关于优质课的培训课件.pptx

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1、关于优质课,内容,前言 优质课的理解 优质课的标准 优质课的案例 总结,前言,在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察。,优质课的理解（从理念层面看）,（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去制定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。,优质课的理解（从理念层面看）,学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是

2、看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少？创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自主学习学生是容易创新的，但不是每节自主学习课学生都能有创新。,优质课的理解（从理念层面看）,2、合作学习的效度。合作学习是指为了共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。,优质课的理解（从理念层面看）,小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学？分组是否合理？

3、是否互赖互动？是否有预设有生成？ 所谓选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成

4、，在生成中有预设。,优质课的理解（从理念层面看）,3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成感情态度和价值观的探究活动。,优质课的理解（从理念层面看）,探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多质量是否高，问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾疑难，或是关键重要之点。一般一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发，教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当

5、然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。,优质课的理解（从理念层面看）,（二）看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。 1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。,优质课的理解（从理念层面看）,2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程

6、标准进行课堂教学活动。因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该课是不是“讲通学透”了某版教科书，不是我们最关注的。,依标施教,基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计（逆向设计）全程指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性,（二）目标的层级关系,教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养国家或集团确定的,学

7、科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标 专家确定的课程标准,教学目标：学期/单元/主题/课时/活动目标教师陈述的目标,（三）如何清晰地陈述教学目标？,指向习得结果：三类目标指向意义形成：三阶目标指向教学实践：三维目标清晰地陈述：三问,指向习得结果：三类目标（平面划分）,成果性目标（需要成果） 1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标（只要过程） 经历（感受）参与、寻找、交流

8、、分享、访问、考察 等 反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 创造性目标（还要“留白”） 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,指向意义形成：三阶目标（过程划分）,深层教学,一阶：知识与技能（关于是什么、怎么做？）,三阶：意义与价值（对学生发展有何意义？）,二阶：过程与方法（学生如何习得知识与技能？）,浅层教学,意义,？：1. “教书”一定能“育人”吗？ 2.过程与方法可有可无吗？ 3.“不道德的方式教道德”“不科学的方法教科学”行吗？,指向教学实践：三维目标（立体划分）,情感态度价值

9、观,知识与技能,过程与方法,问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,清晰地陈述目标：三问,第一，以三类目标定位，即该知识或技能到底让学生学会什么？第二，以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？第三，以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标？,优质课的理解（从理念层面看）,3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等；教学形式丰富多彩。 所谓综合性，就是

10、培养学生的综合能力。要求一节课应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。,优质课的理解（从理念层面看）,所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用。教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而重视学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面。教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科与自然学科的综合性。教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。 所谓实践性，就是在教学中理论联系实际

11、，强调学以致用，分析解决现实问题。,优质课的理解（从操作层面看）,（一）主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。 1、联系阅读。是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取意义并影响其智力非智力因素的过程。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，兑现骨干知识进行纵横联系，互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。,优质课的理解（从操作层面看）,2、主动问答。主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问

12、题的能力。因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则就是让学生自己提出问题。主动回答，既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。,优质课的理解（从操作层面看）,3、自主讨论。讨论，就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。,优质课的理解（从操作层面看）,4、自评互判。自评是指自我评价，即以自身作为评

13、价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，他重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。,优质课的理解（从操作层面看）,罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到体现促进。也就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。 关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以，在教学中，我们要

14、抓住这一点，引导学生开展相互评价。,优质课的理解（从操作层面看）,看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。 以上四个环节，不是每节课都必须做到，但只要有一个环节做得好，基本就是一节好课。,优质课的理解（从操作层面看）,（二）看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。 1、引人入胜。引指的是引出课题和进行指引。入是让人出于某种状态或境界。引是手段，入是目的，体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。引人入胜就是在一节课的起始阶段，根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：好的开始是成功的一半。所以一节课是否优秀，要看是否有一个引人

15、入胜的开头。,优质课的理解（从操作层面看）,2、精导妙引。精导即精心指导。妙引即巧妙引领。精导妙引就是在一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。 3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，而

16、使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课还要有一个回味无穷的结尾。,优质课的理解（从策略层面看）,（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。 一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要高潮迭起，但至少要有一个高潮。所谓高的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中

17、，应努力掀起教学高潮。,优质课的理解（从策略层面看）,（二）能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。 每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，要看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师需结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，一般都会成功的。,优质课的理解（从策略层面看）,（三）能否做到狭路相逢勇者胜，同时又能出奇制胜。 尤其是在优

18、质课展评活动中，高手如云、强手如林，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”！,优质课标准,课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。,优质课标准（学生方面）,1学生参与学习活动的方式。要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。 2学生积极、主动参与

19、学习的比率大小适宜。 3学生参与的积极主动程度。 4学生参与学习的深刻度，解决的问题是否丰富、实际。 5学生当堂达标率。,优质课标准（教师方面）,1目标设置是否合理，目标导学作用的发挥程度。 2教学纵向结构和横向结构是否合理。 3创造性地应用教材内容；教学资源的合理开发和利用。 4教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。 5课堂调控作用的发挥。,优质课的案例,国家教育资源公共服务平台 http:/,优质课的案例,新疆基础教育资源公共服务平台 http:/,关于优质课的总结,上好一堂精彩的优质课的确不容易。需要教师有扎实的基本功和专业素养，有很强的教学资源获取和整合能力，对教材、课标理念有较

20、深的理解能力，要有很强的课堂驾驭能力。同时要充分发挥学生的主体性：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华 。,优质课存在的问题,优质课与教师的名利是紧密地联系在一起。因而各种名目与层次的优质课也就经常举办，凭着一堂优质课而登堂入室、身价倍增者屡见不鲜。只要能获奖，管它是一等还是几等，都会带来现实的好处：评职提干优先，到处上观摩表演课，然后是教学能手、名师、学科带头人等称号接踵而至。真是“十年寒窗无人问，一课成名天下知”。 优质课是表演课。要上好一堂公开课，没有几堂模拟课是不能达到最佳效果的。上同样内容的课要

21、用几节课时来演习，一切程序化、规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预作安排。难怪一堂获奖优质课，不光是讲课者本人的骄傲，也是备课小组乃至全校的骄傲。表演的实质有悖于真实。教书育人的第一要义是教人求真。所谓“千学万学学做真人”，而表演于教师何益，于学生何益？诚然，许多教师特别是青年教师，试图通过各种方式来证明自己的才能，而优质课则是终南捷径，但笔者认为：靠优质课出名，对于培养青年教师不利，对多数默默无闻、辛勤耕耘的教师不公。教书犹如耕作，需苦心经营，慢功出细话，来不得半点的虚假与表演。教育是科学，是老老实实的学问，也来不得半点浮躁与虚名。 优质课不利于发挥教师的积极性

22、，还容易助长争名争利、弄虚作假的风气。一堂课的成功只能证明这堂课的成功，不代表也不等于这位教师的全部才学。评价教师的体系过于简单化、功利化，极易挫伤真有个性与才华的教师的积极性。也就是优质课的评价系统不合理，一些地区评委多年不变，思想僵化，观念陈旧，学霸气十足。另外，热衷于优质课的组织者，除了好大喜功，追求表面的热闹与喧哗，背后却少不了利益驱动。各种名目的参评组织费、食宿费、旅差费，构成了一个收益不菲的产业，组织者与评委也收入可观。一些教师为获奖，千方百计与评委拉关系，使人与人之间关系庸俗化，使评奖公正性大打折扣，优质难优，这已是不争的事实。,教师一定要不断提高自己的素养和品位，做到不仅能够“教学”而且能够“教出味道”来，要跳出狭隘的学科观念，勤思考，多积累，深反思，用自己的热情和智慧，发现问题的本质，打造智慧灵动的课堂，引领学生享受学习的快乐。,谢谢！,