儿童心理发展基本规律课件.ppt

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1、儿童发展与学习综合,第三章 心理发展的基本规律,儿童发展与学习综合,第一节 儿童心理发展动因的讨论,一.一因素说 以高尔顿（FGalton）、霍尔为代表的遗传决定论为一派，强调儿童心理的发展是先天不变的遗传的结果。,儿童发展与学习综合,天才高尔顿,他从小就聪颖过人，出生 12 个月后，他便能认识所有的大写字母，18 个月后则能辨别大写和小写两种字母。到了两岁半左右，高尔顿已能阅读蛛网捕蝇之类的儿童读物。3 岁时他学会签名，4 岁时他能写诗，5 岁时已能背诵并理解苏格兰叙事诗马米翁，6 岁时，他已精熟荷马史诗中的伊利亚特和奥德赛，7 岁能欣赏莎士比亚名著，对博物学产生兴趣，并按自己的方法对昆虫、

2、矿物标本进行分类。,儿童发展与学习综合,高尔顿（18221911），他的学术研究兴趣广泛，包括人类学、地理、数学、力学、气象学、心理学、统计学等方面。他是达尔文的表弟，深受其进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。他着重研究个别差异，从遗传的角度研究个别差异形成的原因，开创了优生学。他关于人类官能的研究开辟了个体心理和心理测验研究的新途径。,儿童发展与学习综合,重要专著,遗传的天才（1869）书中提出了大量关于智力遗传的论据，列出了来自300个家庭的近1000个知名人物的数据。书中还提出智力能力在人群中呈正态分布的观点。人类官能极其发展的研究（1883）书中包括了高尔顿关于心理表象、词语联想

3、、作为智力指标的感觉辨别，以及双生子研究的内容。指纹学（1892）高尔顿关于指纹研究的重要专著。在书中作者总结了指纹的特性和应用。,儿童发展与学习综合,心理学家霍尔（ 18441924）,美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。他出生于美国马萨诸塞州艾士非（Ashfield）的乡村，病逝于美国马萨诸塞州渥斯特。杜威和卡特尔的导师；美国心理学会第一届主席。,儿童发展与学习综合,贡献,1.开创发展心理学研究 1893 年，霍尔在一场演讲指出：“过去我们都到欧洲去研习心理学，从现在起我们应建

4、立属于美国的心理学；美国心理学的特色就是儿童心理发展的研究。”霍尔提倡儿童心理发展研究的目的，并非将发展心理学作为纯基本科学的研究，而是为了配合教育的需要。霍尔的发展心理学研究，摆脱实验法，改采取观察法和调查法搜集资料，而且研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展心理学以生命全程发展为研究取向的基础。 讨论：霍尔的学术观念对我们的教育教学研究工作的启示？,儿童发展与学习综合,贡献,2.提出复演论 霍尔1904 年提出了复演论，认为个体心理的发展反映着人类发展的历史。他认为生前胚胎期像蝌蚪形状，代表人类最初在水中生存的时期;婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期；青年期情绪不稳定代表人类进化的混

5、乱期，霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现象，故而他主张应特别重视青年教育。,儿童发展与学习综合,彪勒(奥地利）认为儿童心理发展是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界因素只不过起延缓和促进这个过程的作用，而不能改变这个过程。 弗洛伊德强调存在于潜意识的性本能是推动儿童心理发展的动力。,儿童发展与学习综合,另一派以华生为代表的环境决定论，完全否定遗传的作用，否定儿童的主动性，否定儿童心理发展的内部规律，片面夸大、机械地看待环境和教育的作用，认为儿童心理的发展完全是外界影响的结果，是环境决定的。,儿童发展与学习综合,二.二因素说 二因素说主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的，实际

6、上是遗传决定论和环境决定论的混合体,儿童发展与学习综合,施太伦（Wstern）提出辐合说，他认为心理的发展是内在的品质及外在的环境合并发展的结果。 吴伟士（Woodworth伍德沃斯的简称）提出相乘说，他认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。 格赛尔提出成熟势力说，他认为先天成熟和后天学习共同决定儿童心理的发展，成熟更为重要。,儿童发展与学习综合,施太伦(18711938)是一位出色的儿童心理学家。他的六岁以前早期儿童心理学是一本权威性著作，他受普莱尔的影响，和他的夫人一起对他们的孩子进行了长期的系统的观察，直到六岁。过去的儿童心理观察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前，而施太伦则把它

7、扩充到六岁年龄（谈谈如何你在教育领域里感兴趣的观察对象）。 施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家，他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现，这完全是一种唯心主义的观点。他并且认为人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合于自己的环境；另一方面，环境又可以影响目的的实现。因此，他在遗传环境的关系问题上，提出了所谓“辐合说”，认为遗传环境是不可分的，表面是折中调和论，实质还是唯心主义的遗传决定论。他和霍尔一样，特别强调复演说，这是和他的唯心主义观点分不开的。,儿童发展与学习综合,吴伟士(Woodworth，伍德沃斯的简称)（18691962）是美国哥

8、伦比亚机能心理学的主要代表。他在心理测量方面有很显著的成就，第一次世界大战针对美国士兵中出现的恐惧、多疑、失眠、紧张、过度疲劳等情况的增多，对士兵的心理状况进行调查，这一方法被视为自陈式个性测验的发端。他反对华生机械性的S-R公式，提出了S-O-R。将驱力的概念引入心理学，提出了动力心理学。,儿童发展与学习综合,著作有名,武德沃斯的著述甚丰，影响了几代学生。 生理心理学（1911，该书为修订赖德原著，后改为赖德、武德沃斯合著）、伍德沃斯 动力心理学（1918，该书集中表述了他的机能主义观点）、现代心理学派别（1931初版，1964年三版时改为武德沃斯、汉舍合著）、 心理学（1921年初版，19

9、47年五版）、实验心理学（1938，1959）、 行为动力学（1958）。 由于他的重要贡献，1956年美国心理学基金会将第一枚金质奖章授予他。,儿童发展与学习综合,格塞尔（1880-1961）美国心理学家。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年任耶鲁大学教授，提出成熟势力理论。,儿童发展与学习综合,双生子爬楼梯研究,格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。1929年，他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在他们出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53

10、周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只须少量训练，C就赶上了T的熟练水平。进一步观察发现，55周时T和C的能力没有差别。 研究结果：格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。,儿童发展与学习综合,环境与成熟的关系,他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。,儿童发展与学习综合,主要著作,1941年出版的发展诊断学1925年的学前儿童心理发展1928年的婴儿期和人的成长1929年的同卵

11、双生子的学习与成长1940年的儿童生活的最初五年1943年的现代文明中的婴儿和儿童,儿童发展与学习综合,三. 相互作用说 相互作用说认为，遗传和环境相互作用影响 着儿童心理的发展。 皮亚杰认为，遗传和环境两种因素呈相互依存关系，其中任何一种因素作用的性质、大 小都依赖于另一种因素，他们之间不是简单 的相加和会合，遗传和环境两种因素呈相互转化和渗透的关系。,儿童发展与学习综合,第二节 儿童心理发展的动因,一、遗传与生理成熟动因 （一）遗传机制 遗传是指遗传物质从上代传给下代的现象，遗传物质是指亲代与子代之间传递遗传信息的物质，即脱氧核糖核酸（DNA）。遗传是一种生物现象，通过遗传传递祖先的许多生

12、物特征。 对心理发展具有最重要意义的是脑的结构和机能特征。,儿童发展与学习综合,（二）遗传的作用 遗传为儿童心理发展提供了潜在的动力设备，提供了生物前提，遗传在与环境相互作用中对儿童发展起着动因作用。,儿童发展与学习综合,遗传因素变异或有遗传病，可导致非正常个性或低能儿。 遗传因素影响着儿童智力、能力的发展。 遗传通过气质类型影响着儿童个性的发展。,儿童发展与学习综合,(三)生理成熟的作用 生理成熟制约着儿童心理发展的年龄特征和个别差异。 生理成熟指生理发展，即指个体生长发育的水平。它依赖于个体种族遗传的成长程序，有其发展的规律性。当某种生理结构和机能达到一定成熟水平时，如果环境给予及时的相应

13、刺激，某种心理品质就会形成和发展。 生理成熟速率对人的心理也会有一定影响。,儿童发展与学习综合,(四) 遗传、生理成熟的作用依赖于环境、教育，并影响于环境、教育，与环境、教育交互作用遗传、生理成熟为儿童心理发展提供了可能性，但儿童是否能够正常发展，还要看环境因素作用的性质与水平。 遗传、生理成熟通过对环境影响的调节和通过影响个体与环境的相互作用来制约儿童心理的发展。,儿童发展与学习综合,二、环境与教育动因 遗传为儿童心理发展提供了可能性，而环境和教育是将这种可能性变为现实性的必要条件，对儿童心理发展有影响的环境主要有四方面，社会环境、家庭、学校(幼儿园)和历史环境，这就是所谓的四维环境观。这些

14、环境对儿童的影响有的是显型教育，有的是隐型教育，儿童在其中生活着、活动着，在与环境的相互作用中，形成了各不相同的心理品质。,儿童发展与学习综合,(一)社会环境的作用 1.遗传和生理成熟给儿童心理发展只是提供可 能性，而环境就将这种可能性变成现实性。 (1)只有人的遗传素质，而没有人的社会环境是不可能形成人的心理的。 (2)一个人即使具有良好的遗传素质，也需要良好的环境和教育，才能使其成才。,儿童发展与学习综合,(3)多数人遗传素质相差不大，其智力发展之所以有别，是环境和教育的结果。 (4)双生子的研究说明了环境对心理形成的重要作用。,儿童发展与学习综合,2.社会环境对儿童心理发展的性质、内容和

15、水平的决定作用（1）社会生活，不同的生产方式影响着儿 童心理的发展 （2） 社会文化影响着儿童心理的发展,儿童发展与学习综合,(二)家庭的作用家庭为儿童心理开始形成提供了最初的社会环境,为儿童心理发展奠定了基础。 1. 家庭体系 家庭是儿童最初接触的社会环境。,儿童发展与学习综合,2. 亲子相互作用,父母亲与子女在行为方式等方面相互影响、相互作用。,儿童发展与学习综合,3. 家庭结构 家庭中不同的人际交往与儿童心理发展有密切的关系。家庭内人们的相互关系可以分为协作型,均等型,竞赛型,竞争型和对抗型五种。不同类型家庭的感情气氛对儿童心理发展影响极大,儿童的态度感受、思想和一般行为可能反映出家庭中

16、占优势的感情气氛。,儿童发展与学习综合,4. 家长抚养方式的影响,对婴幼儿采取什么样的抚养方式,这对其儿童心理的形成有很大的影响。,儿童发展与学习综合,家长在教育方式上有两个重要的行为维度:接受拒绝和限制允许,这两种行为维度构成了不同的教育方式,父母教养方式直接影响儿童心理发展。,5. 家长教育方式的影响,儿童发展与学习综合,6. 家长特征 班杜拉强调人的个性是在观察学习过程中获得的,所以父母的政治态度、意识形态、思想作风、兴趣爱好、言谈举止、生活习惯、情绪状态、气质风度、性格特征、价值取向、思维方式、认知风格等等对儿童都有巨大的影响。,儿童发展与学习综合,(三)幼儿园教育的作用 1. 教育的

17、主导作用 (1)儿童心理的发展依赖于教育提出的要求和指出的方向,如果没有适合于儿童心理发展的教育,儿童心理就无法得到发展。 (2)教育可以在不断使儿童掌握知识技能中,促进儿童心理能力的发展。,儿童发展与学习综合,(3)教育可以加速或延缓儿童心理发展的进程。合理而良好的教育条件能够加速儿童心理发展的进程。 (4)教育可以使具有一般遗传素质的人成为科学家,使遗传素质有缺陷的人获得一定的心理能力。,儿童发展与学习综合,2. 幼儿园教育诸因素的影响 (1)教师个性特征效应 教师的个性品质影响着儿童个性的发展。,儿童发展与学习综合,中小学、幼儿园74名优秀教师心理特点统计表,有效能的教师 无效能的教师1

18、.合作、民主 1. 脾气坏、无耐心2.人次（公平）、体谅 2. 不公平、偏爱3.能忍耐 3. 不愿帮助同学4. 兴趣广泛 4. 狭隘、对学生要求不合理5.和蔼可亲 5. 忧郁、不和善6.公正 6. 讽刺、挖苦学生7.有幽默感 7. 外表讨厌8.言行稳定一致 8. 顽固9.有兴趣研究学生问题 9. 啰嗦不停10.处事有伸缩性 10. 言语横霸11.了解学生、给予鼓励 11. 矜持自负12. 精通教学技能 12. 无幽默感,儿童发展与学习综合,(2)教师与儿童关系效应 儿童与教师的相互交往,特别是教师对儿童的态度是儿童心理发展的重要成因。教师的个性品质影响着儿童个性的发展。 （3)教育教学组织方式

19、影响着儿童心理的发展,儿童发展与学习综合,(四)历史环境的作用环境对人的影响,不仅是横向的,也是纵向的,历史纵深环境对儿童心理发展有重要影响。历史环境包括个人发展史和社会历史。,儿童发展与学习综合,早期经验的获得对个体一生的发展具有重要作用。,1. 早期经验对儿童心理发展的影响,儿童发展与学习综合,从历史发展的角度看,任何现实环境不仅对当代发生重要影响,而且对后代也会产生重要影响,其实现实的环境,实际包含着众多以往社会环境因素的具有强烈历史沉淀意义的环境。,2. 社会历史文化遗产对儿童心理的影响,儿童发展与学习综合,(五)环境、教育在与遗传、生理成熟交互作用中,依赖于遗传、生理成熟,并能改造遗

20、传、生理成熟 。 环境、教育和遗传、生理成熟相互作用、相互依赖、相互渗透,遗传、生理成熟要依赖并影响于环境,同样,环境、教育的作用也受遗传或生理成熟的影响。,儿童发展与学习综合,儿童气质与父母教养方式互动形成儿童个性,父母教养方式对儿童的作用 民主性的教养方式对儿童的身心发展有重要意义,产生积极的作用。 溺爱 放任 消极、不良影响 专制 不一致,儿童发展与学习综合,儿童气质影响父母教育方式,儿童高活动性、低适应性、高趋向性、高反应强度、低反应强度、消极心境和中性注意力分散会促使母亲消极的抚养方式。,儿童发展与学习综合,三、游戏活动动因 1. 游戏活动是儿童实现内化的过程 儿童在游戏活动中，（如

21、扮演社会角色、学习社会规范、行为准则、承担社会职责）将获取的各种信息转化为主体意识，又通过操作活动，将内化的主体意识具体表现出来，实现了主体意识的外化，以此强化内化了的意识，并在高一层水平上进一步内化。,儿童发展与学习综合,2活动是儿童产生内部矛盾的基本途径 活动是儿童心理发展的内部矛盾与社会（环境）、教育的外部条件相互作用的中介。 儿童在活动中不断地掌握事物的特性和关系，掌握各种技能，掌握行为原则和社会规范，从而发展自己的心理水平。,儿童发展与学习综合,认知因素是指先期获得的知识经验在内容上或组织上的特征。由于人有认知能力，人有主观能动性，人能对外界信息加以认识，人才能有选择接受外界信息，将

22、外界的要求变为自己的需要。 自我意识是儿童个性发展的前提，也是儿童个性发展、成熟的重要标志,四、儿童自身的认知因素和自我意识,儿童发展与学习综合,自我意识制约着心理的发展，其中自我评价、自我体验、自我调控、自我完善，共存为统一整体，协调、组织、监督、校正、控制心理的发展。,儿童发展与学习综合,第三节 儿童心理发展的年龄阶段性 一、儿童心理发展的形式 儿童心理的发展是一个连续建构的过程，是一个既有连续性又有间断性的过程，整个过程表现出若干连续的阶段，不同阶段有不同的质的内涵，表现出儿童不同的心理年龄特征。,儿童发展与学习综合,二、儿童心理年龄特征的实质 儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，

23、在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。这里有两层意思。,儿童发展与学习综合,1儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段而言，儿童心理发展的各个阶段与年龄有一定的关系，这是由于儿童的生理发展需要经历一定过程，具有一定的方向性；儿童掌握社会的经验、知识，掌握社会的行为规范，儿童的心理发展也有一定的顺序性，而且不可逆转，不可逾越。,儿童发展与学习综合,2儿童心理年龄特征是指某一阶段儿童所具有的那些一般的、典型的、本质的特征。,儿童发展与学习综合,三、儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 儿童心理年龄特征的稳定性是指儿童心理年龄特征在各个年龄阶段中发展的水平和特点具有相对稳定性和普遍性，阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体是稳定的，一致的。 儿童心理年龄特征的可变性是指，在儿童发展的过程和速度上，彼此之间又可以有一定的差距。,儿童发展与学习综合,关键期是指，每种心理现象发展质的飞跃期，在这期间，儿童对某种外界刺激特别敏感，某种心理现象形成发展特别迅速。,四、儿童心理发展的关键期,儿童发展与学习综合,儿童一些心理特征发展的关键期,自我控制: 35岁自信心: 35岁幼儿自我情感体验: 4岁幼儿自我评价: 34岁,