《证明地球在自转》说课ppt课件(全国实验说课大赛获奖案例).pptx

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1、证明地球在自转,教科版小学科学义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元,目录,Contents,使用教材,1,证明地球在自转是教科版小学科学五年级下册第四单元第3课的学习内容。,Part,1 . 使用教材,2 . 实验器材,3 . 实验创新要点,4 . 实验原理,学生在第三单元已经初步进行了“摆的研究”；,本课设计“摆”的实验，目的就是让学生亲身经历、 体验摆具有保持摆动方向不变的特点；,知道“摆具有等时性“，”摆动快慢与摆绳长短有关”；,从而为理解“傅科摆”原理、推理和分析论证地球在自转奠定良好的基础。,实验器材,2,Part,由于本课没有配套的实验装置，因此在教学过程中，教师通常采用铁

2、架台做摆架、棉线做摆绳，钩码做摆锤，用普通圆盘做可以转动的底座，但是，这样的器材使用起来非常不稳定，也不直观。,教材中的实验材料原形及不足：,1 . 使用教材,2 . 实验器材,3 . 实验创新要点,4 . 实验原理,3 . 实验创新要点,2 . 实验器材,1 . 使用教材,4 . 实验原理,实验室配备的实验器材及不足：,摆架和底座的稳定性更强，但是，仍然没有与之相匹配的可以转动的底座。,实验器材较小、颜色对比鲜明。,两边摆架也会对学生的观察和探究产生影响。,所以，实验时容易造成视觉偏差，导致实验数据的不准确。,目前，我校实验室所配备的实验装置相比于教材中的器材已略有改进。,1 . 使用教材,

3、3 . 实验改进要点,2 . 实验器材,4 . 实验原理,我的创新,实验创新要点,3,Part,1 . 使用教材,2 . 实验器材,3 . 实验创新要点,4 . 实验原理,底座的改进,教材,教材中的摆架为铁架台的支架，具有随意性，虽然取材容易但是却不够科学严谨。,实验室,实验室配备的器材，摆架尺寸小、颜色鲜艳，并且有一定的宽度，实验时容易影响学生视线。,我的创新,我选用银色金属杆作为摆架，使得实验既清晰直观，又便于学生观察探究。,摆架的改进,3 . 实验创新要点,2 . 实验器材,1 . 使用教材,4 . 实验原理,1 . 使用教材,3 . 实验创新要点,2 . 实验器材,4 . 实验原理,教

4、材和实验室配备的器材中都是用普通棉线作为摆绳，而我选用的是渔线，相比而言，渔线无色透明、柔软耐磨、有弹性、拉力更强，更适合做本次实验中的摆绳。,摆绳的改进,钩码作摆锤悬挂于摆绳上时，由于重心不稳定，会影响到摆的摆动方向发生变化，所以造成实验误差，而金属球则能很好地避免了这个问题的出现。,摆锤的改进,3 . 实验创新要点,2 . 实验器材,1 . 使用教材,4 . 实验原理,及,点,特,势,优,30元钱的一块木板，可以制作底座大约15个，空心万向转盘网上订购约10元一个，八字环、金属杆、金属球、渔线、圆形卡纸等材料也都非常容易买到。,实验器材的制作简单方便，既有利于学生观察探究，又经济实用，节约

5、成本。,改进后的实验器材特点及优势：,实验原理,4,摆具有保持摆动方向不变的特点。,Part,实验教学目标,5,Part,7 . 实验教学过程,6 . 实验教学内容,5 . 实验教学目标,8 . 实验效果评价,根据教育部2017年小学科学教育课程标准及本课教学内容，结合学生实际，我拟定了以下四个维度的实验教学目标：,摆具有保持摆动方向不变的特点，“傅科摆”证明地球在自转。,亲身经历摆的实验，体验摆具有摆动方向不变的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。,培养学生的实证意识，在探究过程中主动与同学交流合作，积极参与实验。,感受科学知识对于人类认识地球及其运动的作用，意识到技术的发展和应用影响着社会发

6、展。,6 . 实验教学内容,5 . 实验教学目标,7 . 实验教学过程,8 . 实验效果评价,NO.1,NO.2,通过探究，发现摆具有摆动方向不变的特点。,发现摆的摆动方向不变的特点、理解“傅科摆”原理。,实验教学内容,6,探究摆具有保持摆动方向不变的特点。,Part,实验教学过程,7,Part,5 . 实验教学目标,7 . 实验教学过程,6 . 实验教学内容,8 . 实验效果评价,复习导入，引出课题。,聚焦问题，锁定目标。,观察描述，合作探究。,研讨交流，得出结论。,推理论证，加深认识。,5 . 实验教学目标,6 . 实验教学内容,7 . 实验教学过程,8 . 实验效果评价,复习旧知,引出如

7、何寻找证据证明地球在自转，使学生形成认知期望，从而有效的激发学生的探究欲望。,上课伊始，我先让学生回顾哥白尼提出的地球在自转的假说。,问学生是否赞同这个观点，以及是通过怎样的途经相信的？有证据证明么？强调科学的质疑态度和实证精神。,引出课题,质疑提问,5 . 实验教学目标,7 . 实验教学过程,6 . 实验教学内容,8 . 实验效果评价,找证据证明就需要做实验，实验要有工具，引出本课所需实验器材摆。,引导学生思考：这两个特征并不足以证明地球在自转，我们还需要进一步研究摆的其他特性，将问题锁定在研究摆的其他特点上。,回顾“摆的组成”、“摆具有等时性”和“摆动快慢与摆绳长短有关”两个特点。,通过回

8、顾、认同、质疑、聚焦这样一个过程，培养学生的问题意识和科学思维方式。,自主探究,学生实验，感知底座不动时，摆的摆动方向有什么变化？,观察描述,让摆按一定方向摆动起来，教师指导学生观察并描述摆的摆动方向。,5 . 实验教学目标,6 . 实验教学内容,7 . 实验教学过程,8 . 实验效果评价,自主探究,学生实验，感知底座不动时，摆的摆动方向有什么变化？,观察描述,让摆按一定方向摆动起来，教师指导学生观察并描述摆的摆动方向。,5 . 实验教学目标,6 . 实验教学内容,7 . 实验教学过程,8 . 实验效果评价,教师演示可以转动的底座，利用改进后的实验装置，学生再次观察探究：缓慢而平稳地将底座转动

9、90度、180度、360度时，摆的摆动方向有什么变化？,研讨小结,通过两次实验，学生们会发现，无论底座转不转动，摆的摆动方向都不改变，也就是说，摆具有保持摆动方向不变的特点。,自主探究,学生实验，感知底座不动时，摆的摆动方向有什么变化？ 教师演示可以转动的底座，利用改进后的实验装置，学生再次观察探究：缓慢而平稳地将底座转动90度、180度、360度时，摆的摆动方向有什么变化？,观察描述,让摆按一定方向摆动起来，教师指导学生观察并描述摆的摆动方向。,5 . 实验教学目标,6 . 实验教学内容,7 . 实验教学过程,8 . 实验效果评价,1,2,3,4,既然摆的摆动方向不变，那么，若地球表面竖立一

10、个巨大的摆，如果地球不动，摆的摆动方向不会改变，摆动轨迹应为一条线；,如果摆动轨迹是许多条不同方向的线，则说明地球动了地球在自转。,让学生将刻度盘对准中心放到圆形卡纸上，使摆摆动起来。,仔细观察，一段时间以后，他们便会发现摆的摆动方向及轨迹发生变化。,推理,加深,论证,认识,7 . 实验教学过程,6. 实验教学内容,5. 实验教学目标,8 .实验效果评价,实验效果评价,8,Part,改进后的实验器材将在教学中为学生创设更丰富、更科学的实验情境，呈现更直观、更清晰的实验现象；增加学生对科学知识的感性认知和探究性体验，提高学生分析问题与解决问题的能力；,还将提升教师的实验教学水平，促进实验器材与课堂教学的深度融合。,此实验装置不仅在本课中可以使用，在探究摆的一系列实验活动中，也都可以使用 。,5 . 实验教学目标,6 . 实验教学内容,7 . 实验教学过程,8 . 实验效果评价,谢谢大家！,