《小学语文识字教学》教师培训提纲课件.ppt

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1、小学语文识字教学,一、识字教学的重要性,汉字源远流长，博大精深，是中华文化的语言载体。甚至可以说是中国文化之根。学习汉字的过程，就是学习文化的过程。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。 郭沫若曾说：“识字是一切探求之第一步”。人生聪明识字始，识字教学与人的发展关系重大。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。,新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国内地基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。 2010年课改后，新教材为学生识字提供了语

2、境，使识字与阅读相结合，加强了字词句的综合训练，激发学生热爱祖国语言文字并积累语言。,汉字是一种文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华，学生学汉字的过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。 在识字教学中若能充分挖掘汉字的文化内涵，就不仅能从形象上引起学生的兴趣，还能使学生从汉字中掌握更多的社会、历史的文化信息。 所以，要让学生像语文课程标准中所说的那样“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，从文化角度入手，可能是一条理想的途径。,托尔斯泰说过：“成功的教学法，需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”如果在平时汉字教学中激趣引导，对学生识字能力的提高将

3、大有裨益。 毕淑敏在回忆小学语文教师教她认“心”字时说，在一个小锅里放几粒豆子，反复炒。有两粒豆子蹦到锅两边，一粒落入锅底，这就构成一个“心”字。这位普通的汉字传承者就这样鲜明地把汉字深深地刻在了一个幼小的心灵，成为永不磨灭的记忆。,最近日本推举最美的汉字活动，“梦”字大出风头，独占鳌头。你想想“梦”字表达出来的美好意境：夕阳落在了林子下面，夜的帷幕缓缓张开，你尽情做美梦吧。现代工业化国家人们向往回归田园的牧歌式的生活，灵魂的放松与惬意，都让“梦”字诠释得淋漓尽致。再比如“美”字，“从羊从大”，日本学者笠原仲二在古代中国人的美意识里有过精彩的分析： 第一、视觉的，对于羊的肥胖姿态的感受。 第二

4、、味觉的，对于羊肉肥厚多油的官能性感受。 第三、触觉的，期待羊毛羊皮作为防寒必需品，从而产生一种舒适感。 第四、从经济的角度，预想那种羊具有高度的经济价值从而产生一种喜悦感。能把一个字从这样多的方面作分析，并且具有如此的直观性，非汉字莫属。,何谓“识字”,简言之，识字就是统一地掌握字的形音义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”也即是使字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系，达到：见字形即能读出音，明白其意思；想到或听到音义，就可以写出字形(可连成词来写)，亦即：字形 字音、字义,二、识字教学的要求及教学中应遵循的规律

5、,识字教学应遵循的三个规律： 认识事物的规律：由感性认识到理性认识，由具体到抽象；学习语文的规律：在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字；汉字本身的规律：笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。,识字教学要做到四个结合：,在语言环境中识字，字的音、形、义结合；观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合；在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合；重视写字的指导，识字和写字结合。,三、新课标对识字教学内容的修订,1-2年级：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。,3-4年级：认识常用汉字2500个左右，其中1600个

6、左右会写。,增加了“识字写字教学基本字表”,5-6年级：认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。,（一）识字教学基本字表 人（亻），刀（刂），心（忄），水（氵），手（扌），爪（爫），犬（犭），火（灬），玉（王），示（礻），衣（衤），竹（），肉（月），足（），言（讠），金（钅），食（饣）。,本字表包含有17字附带部首变体，是识字写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字能力，提高学习效率。这些字应作为一、二年级教科书中识字写字教学的重要内容。我们讲一个字同时要连带一串字，即以基本字带字。因

7、此，掌握部首与意义的关系是非常重要的。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(1)人部(亻、儿)与人有关 优演戏的人。 倨人傲慢。 兄哥哥。 元人的头。 (2)大部与人有关 天头顶。 夫成年男子。 夷东方的人。 奚奴隶。(3)页（xi）部与人头有关 题额。 颠头顶。 领脖子。 颈脖子的前部。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(4)欠部与呼吸气有关 歌唱歌。 盗对着盛了食物的器皿流口水。 欷抽咽声。 歇气泄。(5)耳部与耳朵有关 聪听觉好。 聂贴着耳朵讲私话。 闻耳朵听见。取杀死敌人，割耳为证。 (6)目部、见部与眼睛有关 眷回头看。 盼眼睛黑白分明。 蔑人劳累后目光无神。 觉睡醒(张开眼睛

8、)。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(7)心部(忄、)与心有关 悲伤心。 惟思维。 恭有礼貌。 慕向往。 (8)手部(扌)、又部、攴（p ）部(攵)“又”指右手，“攴” 意小击，与手有关挈用手提起。 抑用手按低。叔拾取。 牧手执鞭子放牧牲畜。鼓击鼓。 寇劫取。 (9)肉部(月)与身体有关臠切成块的肉。 肱手臂从肩到肘。腴体肥。 腥生肉。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(10)止部、彳部、辵（chu）部(辶)、走部止指脚趾、 与行走有关 歧多长出来的脚趾头。 徐慢走。 适往。 趋小步快跑。 (11)巾部与布有关帖字写在布帛上。 帛丝织物的总称。币帛(用作礼物)。 常旗子。(12)衣部

9、(衤)与衣服有关袋口袋。 衫单褂子。裁剪裁。 初裁衣之始。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(13)示部(礻)与祭祀祸福有关禁对祭祀等事的避忌。 祟鬼神害人。禅祭天。 祈求福。 (14)歹部与疾病死亡有关殁死。 殊死。殉以人从葬。 殍饿死的人。 (15)犬部(犭)豸部与狗有关猋犬奔的样子。 狂狂犬。豺也叫豺狗。 状犬形。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(16)木部与树木有关构以木架屋。 权黄华木。本树根。 末树梢。 (17)草部(艹)与草有关莫暮(日落在草中)。 藉茅草垫在地上。薄草丛生。 盖盖屋的茅草。 (18)网部（罒、罓）与网有关置捕兔的网。 罕捕鸟的网。罗捕鸟兽的网。 罟网的

10、总名。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(19)yn 部与旗有关旌用以指挥的旗。 旃长方而下垂的旗。施旗飘动的形状。 旄旄牛尾装饰竿顶的旗。 (20)玉部(王)与玉石有关璧平圆形中心有孔的玉器。 玦开缺口的玉环。琢雕刻玉石。 理治玉。 (21)贝部与钱财有关负借钱不还。 贤多财。质以财物抵押。 赂赠送礼物。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(22)刀部(刂)与刀有关切用刀分开。 劈用刀破开。削用刀斜刮。 剐割肉离骨。 (23)斤部与斧子有关析以斧劈木。 斯劈开。斫斧刃。 所伐树的声音。 (24)广（yn ）部、宀（min）部与房屋有关广大屋。 府国家藏文书钱财的地方。 宇屋檐。 宗祖庙

11、。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(25)厂（hn）部与山有关厚山陵厚。 原水源。厉磨刀石。 厄山险要处。 (26)水部(氵)与水有关泉水源。 永水流长。派支流。 涕眼泪。 (27)冰部（冫）与寒冷有关冽寒冷。 凌积冰。凝液体凝结为固体。 冻水遇冷凝结。,（二）常用部首及其变形与意义的关系,(28)火部(灬)与火有关烽边防报警的烟火。 炳明亮。然燃烧。 焦火烧干枯。 (29)邑部(右阝)与城邑有关邻五家。 邮传递文书的驿舍。郊距都城百里。 郭外城。(30)阜部(左阝)无石之山，与高山、高、阶梯、障碍有关隅山角。 降从高处走下来。除殿阶。 险山路难行。,因此，我们小学识字教学的特点最基本的

12、是依据汉字汉语的特点和规律施教。,四 、设计讲求实效的识字教学策略,落实识字教学的目标，必须依据识字教学的规律，科学地实施识字教学的策略，提高识字效率。（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,1、汉字的表意特点和造字方法 现行的汉字是由古代汉字直接演变而来的，汉字的表意性和造字法有密切关系，古代汉字的造字方法主要有象形、指事、会意、形声。,汉字的造字方法是指汉字的形体构造。姓章的人自我介绍说：“我姓章，立早章”。把“章”字分成“立”、“早”两部分，这是“章”的书写构造。说文解字：“乐竟为一章，从音从十。十，数之终也。”音乐告一段落叫做章。从音

13、，就是指与音乐有关；从十，“十”就是结束的意思。所以按照说文解字，“章”的形体构造是“音”“十”两部分。形体构造不等于书写构造。,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,2、汉字的笔画和结构特点 每个汉字都好像一个“建筑物”，每个“建筑物”都有它的内部结构。有的结构简单一些，有的结构复杂一些。但其结构是有规律可循的。汉字的笔画是构成汉字的最小单位。汉字形状虽是繁杂多样，但基本类型是点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,汉字的结构：单一结构：一个汉字直接由笔画组成，不能再分析出小单位；复杂结构：一个汉字不是直接由笔画组成，而是由笔画构成两个或两个以

14、上大于笔画而小于该汉字的基本结构单位来组成的。,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,3、汉字的偏旁部首认字时要认识偏旁，记住偏旁的名称，写字时要把偏旁写对。低段识字中要教学生学会常见常用的偏旁部首（课标修订稿“识字写字教学基本字表”）,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,偏旁和部首有以下区别和联系：偏旁：合体字中常常出现的某些部分，左偏右旁，上头下底都是偏旁。部首：字典、词典等根据汉字形体偏旁所分的门类。,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”,4、汉字的笔顺规则先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再

15、封口、先中间后两边。如何教学汉字基础知识呢？ 制作笔画、偏旁部首卡片。 运用比较的方法，记认形似易混的笔画。 运用归类的方法复习同偏旁部首字。,（一）掌握汉字基础知识备好识字的“建筑材料”, 汉字的间架结构，宽窄比例，用图形示意。独体字左右结构上下结构此外，还有左中右结构、上中下结构、包围结构的字，也可图示，帮助学生正确书写汉字。 结合汉字认识象形、会意、指事、形声字特点。,（二）指导识字方法，培养识字能力掌握识字的“金钥匙”,以下按时段分别提出低段识字要求和方法。低年级（第一学段）初始阶段 中间阶段 低段后期拼读字音、分析字形、组成词语；找一找哪个字音容易读错，说一说哪些字容易写错，指出本课

16、生字中的难点字（音、形、义），读一读包含生字的句子。提出不懂的词语。,（二）指导识字方法，培养识字能力掌握识字的“金钥匙”,经过四个学期的培养和训练，学生已初步掌握了识字方法，握住了这把识字的“金钥匙”，形成了自己识字的能力和习惯。学生学习的主动性和积极性提高了，独立识字、大量识字，课堂上教师不必逐个字机械地教了，这样节省了很多教学时间，加快了教学进度，提高了识字效率。,（二）指导识字方法，培养识字能力掌握识字的“金钥匙”,中年级（第二学段）识字教学建议 识字方法，引导迁移；多种渠道，自主识字。 理解词义，积累词语；词语盘点，自查自测。 互助合作，交流方法；抄写听写，保质保量。 归类整理，巩固

17、复习；阅读复现，习作练笔。 示范写字，指导难点；从容书写，端正美观。,（二）指导识字方法，培养识字能力掌握识字的“金钥匙”,中年级识字、写字的几点提示 应用初步掌握的识字能力，进行自主阅读； 运用已掌握的识字方法，巩固识字能力； 识字与学词结合、与阅读结合； 学习查字典、词典，并用其他手段理解词语； 写字指导仍注重难写易错的笔画、笔顺、偏旁和间架结构，写端正、写美观； 学习钢笔字（三年级）、毛笔字（四年级）。,部首查字,没有部首查起笔，形声字查形旁。如： 为（、），丁（一），盯（目），鸦（鸟）等。头底两层是部首，选准字不会错。如： 全（人），奋（大），字（宀），芯（艹）等。左右两边是部首，取左

18、去右有保障。如： 相（木），休（亻），汉（氵），冰（冫）等。内心外壳是部首，舍去里边查外框。如： 困（口），匀（勹），问（门），匹（匚）等。整个字是部首，就查此字莫彷徨。如： 鸟（鸟），鼠（鼠），麦（麦），黑（黑）等。一字头上生二角，取其下底把角砍。如： 驾（马），犁（牛），装（衣），浆（水）等。有些生字较特殊，顶天立地查中坐。如： 坐（土），秉（禾），央（大），肃（肀）等。,（二）指导识字方法，培养识字能力掌握识字的“金钥匙”,高年级（第三学段 ）识字教学建议 放手自学，独立识字；小组合作，互帮互查。 自如运用，字典词典；依照规律，理解认记。 加强指导，培养习惯；重视检测，词语盘点。 保证写

19、字质量，适当提高写字速度。 欣赏汉字文化，培养书法兴趣爱好。,生活中有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。要以生活为课堂，走“开放识字”之路。把家庭做为识字的摇篮；把校园做为识字的乐园；把社会做为识字的天地。,（三）充分利用儿童生活经验，在生活中自主识字开辟识字的广阔天地,（三）充分利用儿童生活经验，在生活中自主识字开辟识字的广阔天地, 在日常生活中识字（菜谱名称、运动会项目名称等）。 在社会交往中识字（旅行、风土人情）。 在观看影视和新闻中识字。课内的课本识字与课外阅读识字有机结合能使孩子的语文学得好、学得活，达到我们理想的教学效果。,（四）创设

20、丰富多彩的教学情境，让学生轻松愉快地识字搭建快乐识字的平台。,活泼多样的教学形式，能增强学生识字的趣味性。汉字字形复杂，所以字形教学是难点。要依据小学生的特点，创造多种有趣的方法，采用多种手段，让学生在兴趣盎然中识字，巩固字词、积累字词，做到学用结合。,五、识字教学的课堂教学法,字形教学法字形是汉字音和义的物质外壳，是汉字教学的重点和难点。通过字形教学，可以使学生掌握汉字的结构及其写法，从而达到认清字形，不写或少写错别字的目的。字形教学的基础是掌握由多种笔画组成的部件，如偏旁部首和基本字等，掌握按一定顺序组成的结构。教学中一般要教学生先对字形的整体有个初步完整的认识，然后一部分一部分地分析，再

21、把各部分装配起来，回到整体。,几种常见的字形教学法,1分析笔画法。这是通过分析一个字由哪些笔画组成进行识字的方法，例如“日”字由竖、横折、横、横组成。这种方法适合于学生刚学汉字以及学习独体字时用。教学时要讲清这个字由哪些笔画组成，又要说明笔顺规则，还要指出每一笔画在田字格的位置。这种方法的好处是可以巩固对汉字的零件笔画的认识，有利于掌握书写顺序，有利于正确认识字形。,几种常见的字形教学法,2分析部首法。这是通过分析一个字的部首，让学生牢固掌握偏旁部首的基本字。如“木、土、火、金、丝、水、手、心、示”等，尤其要使学生掌握它们偏旁化后的形体变化。如：手一扌，心一忄，火一灬，水一氵， 冰一冫，金一钅

22、，衣一衤，示一礻等。要讲清部首的本义，指出部首字的字形和意义之间的内在联系，帮助学生从意义上区别形似的部首，纠正错字。还可用这种方法区别声符相同，部首相似的字。如“氵”代表水和液体，泉水清洌”的“洌”从“水”；“ 冫”代表冰，“冫”旁的字与寒冷、凝结等有关，“北风凛冽”的“冽”是“冫”旁。,几种常见的字形教学法,同形的部首要进行区别，主要从部位上区别。如“阝”在左边是“阜”部，在右边是“邑”部。“阜”是土山，从“阜”的字与山、与高有关。从“邑”的字与都城、封地有关。对相似易混的部首进行归类、比较、分析、辨认。如字头易混的“宀”、“冖”、“穴”、“ 艹”、“”等；左偏旁易混的“氵”、“ 冫”，“

23、 衤”、“ 礻”等；右偏旁易混的“卩”“ 阝”，“ 攵”、“欠”等；字底易混的“儿”、“几”、“ 辶”、“廴”等。如盲与“肓”，讲清了一个从“目”，一个从“月”，学生就不会混淆了。有些易混的部首，可以记住少数，掌握一般。如“忄”与“十”易混，只要记住从“十”的字只有“协”和“博”两个字就行。指导时应注意：不能盲目的区别，一般应当在发现错误以后，再进行比较、区别；应根据学生的接受能力进行。,几种常见的字形教学法,3利用规律法。这是利用汉字的象形、会意、指事、形声等造字规律帮助学生识记字形的方法。例如教“日、山、田、火”等字，可用象形作比较；教“上、下、本、刃”等字，可用指事规律教；教“尖、贫、暮

24、、休”等字，可用会意规律教；教“抱、跑、袍、炮”等字，可用形声规律教。这种把汉字造字的规律教给学生，可收到举一反三，触类旁通的效果，能使学生深刻地记住字形。,几种常见的字形教学法,4、利用结构重组法采用在熟字基础上（加、减、并操作）学新字的方法进行教学。具体操作如下：“加”的操作，在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字，如目自；良粮。“减”的操作，在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字，如公么；何可。“并”的操作，两个或几个汉字相并列构成新字，如禾、火秋；门、口问；木、又、寸树。这样就简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了组块记忆的容量，同样有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。字理教

25、学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力。,几种常见的字形教学法,5分析比较法。这是通过对形近字进行分析比较识记字形的方法。汉字中形近字多，有的笔画相同，位置不同，如“由”和“甲”；有的字形相似，笔形不同，如“处”和“外”；有的字形相似，偏旁不同，如“晴”和“睛”；有的字形相似，笔画多少不同，如“今”和“令”；有的字形相似，笔画长短不同，如“土”和“士”；有的结构单位相同，部件位置不同，如“部”和“陪”；有的音同形近，如“很”和“狠”；有的音近形近，如“很”和“恨”；有的形近音异，如“贪”和贫”。,几种常见的字形教学法,6口诀记字法。这是根据字的意思编成便

26、于记诵的口诀来记忆字形的方法。“霉”字，编成口诀“每天下雨，屋里长霉”。“新”字，编成口诀“左边亲，右边斤，祖国面貌日日新。“燕”字，编成口诀“草字头下一横短，北字分在口两边，四个点儿一排坐，合在一起就是燕”。“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“骛”字：文将军，手持长矛，骑马飞跑。“腻”字：月在左，戈少撇，二贝在底，就成腻。“互”字：上一下一，倒七正七，互相学习。“辩、辨、瓣、辫”等字，编成口诀“辩论要用言，辨别加撇点，花瓣豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫”。再如“步不用拐，武不带刀，九水染木”等，提醒学生注意字形中容易写错的部位。,几种常见的字形教学法,7.猜谜识字法。就是把汉字的部件编成

27、字谜让学生猜，如“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。”谜底是输赢的“赢”字。教师提出字谜面后，重点指出这个字的五个部件，并写在黑板上，增强儿童对这几个部件的感知。儿童在教师的启发下，将五个零部件往一起组合，终于猜中了，从而增强了对字的整体的感知，加深了对字的音、形、义的理解。这样的字谜设得有趣，符合小学生学习动机中强烈的心理因素。,几种常见的字形教学法,猜谜识字法能较好地表现出文字符号所表示的意义，也有助于儿童从多变的汉字中进行分析比较，发现某些规律，从而增强判断推理能力。 如字谜“中间一个十字架，上边小口不算大，下边大口套小口，旁边一只软耳挂。”儿童猜谜时按谜面分析，中间是“十

28、”，上边是“口”，下边是“回”，右边是“阝”，根据谜面提供的条件，就可判断谜底是“鄙”字了。 再如学“告”字，让学生猜“一口咬掉牛尾巴”；学“腾”字，让学生猜“夫人走娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马回娘家”；学“臭”字，让学生猜“只因自大一点，惹得人人讨厌”；“胖”一月长半斤；“树”又在村中。 猜谜识字法，教材是关键。,几种常见的字形教学法,8彩笔识记法。这是识字教学时，针对生字中易错或易混的笔画，教师将它们用彩笔标示出来，引起学生的注意，从而加深印象。 如“拔”字，学生容易将右上角的“、”丢掉，教师就用彩笔写这个“、”。 如“武”字，右下无“”，教师就用彩笔写“”。 有些形近字，学生难以区

29、分，教师就用彩笔将几个字的不同点标示出来。 如“部”与“陪”，教师用红笔写“阝”，用黄笔写“咅”，告诉学生“阝”在右的是部队的“部”，“阝”在左的是陪伴的“陪”。,字义教学法汉字是表意文字，绝大部分汉字在一个字的同时也是一个词，有独立的意义。字义教学对学生掌握字形有很大帮助，可以减少机械识记，增加意义识记。汉字具有同义、近义、多义、反义等复杂现象，所以从字的教学开始，就要帮助学生建立正确的概念，使之领会字义的内容、感情色彩和用法，不断丰富学生的词汇并能正确地运用于读写。下面介绍几种常见的字义教学的方法。,几种常见的字义教学的方法,1造字分析法。这是根据汉字的造字规律帮助学生理解字义的方法。例如

30、：象形字“爪”，像手指状，教师根据字形稍加描绘，学生不但能了解字义，还能掌握字形；学习指事字“互”，教师告诉学生：“互”字上下两横的中间，竖折和横折相互勾连，相互靠在一起，表示互相依靠、互相帮助的意思；学习会意字“休”，教师告诉学生：左边是人，右边是木，表示人疲劳了，靠在树木旁休息；学习形声字，教师讲清偏旁部首表义，基本字表音的特点。这种方法既可使学生掌握汉字的构字规律，又能使学生正确理解字义，还可提高学生学习汉字的兴趣。,几种常见的字义教学的方法,2直观演示法。这是通过观察实物、图画、表情、动作、实验、表演等方法帮助学生理解字义的方法。例如：教“尖”字，让学生看圆锥体，使其知道上小下大就是尖

31、教“拿”字，做手指一合就拿住东西的动作；教“灭”字，做火上加盖就灭的实验。这种方法形象直观，学生学了以后印象深刻。教“看”、“闪”，也可作表演。,几种常见的字义教学的方法,3注释举例法。这是运用学生经验中熟悉的词语和具体事物来理解字义的方法。例如：学“昔”字，告诉学生就是我们平常所说的从前；学“潜伏”一词，可联系电影中有关的场面使学生懂得潜伏就是为了完成某种任务而隐藏、埋伏的意思。这种方法可以唤起学生已有的生活经验，达到牢固地记住字义的目的。,几种常见的字义教学的方法,4.联词造句法。这是通过组词或造句帮助学生理解字义的方法。在汉语中，词有单音词、复音词之分。当一个字同时也是一个词时，即可以这

32、个字为单位进行教学，当一个字不能表示一个意思时，就必须和别的字组成复音词来教。有些字因组合的不同，它们的意义也随之变化。如“恶”，组合为“凶恶、恶劣、恶毒、恶霸”时，读；组合为“可恶、深恶痛绝”时，读W。有一些虚词或含义较深的字，必须通过造句才能准确地理解字义，如学习“好像”，可通过句子“我们的生活好像蜜糖一样甜”，使学生体会到“好像”是打比方的意思。再如语气词的运用：啊、啦、呀、吗。,几种常见的字义教学的方法,5.分析比较法。这是通过找近义词、反义词让学生理解字义的方法。教学时，对生字多分析，多比较，可以准确地理解字义，区分具体事物的细微差别，提高理解、运用语言的能力。汉字中，有许多字，从意

33、义上看是基本相同的，只是在程度、色彩和使用范围上不同，如“拿”和“取”、“赠”和“送”、“吃”和“食”。通过近义比较，既能帮助学生理解字义，还能使学生学会准确用词。汉字中还有许多反义词，如“苦”和“甜”、“进”和“退”、“正”和“反”。要过反义比较，学生对学过的生字易懂易记，还能加深对字义的理解。,几种常见的字义教学的方法,6类推概括法。这是通过类推和概括的方法去理解字义的方法。类推法是通过熟悉的总概念去认识个别概念。例如食具是总的名称，根据各自不同的特征和用途，分为碗、匙、盆、碟等。学习“碟”时，可以告诉学生这是一种食具。概括法是通过熟悉的个别概念认识总概念。例如学“文具”这个词时，可以告诉

34、学生，笔、墨、纸、砚都是文具。,几种常见的字义教学的方法,7引申比喻法。这是先讲字的本义，再讲引申义或比喻义，使学生理解字义的方法。例如：学“劫”字，告诉学生劫的本义是以力胁迫，阻止不让走去，引申为劫持、劫掠；学“初”字，告诉学生初的本义是用刀裁衣，因裁衣是做衣服的开始，所以用它的比喻义，表示开始的意思。 上面按字音、字形、字义三个方面分别介绍了一些具体的教学方法，但在实际教学中，彼此之间是互相渗透的，音、形、义的教学往往是紧密联系在一起的。,“形义”联想教学法,汉字“形义”联想教学法，从字的内部表意结构入手分析形义关系，是既教给方法，又教给规律，采用“据形释义”的教学原则，与“因义赋形”的造

35、字规则在认知规律上相对应与统一，必然培养学生正确理解与运用汉字的能力。汉字“形义”联想教法，遵循先教象形字，次指事字，再会意字，再形声字的教学程序。,“形义”联想教学法,1、象形字的教法教学时需就古字形联想所像之物来理解字义，再说明古今字形的联系；如是规范简化字，先就繁体说明形义关系，后说明繁体简化的方法，使学生从字形演变中明确规范简化字的由来。如“木”字，古字“木”像棵树形。如“门”字，古字“门”像对开的两扇门形，两边是门轴，中间是门扇；为便于书写与字形美观楷书体将门扇上移，简做门；门，也像门洞形。再如“子”、“人”、“女”、“目”、“臣”、“自”、“又”以及表动物的字。,“形义”联想教学法

36、,2.指事字的教法指事字是用抽象符号或在象形字上加指事符号造出的字。纯抽象符号字好讲，主要讲的是在象形字上加指事符号的字。如“本”字，古字形在“木”（树）的下部加一画作指事符号，指事树根的部位，“本”的字义是“树根”引指事物的根本。再如“末”字构形正好与之相反。“刃”字，古字形在刀锋所在部位加一画作指事符号，“刃”的字义是刀锋，楷书省去刀柄写作“刃”。再如“亦”、“厷”、“叉”、“寸”,“形义”联想教学法,3、会意字的教法会意字是用几个偏旁之义按事理联系形成一个新义的方法造出来的字。教会意字，先说明个偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其所联系归结出的新义就是字义。 必须正确理解会意字组合部分

37、的字的意义，才能正确解释会意字的意义。例如会意字的“武”是由“止”“戈”两字组成的。许慎解释为“止戈为武”，“武”字的意义就是制止暴乱。战国时就有人这样解释。其实这种解释由于把“止”的意义理解错了，所以对“武”的意义也就解释错了。“止”的正确解释是“人足（脚趾）”的意思，所以“武”字是表示“征讨”的意思。 如“间”字，日，阳光；门，门扇。门上透光处就是间隙、缝隙，字义是缝隙，引指中间等。其他如“仁”，二，人，是人与人之间相亲相爱，互相关心，才谓仁。“囚”，人口，人关在牢房里就是囚禁。“灾”，火，宀（房屋），屋中失火就是灾害“初”，刀、衣，用刀裁是做衣的初始。“森”，木（树）多处就是森林。,“形

38、义”联想教学法,4、形声字的教学形声字，是由一个或几个表意的形旁，和一个表音的声旁相结合造出的字。教学时，先讲清形旁和形旁表示字的词义类属范围，声旁和声旁的声韵调与字音的对应情况，然后分析形旁所表示的义类中语音形式与字音相同的事物，这个事物就是字。如“桥”：木，形旁，义类有树名、木质器具或建筑等；乔（喬从高夭声）声，声旁的声韵调与字音全同。联想形旁木的义类中发qiao音的事物，就是桥梁，即古以木搭在水两岸使通行的建筑。并因乔有高义，故作字的声旁，表示高出水面的建筑。但是形旁是木，焦声的樵字，字义是砍木柴。其他如（草）形乔声的荞，指荞麦；目形焦声的瞧，指用眼看；亻（人）形乔声的侨，指居他国的侨民

39、。,对形声字进行归类分析教识生字或复习巩固已学字，效果较好。,形旁分组：在形声字的形旁中，能统摄同部字并表示所统字的词义类属范围的形旁，在字典中称为部首。形旁分组教学，主要针对这些能作部首的形旁，其统字量约占形声字的90，既方便，又利于系统提高教识效率。例如：亻（人的类别、品行、行为等）彳（行走、道路）、彡（毛发、纹饰）糸（与丝麻有关，关于颜色的字一般都从“糸”）,声旁分组：声旁相同或相近，既可从不同的形旁区别字义，又便于记忆字音。例如：换，手交换； 唤，口呼喊； 焕，火光亮； 涣，水流散； 痪，瘫痪。跑，有脚就要跑； 抱，有手就会抱； 袍，有衣就穿袍； 炮，有火就开炮。,字理识字法,字理识字

40、法通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的。它根据汉字构字的规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。按照字理识字循序渐进的原则，教学时先教独体字，后教合体字，即先教象形、指事字，后教会意、形声字。,常见的几种字理识字的教学方法,1、图文并茂，形象法 象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系，然后再综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“日”字教学。2、形近比较，辨异法 将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点

41、辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构等方面进行。 如：“寇”、“冠”两字，“寇”字是由“宀”(房屋)、“元”(人头)和“攴”(手持器械)三个构件组成的会意字，意为“一个人手持器械入室盗窃” 。而“冠”字是由“冖”( 覆盖 )、“元” (人头)和“寸”(手)三个构件组成的会意字，意为“用手将帽子戴在头上”。讲清它的构字理据，就可以降低识记的难度，突破字形这个难点。 再如“即”与“既”等。,常见的几种字理识字的教学方法,3、部首表义，求同法 在合体字，尤其在形声字教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生

42、分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意义，让学生认识“页”部的表义类属：“页”部字，字义都与人体肩部以上的部位有关。4、构件分解，形缀法 有的合体字尽管结构复杂，但应该认识到陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、音、义是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字。如“葬”字可分解成“艹（草）”、“死（尸体）”、“廾（双手）”三个构件。将三个构件连缀起来理解“葬”字，手把尸体掩埋在草丛间。再比如“朝”、“暮”等。,常见的几种字理识字的教学方法,5、意义合成，义缀法 意义合成是会意字的一种构成方法。

43、这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，可以此来因形识义，掌握该字的形体。如“尖”、“卡”。6、反义联系，辨证法 有些汉字的形体、意义和造字方法充分体现了事物的矛盾性。如“本、末”；“杲、杳”这两组汉字造字方法相同，字形字义相反。教学时可运用联系的观点。,这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形、音、义之间的联系，启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。字理识字采用的基本方法有： 图示法；点拨法；联想法；演示法；歌诀法；猜谜法。,错别字是错字和别字的总称。凡是不合乎标准体的字都叫错别字。各时代标准体的字以各时代标准字典的字形为依据。错字指写得不正确的字，

44、也就是写成不成为字的字，如“武”写成“武”，“胸”写成“胸”。别字指误写其他字以代替原来要写的字，如“时候”写成“时侯”，“衷心感谢”写成“哀心感谢”。,六、错别字的预防和纠正,常见的错字有四类：,增加笔画，以增加点、横、竖、撇居多。如“步”写成“歩”。减少笔画，以减少点、横、竖、撇居多。如“真”写成“ ”;“黎”一“勿”。改变部分字形，如偏旁部首类似的字，常产生互相替代的错误。如 “犭”和“才”，“礻”和“衤”。改变字形结构。如 “知”写成“ 口矢 ”。上下结构的字则一般不发生上下颠倒的错误。,常见的别字有四类：,（1）音同而义形不同的音别字，如“记账”写成“计账”，“影响”写成“应响”。（

45、2）音形相近而字义不同的别字，如“尊敬”写成“遵敬”，“纪律”写成“记律”（3）形近而音义不同的形别字，如“玩耍”写成“玩要”，“招待”写成“招侍”，“代”和“伐”、“拆”和“折” ，“士”和“土”、“未”和“末”笔画和结构都一样，只是笔画的长短不同。（4）双音词中前后两字互相调换的别字，如“休息”写成“息休”，“冒险”写成“冒危”。,纠正错别字的教学与训练,1. 调动学生的主动性，让学生自己找出错误表现及出现错误的原因，然后“对症下药”。如果是错字，就要从字形上辨析是多笔，还是少笔，是哪个部位出了问题；如果是别字，就要从字义辨析词语的具体含义。找出原因以后，再指导学生联词、造句，这样学生就不

46、会重犯错误。,纠正错别字的教学与训练,2. 采用多种方法，开展纠正错别字的练习。常用的纠正错别字的练习有：(1)改错法。教师有意将学生的错别字误写在词语或句子里，让学生去辨别、改正。(2)听写法。教师把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中进行听写，如听写“睁大眼睛看晴天”，让学生辨别“睛”和“晴”。(3)选择法。将别字和正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生选正确的标出。例如：选字填空“(再、最、在)我们班里，郑伟刚同学学习(再、最、在)认真，我要努力赶上他。”(4)综合法。将改正后的正字作正音、辨形、释义和运用的综合训练，借以加深理解和巩固。,据调查，两个班的教师都教“扫、寻、医”三个字，其中一

47、个班学习后有的学生把“医”写成“ ”，另一个班则未出现这种现象。因为前者在教“扫、寻”时，强调了“”是左开门，忽略了与“医”的“匚”右开门做比较，因此在儿童的学习中造成消极影响，形成负迁移，产生泛化作用。后者在教学中重视了比较，防止了错字的发生。可见教师的教学对是否产生错别字有直接影响。,3开展消灭错别字的课外活动，激发学生的兴趣。为了消灭错别字，有的教师在班级墙报上办“错别字医院”，让学生当“大夫”进行“治病”，其格式如下：错别字医院,此外还可以组织学生课外上街找错别字，找到以后向有关单位、商店写纠正错别字的建议书；组织学生收集字谜、顺口溜等进行辨字训练，这样可以加深记忆。,好的习惯需要日积月累的培养，绝非一朝一夕所能奏效的，这需要我们教师下真功夫。总之，要活跃学的形式，改变学的方法，拓宽学的渠道，开掘学的资源，让学生全方位地动起来。要凭借教材的优势，创造性地进行教学，为学生打下坚实的识字基础。要使学生成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。,谢 谢 ！,