：商业和技术教育委员会(BTEC)伦敦技术学院（CGLI）皇家艺术学会（RSA）地区考试机构,43,新标准：由雇主规定雇员在工作岗位上必备的知识和技能,懂得理论，且具有现代工作所需技能,全英国范围内承认,具分明层次的体系,单元培训，可适用于不同工种,不限制年龄，不规定学习进度,44,国家职业资格证书体系,45,国家职业资格证书评定方法,能力要素及操作标准的确定,46,技能考核,书面考试,工作表现证据,国家职业资格证书评定方法,证据材料的搜集,用人单位的评定,教学

31、机构的评定,以往学习证据,考试成绩,47,一、普通国家职业资格产生的背景在英国的义务教育后教育(16- 19)中，学术性课程与职业性课程分离，学术资格与职业资格之间界限分别的问题一直悬而未决。由于英国社会向来有重人文学术，轻职业技术的传统，职业资格证书的“含金量”自然是不如学术资格证书，因而很多学生都不愿修读职业资格证书课程。,2、普通国家职业资格,48,普通国家职业资格与其他资格的比较,49,二、普通国家职业资格的特点及结构普通国家职业资格具有下列几个特点:一是为就业打下宽广的基础，并为通向包括高等教育在内的较高级别的资格提供条公认的途径;二是要求具备系列技能，并有能力运用有关职业的知识和判

32、断力;二是具有与同级别的学术资格平等的地位;四是与国家职业资格(NVQS)有明确的联系，以便青年从一种资格转向另一资格时能迅速有效地取得进步;五是与国家职业资格有明显的区别，从而保证两种资格间不出现混淆;六是适合全日制学校学生使用。由此叫见，普通国家职业资格是种介于高级水平普通教育证书( GCE A-Levels)和国家职业资格(NVQs)之间资格。,50,可以颁发普通国家职业资格的学科有:艺术、商业、建筑、销售、健康与社会服务、饮食服务、信息技术、工程、房地产业、娱乐与旅游业、管理、制造、媒介、表演艺术、科学。普通国家职业资格证书由商业和技术员教育委员会(BTEC)、伦敦技术学院(City

33、and Cnilds of London Institute)以及皇家艺术学会考试委员会( RSA Examination Board)负责颁发，最后由国家职业资格委员会(NCVQ)认可。与国家职业资格评定标准不同，普通国家职业资格的评定不是直接依据职业能力(Occupation Comptence)，而是依据在广泛的职业领域内构成国家职业资格基础的技能、知识和理解力。,51,所有普通国家职业资格的结构都是相似的，它由若干个必修单元(包括核心技能单元)和若干个选修单元以及若干个附加单元构成。其中核心技能单元是各类普通国家职业资格共有的单元，它包括交往、信息技术、算术这三种核心技能单元。,普通国

34、家职业资格的结构,52,职业技术教育和培训的新模式,新模式的职业技术教育和培训过程分为六个连续的阶段：提供信息与指导起始评估与对以往学习的认可制定单元目标提供各种学习机会经常性考查与学分累积单元目标的实现，授予“国家职业资格”证书,53,新模式的实施，需要雇主、职业教育机构和受培训者三方的配合、努力。雇主应作出的努力使公司成为学习机会的主要提供者，使工作场所成为职业技术教育和培训的主要场所。职业技术教育机构应作出的努力进行一系列的改革，包括改变机构的职能、教学的内容、方式和方法以及教师的观念等。个人应作出的努力成为自主的学习者,新模式与旧模式相比，具有三个长处：灵活性、连续性、开放性。,54,

35、1993年英国政府制定了现代学徒计划，英国现代学徒制的培养目标，已从单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，学徒在继续教育学院或其他培训中心脱产学习理论知识，在雇主提供的工作场所接受技能培训。它既承袭了英国传统学徒制的基本特点又带有现代社会的鲜明时代特色，力求从根本上解决学校职业教育脱离工商企业实践的弊端，以现代形式使英国传统学徒制焕发出新的生机，已经成为英国青年在全日制学校教育之外获得国家职业资格的重要途径。其适用领域已拓展到诸如卫生与保健、旅游服务、商务管理和信息技术等领域。,现代学徒制,55,基础现代学徒制,高级现代学徒制,旨在培养具有初级职业技能的从业人员,旨在培养具有熟练职业技能的从业人员,现代学徒制的培养目标,关键技能课程,NVQ课程,技术证书课程,培养跨行业的工作素质,逐层定位岗位标准,开辟高等教育新路径,课程体系,56,课程教学 (45年),学习与工作交替进行的教学模式,57,Thank you!,湖北工业大学高等职业教育研究中心,