多发性硬化的护理查房课件.ppt

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1、,护理查房,多发性硬化multiple sclerosis,兰州大学第二临床医学院2010级护理学朱琳,多发性硬化,概念,病因与发病机制,2,临床表现,3,实验室及其他检查,4,治疗要点,5,个案护理,6,1,概念,脑干小脑,视神经,白质,一种病因未明的以中枢神经系统脱髓鞘为主要特征的自身免疫性疾病病变常侵犯部位,多发性硬化,多发性硬化MS,脑,脊髓,中枢神经系统,大脑半球基底核侧脑室,丘脑 下丘脑,中脑 脑桥 延髓,半球 蚓部,大脑,间脑,脑干,小脑,低级部分,多发性硬化,神经系统,自身免疫反应,遗传因素,病毒感染,病因与发病机制,多发性硬化,环境因素,多发性硬化,自身免疫反应介导MS发病,

2、病毒感染（分子模拟学说）,病毒内的氨基酸序列与中枢神经系统髓鞘内氨基酸序列的结构相似，机体免疫系统发生识别错误，自身免疫细胞和自身抗体对正常的中枢神经系统组分进行免疫攻击，导致中枢神经系统脱髓鞘,多发性硬化,脱髓鞘过程,多发性硬化,遗传因素,家族遗传倾向遗传易感性可能系多数微效基因相互作用而影响，与第6对染色体的组织相容性抗原HLA-DR位点相关，尤其是DR2,多发性硬化,环境因素 与地理的纬度有密切关系,发病情况约半数存在发病诱因,发病情况,临床表现与体征,起病形式,临床特点,临床表现,多于20-40岁发病,男女比1：2,多发性硬化,上呼吸道感染,手术,过度疲劳,应急,外伤及感染,寒冷,精神

3、紧张,妊娠及分娩,多发性硬化,起病形式,发病情况,临床表现与体征,起病形式,临床特点,临床表现,多以急性或亚急性起病,多发性硬化,临床特点,发病情况,临床表现与体征,起病形式,临床特点,临床表现,空间的多发性：病变部位的多发时间的多发性：缓解-复发的过程,多发性硬化,临床症状和体征,发病情况,临床表现与体征,起病形式,临床特点,临床表现,视力障碍,多发性硬化,肢体无力,感觉异常,共济失调,自主神经功能障碍,精神症状,发作性症状,其它症状,单眼视力下降累及双眼伴眼球疼痛,眼肌麻痹及复视,核间性眼肌麻痹,旋转性眼球震颤（特征症状）,视力障碍（最常见且首发症状）,多发性硬化,发作期治疗,约半数病人以

4、一个或多个肢体无力为首发症状，运动障碍一般下肢较上肢明显，不对称瘫痪较常见疲劳也为常见症状和首发症状,多发性硬化,肢体无力,发作期治疗,浅感觉障碍：肢体、躯干或面部的针刺感、麻木感、蚁走感、瘙痒感或异常的肢体发冷、烧灼样疼痛以及定位不明确的感觉异常疼痛感可能与脊神经根部的脱髓鞘有关,多发性硬化,感觉异常,发作期治疗,由本体感觉、前庭迷路、小脑系统损害所引起的机体维持平衡和协调不良所产生的临床综合征典型的Charcot三主征：眼球震颤、意向性震颤和吟诗样语言辨距不良、肌张力减弱以及复杂运动协调障碍,多发性硬化,共济失调,发作期治疗,常伴肢体运动和感觉障碍常见症状：尿频、尿失禁、便秘或便秘与腹泻交

5、替出现，也可出现半身多汗和流涎等,多发性硬化,自主神经功能障碍,发作期治疗,多发性硬化,精神症状,抑郁 发怒,发作期治疗,多发性硬化,发作性症状（特征症状）,常见症状构音障碍、单肢痛性发作、共济失调、面肌痉挛、阵发性瘙痒和强直性发作可因频繁或过度换气或维持某种姿势所致,其它症状周围神经损害和自身免疫疾病,脑脊液,MRI,实验室及其他检查,诱发电位检查,多发性硬化,1、细胞数正常或轻度增加2、蛋白可轻度增加3、CSF-IgG指数：反应IgG鞘内合成的定量检测指标 计算公式 CSF IgG/血清IgG CSF清蛋白/血清清蛋白 IgG指数大于0.7提示有CSF内的IgG和MS的可能4、IgG寡克隆

6、带：鞘内合成的定性检测指标 -诊断MS 的CSF免疫学常规检查,脑脊液,多发性硬化,诱发电位检查,多发性硬化,视觉EP、脑干EP和体感EP可有一项或多项异常,最有效的辅助诊断方法1、脑干内多发长T1、长T2异常信号，大小不一；脑干、小脑和脊髓有斑点状不规则斑块2、病程长的病人可伴有脑室系统扩张、脑沟增宽等脑白质萎缩改变,MRI,多发性硬化,侧脑室周围类圆形或融合性斑块，呈长T1长T2信号，大小不一，常见于侧脑室前后角周围，融合性斑块多累及体部,多发性硬化,半卵圆中心、胼胝体的类圆形斑块，脑干、小脑和脊髓的斑点状不规则斑块，呈长T1长T2信号,多发性硬化,神经系统的症状或体征显示中枢神经系统白质

7、内存在2个以上病灶,神经系统损害及体征不能用其他疾病解释,年龄常见于10-50岁之间,临床发作、缓解2次以上，每次发作持续时间超过24h，每次缓解 超过1个月，或缓解进展的病程6个月以上,CSF中出现与血清中不一致的寡克隆带或IgG指数增高,MRI（侧脑室旁、小脑、脑干）显示脑白质和脊髓内2个 或2个以上脱髓鞘病灶,视觉诱发电位潜伏期延长,多发性硬化,诊断要点,发作期治疗,缓解期治疗,多发性硬化,目的：抑制炎症脱髓鞘病变进展防止急性期进展恶化和缓解期复发晚期对症支持、减轻神经功能障碍带来的痛苦,治疗要点,发作期治疗,首选糖皮质激素（消炎消肿及免疫调节作用）,多发性硬化,发作期治疗,用法：甲泼尼

8、龙240mg/d+NS250ml，ivgtt,对症治疗,转移因子及免疫球蛋白,免疫抑制剂,-干扰素,多发性硬化,缓解期治疗 预防复发和治疗残留的症状,病史,患者郭永英，女，26岁，已婚，于2014年5月20日入院，门诊以“多发性硬化”收住。主诉：右侧肢体麻木无力3年，口角歪斜2天现病史：患者3年前无明显诱因发生右侧肢体麻木无力，抬举可，持物较差，可站立，行走较稳，自觉右侧肢体麻木感，遂就诊于我院，诊断为“多发性硬化”，给予对症治疗（具体不详），症状好转后出院。出院后逐渐出现言语不利，吞咽困难，饮水呛咳，,病历资料,病史,半年前无明显诱因出现左侧肢体麻木感，2天前感冒后出现口角歪斜，右侧口角下垂

9、，右侧鼻唇沟变浅，右侧眼睑闭合不全，自觉右侧面部麻木感，无外耳道疼痛，无肢体活动障碍，无肢体抽搐，无头痛头晕，无恶心呕吐，无视物不清，无意识障碍，遂来我院就诊既往史：股骨头无菌性坏死1年，否认高血压，糖尿病等病史,病历资料,身体状况,重要体征：神情语欠利，双侧瞳孔等圆等大，光反应存在，眼动充分无震颤，右侧面部及肢体痛觉过敏，咀嚼肌对称有力，右侧额纹变浅，右侧鼻唇沟变浅，口角向左偏斜，右侧眼睑闭合不全，四肢肌张力5级，肌张力适中，腱反射对称存在，巴氏征阴性，深感觉对称存在，颈软，吞咽困难，饮水呛咳，痰液粘稠，咳痰无力,病历资料,身体状况,辅助检查视觉诱发电位示：双眼视觉电位异常脑干听觉诱发电位示

10、： 正常免疫球蛋白IgG：18.39（正常为7.0-16.6g/L）X线：心、肺、膈未见异常MRI：延髓偏右侧可见斑片状长T1长T2信号影血糖：正常（三餐及餐后2h、睡前）,病历资料,身体状况,辅助检查白细胞计数正常中性粒细胞淋巴细胞嗜酸性粒细胞数球蛋白平均血小板体积,病历资料,查体症状，精神差，体力可，二便饮食可，喉部有痰,遵医嘱给与营养神经、调节免疫等对症支持治疗,5月20日,查体症状存在,遵医嘱给与人免疫球蛋白治疗,5月21日,查体症状存在吞咽困难加重,遵医嘱留置胃管，给予鼻饲，给予有关吞咽困难的护理措施,5月22日,病情变化,查体症状存在,遵医嘱给与激素治疗,5月25日,查体症状存在,

11、遵医嘱给与激素治疗，密切观察病情变化,5月28日,查体症状存在左眼内收受限，右眼外展受限,遵医嘱给与激素治疗，同时给与补钙补钾抑酸对症治疗，密切观察有无激素并发症,5月30日,病情变化,遵医嘱给与激素治疗，同时给与补钙补钾抑酸对症治疗，密切观察有无激素并发症,6月6日,查体症状好转,遵医嘱激素减量，密切观察病情变化,6月9日,病情稳定,告知出院后的相关注意事项,6月12日,查体症状存在,病情变化,护理评估,护理目标,护理诊断,护理措施,护理评价,病史,身体评估,实验室及其他检查,护理评估,与长时间卧床有关,与气道内痰液堆积有关,气体交换受损,有皮肤完整性受损的危险,吞咽困难,Source :

12、Arthur D.Little,护理诊断,与延髓麻痹有关,与多发性硬化所致口角歪斜有关,与中枢性病变有关,语言沟通障碍,知识缺乏,身体意象紊乱,Source : Arthur D.Little,护理诊断,缺乏疾病相关知识和自我护理知识,感知觉紊乱,与延髓病变有关,发作期治疗,护理目标,能够了解疾病相关知识生活需要得到满足，能适应感觉障碍的状态，不发生因感觉障碍引起的损伤能有效进行呼吸，不发生呼吸困难或窒息能掌握恰当的进食方法，并主动配合进行吞咽功能训练，营养需要得到满足，吞咽功能逐渐恢复能有效表达自己的需要和情感，情绪稳定能最大限度的保持沟通能力，采取有效的沟通方式表达自己的需要能正确面对自己

13、的意象，保持情绪稳定未发生压疮，肺部感染等并发症,发作期治疗,护理措施,气体交换障碍的护理保持呼吸道通畅，遵医嘱给予吸痰护理指导半坐卧位，鼓励患者深呼吸和有效咳嗽，协助经常翻身，拍背，多喝水，及时清除呼吸道分泌物遵医嘱给予间断吸氧，鼻导管吸氧2L/min遵医嘱给与雾化吸入（盐酸氨溴索4ml+糜蛋白酶4000U一支）观察病情，是否有呼吸困难的症状,发作期治疗,护理措施,气体交换障碍的护理吸痰护理1.密切观察病情，观察病人呼吸道是否通畅、面色、生命体征的变化等，如发现病人排痰不畅或喉头有痰鸣音，应及时吸痰。2.按照无菌操作原则，插管动作轻柔，敏捷。 3.吸痰前后应当给予高流量吸氧，吸痰时间15秒，

14、如痰液较多，需再次吸引，应间隔 3-5 分钟，患者耐受后再进行。一根吸痰管只能使用一次。 4患者发生缺氧的症状如紫绀、心率下降等症状时，应当立即停止吸痰，休息后再吸。 5.观察患者痰液性状、颜色、量。,发作期治疗,护理措施,吞咽障碍的护理 吞咽功能评估 鼻饲的护理禁食、水，加强口腔护理，保持口腔清洁妥善固定，保持通畅注入少量温开水-膳食-温开水冲管。两次膳食之间可加用果汁、菜汁、温开水等，以增加水分。膳食和饮料的温度应在摄氏3840度，流经胃管的速度不宜过快，每次注入量不超过200毫升。每次抽吸鼻饲液后应反折胃管末端，避免灌入空气，引起腹胀。,发作期治疗,护理措施,吞咽障碍的护理饮食护理体位选

15、择 坐位食物的选择 高蛋白，高纤维素，低脂低糖，富含多种维生素，清淡易消化的食物，避免干硬，辛辣刺激的食物吞咽方法的选择空吞咽和吞咽食物的交替侧方吞咽点头样吞咽防止窒息,发作期治疗,护理措施,预防压疮避免组织长期受压定时翻身保护骨隆突处和支持身体空隙处避免摩擦力和剪切力保护患者皮肤促进皮肤血液循环增进全身营养,发作期治疗,护理措施,感知觉障碍的护理日常生活护理保持床单位的干净整洁患肢避免高温或冷刺激对于痛觉过敏的右侧肢体避免不必要的刺激,发作期治疗,护理措施,语言沟通障碍的护理鼓励其表达，嘱其尽量不频繁换气，或长时间维持一个姿势语言功能训练肌群运动训练，进行面肌的主动被动运动嘱其缩唇、叩齿、伸

16、舌、卷舌、鼓腮、吹气、咳嗽等，辅以按摩面部，每天数次发音训练复述训练刺激性训练,发作期治疗,护理措施,心理护理,发作期治疗,护理措施,知识缺乏疾病相关知识 缓解-复发疾病营养均衡，增强体质，避免诱因用药护理病因治疗糖皮质激素 （甲泼尼龙琥珀酸钠冻干粉针）抗病毒 阿昔洛韦静脉注射用人免疫球蛋白（PH4）,发作期治疗,护理措施,知识缺乏用药护理对症支持改善脑功能（艾地苯醌片，樟柳碱注射液）营养脑神经（vitB12、vitB1、腺苷钴胺粉针、乙酰谷酰胺注射液、鼠神经生长因子）改善心脑血管微循环障碍（前列地尔）活血（丹参多酚酸盐）抗抑郁（盐酸帕罗西汀片）稀释痰液（氨溴索和糜蛋白酶）,发作期治疗,护理措

17、施,知识缺乏用药护理对症支持预防糖皮质激素的副作用抑酸，保护胃粘膜（兰索拉唑）补钾（静脉滴注和口服）防止低钙（维D钙咀嚼片）消炎药（头孢他啶）,发作期治疗,护理措施,用药护理：糖皮质激素不良反应医源性库欣综合征如向心性肥胖、满月脸、类固醇性糖尿病（或已有糖尿病加重）、骨质疏松、自发性骨折甚或骨坏死（如股骨头无菌性坏死）、女性多毛月经紊乱或闭经不孕等诱发或加重细菌、病毒和真菌等各种感染诱发或加剧胃十二指肠溃疡，甚至造成消化道大出血或穿孔精神症状如焦虑、兴奋、欣快或抑郁,及时发现并处理不良反应,1,2,3,4,用药注意事项,饮食限制钠的摄入，高钾饮食，勿饮酒及咖啡并避免服用NSAID,不可随意减量

18、、停药,定期检测血钠、血钾、血钙,护理措施,发作期治疗,护理措施,用药护理：静脉注射用人免疫球蛋白（PH4）对人免疫球蛋白过敏或有其他严重过敏史者禁止使用输注时应控制滴速，在输注的全过程定期观察病人的一般情况和生命体征，必要时减慢或暂停输注应单独输注，不得与其他药物混合输用。输注前后需冲管输注时为防止过敏，提前肌注苯海拉明,发作期治疗,护理评价,生活需要能得到满足，能适应感觉障碍的状态，未发生因感觉障碍引起的损伤最大限度的保持沟通能力，采取有效的沟通方式表达自己的需要掌握了恰当的进食方法，并主动配合进行吞咽功能训练，营养需要得到满足，吞咽功能逐渐恢复可以有效表达自己的需要和情感，情绪稳定可以有

19、效进行呼吸，不发生呼吸困难或窒息可以正确面对自己的意象，保持情绪稳定未发生压疮，肺部感染等并发症,疾病相关知识,用药指导,预防并发症,社会支持系统,健康指导,多发性硬化,洼田饮水试验检查方法：患者端坐，喝下30毫升温开水，观察所需时间喝呛咳情况。1级（优）能顺利地1次将水咽下2级（良）分2次以上，能不呛咳地咽下3级（中）能1次咽下，但有呛咳4级（可）分2次以上咽下，但有呛咳5级（差）频繁呛咳，不能全部咽下 评定：正常：1级，5秒之内；可疑：1级，5秒以上或2级；异常：35级,护理教学查房,一、护理教学查房的概念,是以临床护理教学为目的、以病例为引导（case based study CBS)、

20、 、以问题为基础(problem based learning PBL)、以护理程序为框架,PBL与病程相结合的护理查房。旨在培养学生理论与实践相结合的能力，并提高其综合能力。,解决临床实际工作的疑难问题，评价护理计划、护理措施的落实与效果，确保护理工作质量,提高教学质量及护理实习生及带教老师的综合素质。,教学查房的方法,预告式方法,随机式方法,事先告知查房的内容，积极准备（看病例、查体、查阅资料、提问题）是临床最常采用的教学查房方法。,临时的、随机的晨交班后的床旁查房急重症病人查房,三、护理教学查房的类型,按教学查房的护理能级分类：,根据教学查房的内容分类：,1,2,3,4,按教学查房的指导

21、思想分类：,传统的护理查房,整体护理查房,以护理程序 为框架查房,以问题为基线展开讨论，带教老师对讨论的问题进行点评与小结.,从评估、诊断计划、实施、评价五个步骤进行讨论与评价,病人得到了什么样的护理? 护士为病人解决什么问题?病人是否达到健康目标?,+ 两种方式的结合,以问题为 基础查房,从疾病的病因病理、临床表现、治疗护理等作为讨论的重点。,缺点：A重知识的传授而轻能力的培养B只见疾病不见人C与业务学习相混该种查房模式现已少用,以问题为基础（PBL）,三、教学查房的指导思想,以护理程序为框架,整体护理查房,护理程序为框架,病人,以问题为基础（PBL）,以问题为基础,学生为中心,教师为导向,

22、整体护理查房,护理教学查房病例的选择,四、护理教学查房制度,查房次数：1次/月，1小时左右,1,查房对象：现住院病人,2,查房者要求：被查者：实习同学、护士 查房者：带教老师或护士长,3,教学查房要求：（1）学生（主查护士）按护理程序汇报病史（2）老师对查房内容进行补充、提问、讨论（3）老师总结和点评，对学生不足提出改进措施（4）老师评价,4,五、护理教学查房的程序,1、查房前准备,2、床旁查房,3、评价、总结,查房,1、查房前的准备,老师的准备,(1),(2),病人的准备,(3),查房人的站位,4,(4),(5),学生的准备,物品的准备,四、教学查房的实施 （以带教老师教学查房为例）,（一）

23、、查房准备与要求：1、查房前准备：提前2-3天确定病人、明确查房目标（根据教学大纲要求，并告知相关人员）、查阅相关资料2、物品准备：车或治疗盘、病历、听诊器、血压计、消毒洗手液、手电筒、专科物品等3、查房人员：要求参加的人员,教学查房程序查房准备与要求4、查房人员的站位：（可根据实际情况进行调整）,病人右侧,病人左侧,床尾,主查护生(士) 责任护生或辅查护 其他护生、及指导老师 生、护士长 护士（带教老师） （护理部人员） 护师、护士,教学查房的程序（查房准备与要求）,5、查房时限：一般为1小时左右6、查房内容：要求以病人为中心，以护理程序为框架，以解决护理问题为目的，突出对重点内容的讨论，并

24、制定解决方案，达到护理教学目标7、注重启发式教学方法，激发护生学习积极性,2、床旁查房,老师说明目的,（1）,（2）,主查人护理评估,（3）,（4）,主查人评价,责任护生病情汇报,病人基本情况,病人的护理问题、采取的治疗护理措施及效果,目前存在的问题与依据,教学查房的程序（二）、查房实施程序：1、病例汇报：在办公区完成，先由实习生汇报，然后由指导老师补充，并说明本次查房的目标。,教学查房的程序（查房实施程序）,2、床边查房：入病房：（1）、主查护生和指导老师在前，及其他人员随后，按要求站位（2）、注意礼貌、介绍人员及目的、取得病人及家属配合，注意病房其他病人的反应,教学查房的程序（查房实施程序

25、）,护理评估：1、护理体检：生命体征、皮肤、管道、肢体功能、专科情况等（结合目标，有重点）2、带教老师指导：指导老师应结合本次查房目标及病人实际情况，进行现场指导、操作示教等,教学查房的程序（查房实施程序）,3、评估治疗护理措施效果：检查护理计划、治疗与护理措施落实与效果4、与病人及家属沟通：病人对护理工作的满意度、实施健康教育、解答病人提出的疑问等5、离开病房：病人用物归位，整理床单位向病人致谢,3、评价、指导、总结,根据护理程序进行评价,（1）,总结本次查房效果及存在的问题,（2）,指导重点、难点并提问讨论,（3）,介绍该疾病护理新进展,（4）,教学查房的程序（查房实施程序）,讨论（在办公

26、室进行）1、主查护生：根据评估资料对护理问题、措施、效果等发表意见或提出疑问。2、其他人员：补充或提问3、指导老师：小结、答疑、评价、布置任务等（注意：结合本次查房目标及病人实问题）。,五、教学查房中应掌握的七项内容：,（一）、教学准备：1、熟悉病情2、按教学大纲要求计划教学内容3、参考相关专业资料4、时间安排（一般至少提前两至三天）,（二）. 确定教学目标1、本次查房要传授给学生什么？2、要求学生掌握哪些知识与技能（基础/专科知识与技能）？3、解决什么问题？（结合病人当前的情况，选择最需要解决的护理问题为目标，不要面面俱到，不要变成讲小课。）,（三）、床旁查房,1、注意礼貌、保护性医疗、病房

27、其他病人的感受等。2、要求学生结合病人具体情况作重点体格检查。生命体征测量、专科体查等，带教老师予以现场指导或纠正3、将体查的发现与护理问题、观察病情和评估疗效等结合起来，教师起指导作用。,1、注意是分析病人，不是分析疾病2、密切结合病人，深入讨论护理问题3、示范科学的临床思维方式与过程，解决实际问题4、通过有序的分析，使学生学习如何发现问题，提出问题和解决问题的方法。,（四）. 临床分析,1、调动学生的主动参与，活跃教学气氛，增强教学效果。2、对一些重点和难点，采用提出问题的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象。3、提问与答疑是常用的形式，但教师在讨论问题时的条理性、逻辑性和对重点问题的准确把握，本身就是很好的启发。,（五）. 启发教学,应留几分钟时间进行此项工作呼应教学目标，概括本次查房要求学生掌握的内容。点评学生在查房中的表现，提出改进的意见。根据需要，提出问题和布置下一次查房内容，要求学生作好准备。,（六）. 归纳总结,老师通过自身的仪表，语言和与病人沟通的艺术，渗透对学生的医学伦理、人道主义和“以人为本”的人文教育，塑造学生的健康人格和崇高医德。,（七）. 为人师表,对带教老师的要求,组织能力,教学能力,创新思维,综合素质,谢谢！,