《伶官传序》欧阳修优秀全面实用课件.ppt

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1、伶官传序欧阳修优秀全面实用,11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,伶官传序欧阳修优秀全面实用伶官传序欧阳修优秀全面实用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。伶官传序欧阳修伶:封建代称演戏的人为伶。伶官:在宫廷中授有官职的伶人,叫做伶官。伶官传选自欧阳修新五代史。,小学数学；创设；优化；情境；时效 数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际

2、出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？ 一、新课导入创设学生轻松愉悦的学习情境 新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑： 1.创设趣味情境，为学习“推

3、波助澜” 爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。 以下是特级教师华应龙在执教角的度量的情境导入片段： 师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？ 生：玩过。 师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？ 大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。 师笑问：有人笑了，为什么笑？ 生：第三个太斜了。 师：这个斜字用得好。 生：第三个太陡了。 师：那这三个滑梯有什

4、么不同？ 生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄 师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。 生齐：角度。 滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到角的度量一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。 2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新” 数学课程标准指出：数学知识的

5、教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。 例如,在执教四年级的位置与方向一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级位置一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置在豌

6、豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。 这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。 二、新课教学创设学生思维活跃

7、、主动学习的学习情境 新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。 1.创设“生活”情境，感受数学魅力 我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。 例如，小数的大小比较

8、这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次： 学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。 其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课

9、堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。 2.创设“直观”情境，感悟几何直观 数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。 例如教学圆柱中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方

10、厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。 根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是202=10（平方厘米），而圆柱的体积是1010=100（立方厘米）。 三、巩固提升创设学生自我

11、反思的学习情境 在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。 2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级用数对表示位置一课时，在学生理解

12、并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。 师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？ 学生汇报： 生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个 生2：三年级时学用方向和距离表示位置。 生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。 生4：现在我们学了数对。 师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？ 学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。 学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知识

13、点的梳理，而是贯穿到整个数学知识体系中。这正是课改的目的，也正是数学的魅力所在。 基金支持：大学生创新创业项目（1184513208）：创业技能对大学生创业效能的影响机理研究 1 引言 大学生是最具创新能力、创业潜力的群体之一，是实现社会进步和民族振兴的不竭动力。党的十八大报告提出：“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。”如今，越来越多满怀激情的大学生萌生了创业的愿望。高校作为培养大学生的主阵地，应当充分认识到“大学生不仅仅是求职者，也可以是工作岗位的创造者”，进而鼓励大学生创业。随着高校创业教育不断规范化、细节化，创业需要哪些技能？怎样具备这些技能

14、？这些技能是怎样对创业效能产生影响？如何正确引导大学生进行创业实践，培养大学生创业技能，提升大学生创业能力，提高大学生创业成功率和创业效能，成为高校开展创业教育的重要课题之一。从国内创业教育背景出发，在文献研究和理论整合的基础上，本文对大学生创业技能的结构构成和影响因素进行剖析，并探讨了创业技能对创业效能的影响机理。 2 国内研究背景 2.1 国内创业现状 1998年清华大学的创业计划大赛，为我国带来了一种新的教育理念，并揭开了我国高校实施创业教育的序幕。1999年中国科协、全国学联共同举办首届全国“挑战杯”创业大赛，在国内掀起第一场创业教育大波。2012年8月1日，教育部正式颁布实施普通本科

15、学校创业教育教学基本要求（试行），第一次对高校创业教育教学做出了规范，创业教育逐步成为我国高等教育的重要组成部分。 高校并轨后，我国高校招生规模迅速扩大，每年普通高校毕业生的人数逐年上升（如表1，彭志强，2011），导致大学生就业压力日趋紧张。 表1 我国近年普通高校毕业生人数统计表 清华大学中国创业研究中心2013年全球创业观察中国报告指出：2002-2012十年间中国创业活动的活跃程度，在趋势上表现为日益活跃；中国的创业环境在缓慢改善，创业机会增多。麦可思研究院近日发布的2013年大学生就业报告显示：中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2012届大学毕业生自主创业比例比2011届高

16、0.4个百分点，比2010届高0.5个百分点。2012届大学毕业生自主创业比例达到2%。然而同其他所有创业者一样，大学生创业成功的仍是少数，毕业即创业的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全国大学生创业成功率最高省份浙江省为4%，全国的平均水平在2%左右，而西方国家大学生的创业成功率普遍可以达到20%。由此可见尽管创业教育开展得红红火火，但创业所带来的效益却不尽人意。 2.2 原因及对策 我国大学生创业“内热外冷”、“眼高手低”的状况，有很多原因，除了受创业知识和创业环境（包括创业政策制度）等因素影响外，创业技能不足或薄弱是制约大学生创业效能的关键因素。事实上，创业技能作为大学生在创业实

17、践活动中体现自我生存、自我发展的能力，是一种多方面的综合能力，直接关系创业成败。 根据全球创业观察2002中国报告的研究（姜彦福，2003），创业能力包括创业动机和创业技能两个方面。从2002-2007年的全球创业观察中国报告（如表2）中可以得出两方面的结论：一方面创业机会和创业活动日趋活跃，表现在周围创业群体逐渐增多，2007有64.50%的人在过去2年中认识创办企业的创业者，说明创业动机和意愿也逐年增强；另一方面则是创业者的创业技能低下，企业关闭率高，2007年拥有创业技能和经验的创业者仅为38.90%， 且12个月内关闭率是10.30%，分别是香港的5倍多、美国的两倍多。 表2 创业机会

18、和创业能力的比较（20022007） 资料来源：高建等. 全球创业观察中国报告（2007）. 北京： 清华大学出版社， 2008 针对大学生创业技能不足的情况，不少高校都开设了大学生创业培训课程，给大学生提供技能培训环境。例如，南开大学积极开辟创业教育第二课堂，为学生搭建创业培训指导的平台，着力提高学生的创业意识，提升学生的创业技能。广东工业大学、华南理工大学均编印了有关大学生创业方面的教材，开设了创业必修课和选修课，并经常邀请创业成功人士进校传授创业技能，让大学生练好创业“内功”，为创业搭建“云梯”。 我国大学生创业激情不断高涨，但创业绩效有待提高。因此，如何提升大学生创业技能已经成为提高大

19、学生创业效能的当务之急，而要有效地提升大学生群体的创业技能，就必须对大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开深入研究。 3 创业技能维度及其定义界定 从前期的文献研究来看，尽管蒂蒙斯（Timmons）、库里斯基（Kourilsky）、纽文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方学者曾就大学生创业技能的结构构成及其影响机理展开过一些基础性理论研究工作，近年来我国学者张玉利、陈寒松、梅伟惠、徐小洲、唐靖、文明等也开展过一些相关的探索性研究，但这个问题目前还没有达成一致的意见，主要有以下提法： 1）美国创业教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如图1关于创业技能的蒂蒙斯模型，他认为创业技能

20、由“创业机会、创业资源、创业者及其创业团队”三个关键要素构成，并认为三者之间的平衡和协调是创业成功的保证。 2）Kourilsky（1995）认为创业技能主要包括三个方面：识别市场机会并产生商业创意（服务或产品）；冒风险的情况下整合资源；创办商业组织以执行机会驱动下的创意。 3）全球创业观察（GEM）认为，创业技能要素包括发现商机的技能、组织创业资源的技能以及创办不同类型企业的技能。 4）我国学者梅伟惠和徐小洲（2011）提出了如图2创业技能的金字塔模型，认为：大学生创业技能具有层次性，由创业基础技能（隐性技能）和创业操作技能（显性技能）组成。前者包括创造力、问题解决能力、决策力等；后者包括机

21、会技能、资源整合技能、专业技能、创业管理技能等。 图1 创业技能的蒂蒙斯模型 图2 创业技能要素的金字塔模型 文献研究结果表明，我国创业技能研究尚处初级阶段。尽管学者们在创业意向的概念界定、影响因素分析等方面开展了积极的研究，但仍然存在着一定问题，比如，创业技能的概念与内涵需要进一步深入探究，创业技能维度的科学性需要进一步提高，研究对象需要更加准确定位。根据前期文献分析和理性思考，从创业过程阶段性活动（图3）出发，我们初步选定以下三种创业技能维度（表3）： 图3 创业过程 表3 创业技能维度及其定义界定 图4 创业资源来源 4 创业技能的影响因素界定 探索大学生创业技能的影响因素即要界定：影响

22、创业技能的前因要素或前因变量有哪些？借鉴国外著名心理学家麦克利兰（1973）的“冰山模型”，笔者认为可把影响创业技能的因素分为个人特征、团队特征、环境特征和创业项目特征四个方面。其中个人特征体现为个人性格中符合创业需要的特质；环境特征是指创业环境下的经济、文化、政治环境，包括学校支持、家庭支持和社会支持；团队特征包括团队结构（团队知识结构、年龄结构、专业结构等）和团队信念（团队精神、创业精神）。项目特征包括项目创新性、项目可行性、项目盈利性和项目可持续性，择真正适合自己的企业类型，必须综合考虑多方面的因素，所选择的项目很大因素取决于考虑该项目是否符合大学生技能水平及各方面条件，如对创业资源十分

23、有限的大学生来说，会选择连锁加盟形式的创业项目，可以快速掌握经营所需要的知识和经验。 5 创业技能对创业效能的影响机理模型 综合前面两项探究结果，本课题拟构建的初步研究模型如图5。 对于结果变量“创业效能”的选择，借鉴沈超红（2006）四维度模型 ，我们选取了经济收益、创业满意度、创业绩效和团队成员能力提升四种创业过程中可能获得的创业效能，其中“团队成员能力提升”是本课题计划特别考察的结果变量。这是由于考虑到大学生创业团队的知识型特征，他们更加关注自己的职业生涯发展和能力提升，因此“团队成员能力提升”比起“团队公民行为”、“团队成员离职意愿”等变量更能反映团队的创业效能。 在调节效应方面，文献

24、研究表明：创业团队生命周期（可分为导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验（李雪灵，2009）对创业技能有不同的需求和影响，最终对创业效能产生调节作用。 研究模型是项目组在前期探索性研究和文献研究的基础上提出的一个粗略的、但在内容上不失全面的理论研究框架。随着进一步的文献研究和深入的多案例研究，可能会对该框架进行适当的修正。 结语 本次探究建立了初步的理论框架模型，下一步研究组将采取理论分析与实证调查相结合、定性与定量研究相结合的方法，对广东部分高校进行问卷调查，采用问卷调查法对模型进行实证研究，计划工作如下： （1）根据影响机理逻辑模型提出研究假设（包括创业技能内容结构假设、影响因素假设、影响

25、结果假设和调节作用假设等）。由于多案例研究方法特别适合于过程和机理类的研究及特定情境下的问题研究，故本阶段要采用多案例研究方法（Eisenhardt， 1989； Yin， 2003），该方法可分为样本案例选择（包括文献案例和大学生创业实践案例）、数据收集、数据分析、结果解释4个步骤展开。 （2）揭示创业技能的中介效应。拟深入分析创业技能作为影响因素和结果变量之间的中介效应；从创业团队生命周期（导入期、成长期和成熟期）和团队创业经验的视角，深入剖析大学生团队创业技能的动态发展机理和调节作用。 （3）提炼提升大学生创业技能的策略。通过政府、学校、企业以及社会各界共同搭建相应平台，系统性地构建大学

26、生创业支持体系，提供合理的创业技能提升策略，为大学生创业团队献计献策。 致谢 本文是在项目指导老师何斌教授的指导下撰写完成的，特此致谢！,伶官传序欧阳修,伶:封建代称演戏的人为伶。伶官:在宫廷中授有官职的伶人,叫做伶官。伶官传选自欧阳修新五代史。,序99序作为一种文体,相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”,它的内容或是提纲奥领地评价该书内容,或者叙述著书作文的缘由,以便有助于读者狸解下面有关节或文的内容。,是?收在不变业翁酸欧阳修:字永叔,号醉翕、六一居士,谧号文忠。著名文学家、史学家,北泉中叶的文坛领袖,诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙王安石、曾巩都

27、是他的学生。他在诗、文书法、文论等各方面都很有成就。,在我国历史上有一个特别的时段:五代五代【唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周】是我国历史上战乱频仍的动荡肘期。在这短短53年间,先后换了四姓十四个国君,篡位、弑君现曇见不鮮。这期间,出现了一个特别的帝王后唐-庄宗,唐庄宗x后唐庄宗李存勖,小字亚子,代北沙陀人,生于晋阳(今山西太原),唐末五代军事家,后唐开国皇帝,晋王李克用之子。李存勖在唐末官至检校司空,遥领晋州刺史,后袭父位为河东节度使、晋王。他骁勇善战,长于谋略,在王位十五年,南击后梁、北却契丹、东并河北、西服岐秦,使得晋国逐渐强盛,中兴唐朝霸业。同光元年(923年)四月在魏州称帝,定国号为唐,史称后唐,并于同年十二月灭亡后梁,定都于洛阳。,x李存勖在位期间,沉缅于声色,治国乏术,用人无方,纵容皇后干政,重用伶人、宦官,猜忌、杀戮功臣,横征暴敛,又吝惜钱财,以致百姓困苦,藩镇怨愤、士卒离心,同光四年(926年)四月死于兴教门兵变,他在位三年,庙号庄宗,谥号光圣神闵孝皇帝,葬于雍陵。,子必,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,