教师参与教育科研的必要性与可能性课件.ppt

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1、中小学教育科学研究与应用,第一章:教师参与教育科研的必要性与可能性,第二章:教师应对挑战的良策,第三章:什么是教育科研,第四章:科研课题的选择,第五章;教育科研计划,第六章:理论假设的内涵及表述,第七章:研究对象的选择,第八章:教育科研资料的搜集,第九章:教育科研资料的整理与分析,第十章:教育科研报告及教学经验的写作,第十一章:小学教育科研人员的必备统计学知识,目 录,第一章：教师参与教育科研的必要性与可能性,一、人类面临一个新的经济时代,以人力资源为主的农业经济时代,以能源与机器为主的工业经济时代,以知识为基础的知识经 济时代。,二、知识经济时代的特点,三、怎样获得知识创新能力，知识的创新与

2、教师的关系。,知识经济时代，知识本身已经远远不够，至关重要的是知识的不断创新和不断创造。因此，知识经济时代将使人类的社会生活像工业经济时代依赖于能源一样，依赖于知识的创新。一旦知识的创新中断，社会经济就会像工业时代切断能源一样而陷入瘫痪。,要获得知识创新的能力，就只有通过教育。由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面地培养学生的素质，特别是培养学生的创新意识与创新能力。为此，教师要探索育人的规律，反思自身的教育实践而成为教育的研究者，教师不再是教书匠，而是向学习型、研究型、专家型的教师发

3、展。,四、教育科研教师具有最佳研究位置,教师有能力对自己的教育行为加以省思、研究与改进，提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业工作是最直接的适宜的方式。外来研究者对实际情境的了解往往非常肤浅，因此提出来的研究建议往往无法切入问题的关键，从这点上说，教师与其他外来者在进行研究时相比，处在一个极其有利的位置上。,五、教育科研教师具有最佳的研究机会,教师最主要的活动场所是教室，从实验的角度来看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统的解决课堂中遇到的问题，这就使教师具有最佳的研究机会。,返回,第二章 教师应对挑战的良策,一、教育科学研究能力,发现问题的能力,选

4、择课题的能力,信息处理的能力,实验研究能力,整理研究成果的能力,二、教师面临的最大挑战,（1）教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。,（2）教师第一次处于被学生选择的地位。,过去，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的重要来源。,过去教师选择学生，学生被动地接受教师，没有选择教师的权力。,现在教师不再是学生唯一知识的来源。,现在以培养学生素质，发展学生个性为目的研究性学习中，注意给学生选择教师的权力，允许学生自由的选择自己的指导教师,三、为什么教师的职能将发生根本的变革,（1）首先，教师成为学生学习的指导者，学习将是学生自主发展、自我深化的个性过程。面向21世纪教育委员会报告中指出：“教

5、师在沉重的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。,（2）教师的作用主要体现在指导学生高效地学习，而不再作为中心不可侵犯的权威人士灌输知识，而是把学生作为圆心，围绕学生特点，需要帮助学生取得新的进步。,（3）在教与学的过程中，让学生学会学习、学会思维、学会创造。学会生存一书中精避的论述：“教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成答案的人。”,四、教育科研能改变教师的命运,（1）科研能使教师发现一个新的自我，从而也能发现一个新的更广阔的教学天地。,（2）能提高教学效率。,（4）实现人生价值

6、,收获科研成果。教师进行科学研究，最终成果常以文字材料和公开课形式显示出来，参与交流，受到别人的肯定。,五、怎样提高教师的科研能力,（1）消除神秘感和恐惧感，教师要有取得科研成果的“野心“。,（2）掌握实用的教育科研方法，给科研工作插上翅膀。,著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”,(3)适应课程改革的需要.,这是前提,六 中小学教师能不能搞科研,（一）小学教师人人都能搞科研（二）工作忙，时间紧也能搞科研（三）真正的科研不会降低质量， 而能促进质量的提高,返回,第三

7、章 什么是教育科研,（一）、 教育科研：以教育科学为理论，以教育实践中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的创造性的认识活动。教育科研包括宏观问题和微观问题两方面。,（二）、教育科研常用的方法,观察法,调查法,实验法,总结法,文献法,用什么样的方法便有形成不同样的结果。,（三）、常见教育科研成果的几种形式,教育观察报告,教育调研报告,教育实验报告,教育经验总结,教育论文或著作,（四）、教育科研的步骤,确定研究课题,制定研究计划,实施研究工作,撰写研究报告,（五）、什么是中小学教育科研,中小学教育科研是人们对中小学教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。即在中小学教育领域揭露本质、发现

8、规律性、创立理论的创造性活动。,（六）、教育科研过程,（1）发现问题：,善于出现问题（认清矛盾）,选取有价值的问题,（2）了解问题：,问题出现,了解来胧去脉,了解它在多方面的联系,进行,直接接触事物,间接接触事物,加工,（3）深入思考 （脑力加工）,比较、归纳与内推,归纳与演绎 逻辑推理方法,分析与综合式 目的是找出事物的本质特点,抽象与概括：目的形成科学的概念、范畴和一 般原理,想象与假设,（4）实践验证：,对前三阶段中想象与假设或初步理论付诸实践加以检验。,途径如,重复前一阶段的研究,把形成的初步理论应用于其它同类事物，再观察和测定其效果。,教育科研的步骤,(1)选题（教育科研的第一步）,

9、审视自己（注意问题）,主观条件,客观条件,（2）查阅文献,主要工作,查阅与本课题有关的重要文献,前人做过哪些工作,哪些问题已解决,哪些问题尚待解决,他人用什么方法研究,结论的科学性如何,（3）制定研究计划,明确研究目的,所要研究的问题及范围,所要采取的方法,研究对象的抽样,时间进度,制定具体的实施计划,（4）搜集整理资料,在实施过程中所得到大量的新的资料。对研究对象的一切现象都要及时观察、形成、积累资料,要求要全、实、细、客观、公正、真实反映研究对象的体质特征,（5）分析研究,在搜集并整理资料的基础上进一步脑力加工,关键,下结论,（6）撰与报告,（注意：要实事求是、不要勉强、不要虚作假。）,把

10、研究过程及取得成果用文字完整地表达出来。,对学校,观察报告、调查报告、总结报告、实验报告、论文著作。,返回,第四章 教育科究课题的选择,1、什么是课题：,指从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。,一、课题,2、研究方向与课题的关系：,方向限定课题,课题展示方向,3、注意问题：,课题不光仅是一个名称，应体现,研究对象,研究范围,展示研究的目的、意义。,例如：小学教育整体实验研究,对象：,小学阶段的普通教育,范围：,小学教育整体改革,目的意义：,提高小学阶段的教育教学质量，按照党的教育方针，使学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。,4、课题的形成与选择是一项科学的思维过程。,课题的类型,新开课题

11、,结转课题,委托课题,自选课题,二、课题的来源,课题的来源,来源于实践,从教育实践中找课题。,来源于理论文献,从书本中找课题,理论上还没有人研究过的问题,别人研究过但没有争论过的问题,别人研究过，但自己有不同看法的问题,中小学科研课题主要来源,（1）中小学教育实践中需要解决的问题,主要体现研究,实践价值,中小学教育科学研究的基本任务（研究重点）,宏观领域问题,微观领域问题,教育工作者,选题的直接来源,（2）教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论问题,主要体现研究,理论价值,中小学课题的主要来源,寻找并填补空白,提出但没有解决的问题,对前人理论发生怀疑提出自己新的见解与主张,参与学术上争鸣、讨

12、论,解决小学教育实际工作中的具体问题,三、中小学教育科研课题发现、选择方法,课题发现和选择常见方法,问题筛选法,将遇到或产生的大量问题,归纳整理,分析其重要性程度及研究这些问题的意义、大小。,确定研究价值,广泛听取意见,经验提炼法,在实践中摸索的经验,经验总结出来，提升到理论高度,提出问题,产生课题,现状分析法,通过教育现状分析，发现和揭露教育中存在问题,选择适当课题,意向转化法,对教育某一问题萌发一种探索意向,产生课题,选取价值明显、适合自己研究水平和能力的问题为课题,资料寻疑法,资料中往往隐含着大量的科研课题,四、课题的类型,从研究性质,理论性课题,应用性课题,从资料来源,历史性课题,现实

13、性课题,从研究内容,综合性课题,单一性课题,从研究手段,实验性课题,描述性课题,课题类型,从选定形式,新开课题,结转课题,委托课题,自选课题,研究成果具有较广泛的指导意义,研究成果可直接用于教育实际,五、为什么进行课题选择,课题的选择,1、课题可以反映整个研究价值,2、课题指导着研究的方向,研究方向就是研究者在教育实践和教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决某方面的问题。并在这些方面开创自己怕研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。,课题能对研究的对象、研究的范畴、研究的主题进行界定。整个研究工作由此发展，并围绕其进行。,“农村初中学生辍学原因及对策研究”课题的研究对象是

14、-，研究的范畴是-，研究的主题是-。,初中学生,农村,辍学原因,可看出课题明确，整个研究的方向就明确。,3、课题对整个研究工作的进行起着制约作用。,六、课题选择的依据与原则,课题选择的依据和原则,总原则：,1、在党的“四项基本原则”精神指引下依据党的教育方针和目标。,2、依据它的科学价值,选题的基本原则,具体原则,需要性原则,是选题依据和出发点,科学性原则,必须有事实根据和理论根据,必须符合科学原理和教育规律,必须具有科学价值,教育科学上的新发现新创造,空白的填补,通说的纠正,前说的补充,创造性原则,是科学研究的生命线,要求在研究成果上,有所发明,有所发现,有所创造,对教育科学有所贡献,可行性

15、原则,一是所选课题有无研究能力及占有资料、实验经费、实验设备等条件。,二是课题研究成果有无推广价值。,七、怎样选定课题,首先，初步提出笼统的研究课题；,其次，对所研究的课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解，以确定该课题有否研究的价值；,再次，再查阅有关主要的资料，弄清前人的已有成果和所取手段，所遇障碍；,最后，根据主客观条件定下具体研究课题。,返回,第五章 教育科研计划,一、科研计划的概述,1、中小学教育科研计划的涵义,第一种：教育科研计划是具体的研究设计方案。,第二种：教育科研计划是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架。,2、中小学教育科研计划制定的必要性,（1）是保

16、证课题研究顺利进行的必要措施；,（2）是使研究课题具体化的中心环节；,（3）是课题研究成果质量的重要保证；,（4）有利于检查和自我检查；,（5）有利于协作研究,3、中小学教育科研的基本结构,（1）课题的界定与表达；,（2）研究的目的、意义；,（3）研究的内容和具体化表达；,（4）研究的方法、途径；,（5）研究的对象和范围；,（6）进展的步骤（阶段、目标）、进度；,（7）成果的形式；,（8）课题组成员分工；,（9）经费预算。,二、教育科研应继承和借鉴哪些内容,继承和借鉴的内容,1、指导思想的继承；,2、教育科学知识上的继承；,3、研究方法上的继承；,4、教育及科学经验事实材料和继承。,三、计划制

17、定的步骤和方法,计划制定的步骤和方法,1、课题的明确表述：,课题名称必须明确表述所要研究的问题。,存在的问题：,课题需要解决的问题不明确。,课题名称外延较大,课题名称表述中研究范围不清楚,课题名称中尽可能表明三点：,研究对象、研究问题、研究方法。,“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究对象是-，研究的问题是-，研究的方法是-。,初一学生,初一代数自学辅导程序教学法,实验法,2、阐述研究的目的、意义和背影,计划制定的步骤和方法,2、阐述研究的目的、意义和背影,（1）研究的目的、意义的论述；,（2）本课题国内外研究的历史和现状，本课题研究的特色及突破点阐述内容要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献

18、资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己研究的起点，并从中发现以往研究的不足。,3、研究范围和内容,（1）研究范围的限定,对研究对象进行界定,对一些关键概念的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。,（2）研究的内容,4、研究方法,5、研究的对象,6、研究程序,7、研究成果,8、研究组成员,9、经费预算及设备条件的需要,四、中小学教育科研计划制定的要求,遵循要求,认真细致：,是中小学教育科研最重要的作风,明确具体：,越明确具体越能起到研究计划应起作用。,注意：研究计划不能有套话、废话，不应该有不必要的修饰词

19、。,科学性：,研究计划的制定一定要讲究科学性。,注意：如果制定的研究计划看上去水平很高，但实际不能实施，这个计划就是无用的。,制定计划的要求：,要控制条件,要确定好研究对象与人数,要以科学的方式搞好抽样定点,要选好搜集材料的方法，安排好研究活动的步骤。,返回,第六章 理论假设的内涵及表述,理论假设：,又称科学假设，是关于事物现象的因果性或规律性的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。,简言之，理论假设是指科学的推测或设想。,理论假设内容结构,1、说明要解答的问题；,2、必须说明自己尚未经过理论来解答问题，这是假设的核心部分；,3、必须

20、广泛解释其它的相关事；,4、尽可能的预测未知的新事物。,理论假设的基本特征,第一，科学性；,第二，推测性；,第三，抽象与逻辑性；,第四，预见性；,第五，多样性；,第六，可验证性。,理论假设在教育科学认识活动中的重要作用,第一，理论假设是探索教育科学真理的必经桥梁，是教育科学发展的一般形式和一般途径；,第二，理论假设确定了进一步研究的内容和方向，指引着教育科学研究的深入进行，,第三，不同理论假设之间的争论和争鸣，有助于教育科学的百花齐放，促进我们认识的深化和精确化。,理论假设的类型,描述性,（常见的一种假设形式）,解释性,预测性：是对事物未来的发展趋势的科学推测。,不同之处,解释性假设揭示事物的

21、内在联系，提出现象的质的方面，说明事物的原因。,理论假设必须符合一定的科学程序和要求。,提出理论假设的主要依据,第一，我们现有的理论和概念不足以令人信服地解释和说明我们所要研究的问题。,第二，我们对要研究的事物所作的观察还不全面和不系统。,理论假设的形成过程分为三个阶段。,三个阶段,第一，发现已知的事实与已有的教育理论之间的矛盾，即新事物与旧事物之间的“失谐”。,第二，为解决“失谐”现象，在尊重已有教育理论和已有事实的基础上，提出某种推测性设想，尽可能使新事实与旧事实协调起来。这一设想并构成假设的核心。,第三，以这一设想为线索尽可能多地以已有理论和事实作论证和补充，使它较为完整和严谨。,一个完

22、整的理论假设应包括两个部分,一是假设的核心部分,二是假设的推论部分,返回,第七章 研究对象的选择,一、确定研究对象的方法,任何一项研究，都有具体的研究对象，研究对象是研究中不可忽视的问题。,确定研究对象的主要方法,一、总体研究：,在统计学中指规定范围内一切按特定特征所描述的人物或行为反应的集合体。,总体研究,根据课题的要求与限定,把总体的范围定出来，即把属于总体的对象和不属于总体对象的界限能清楚地划分。,总体研究的优点,能获取全面的研究资料；,获取资料的精确度高；,容易得到研究对象的协助。,二、抽样研究：,样本是指从总体中抽取出来的直接被研究对象的组合。,什么时候用抽样研究？当总体研究不能实施

23、，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运用抽样研究。,从一个确定的总体中抽取研究的样本。,二、怎样选择研究对象,1、抽样的要求：,（1）研究结果应用推广到哪个范围，就在那个范围内抽样。,（2）从总体中选取的这个部分应该具有广泛性。,（3）样本必须有足够的数量。,2、抽样方法,（1）随机抽样法：,可以用抽签法、投币法，抓阉法，随机数目法。,（2）等距离抽样法：,将总体划分与样本数量相等的组，每组对象排成顺序，然后在各组中按同样的距离抽取样本，也叫机械抽样。,（3）类层抽样法：,把总体分类型和层次，然后按类层，用随机的方法抽取样本。,（4）整群抽样法：,从总体中以群体为单位进行抽样的方法。,当研

24、究对象的特征不清楚时，可用随机抽样或等距抽样，当研究对象的某些特征将影响研究结果的可能性时，采用类层抽样，当样本不是个体，而是群体时，用整群抽样。,返回,第八章 教育科研资料的搜集,一、教育科研资料的概述,教育科研资料的类型,书籍：,与研究课题有关的教科书、论著、资料性与参考性工具书、科普性著作和通俗著作。,教育科学研究中，所参考的书籍以前三种为主。,报纸：,以刊登新闻报导和评论为主的定期连续出版物，一般是每天出版。,期刊：,学术会议文献：,学术会议是当代学术界进行学术交流的重要形式之一。,二、搜集教育科研资料的渠道,通过图书馆搜集资料,通过个别交谈来搜集：,通过参加学术会议来搜集：,搜集方法

25、,书目,文摘,索引,有意识地同本专业的学者、专家、同行进行个别交流很重要。,是搜集教育科研的一条重要渠道。,网络:网上资源十分丰富.在网络时代要充分利用,信息快成本低。,三、实验资料的分类,分类方法,计划性资料：,包括总体实验设想，设计实验方案及研究性实施计划。,基础性资料：,实验班学生的基本情况。如学生居住地址、家庭成员、父母职业、文化程度等。,过程性资料：,主要按计划开展研究的阶段性实验性实验记录。,如实验课教案、典型实验课记录、教师实验研究的观察记录、随笔、以及社会、家长的反映等。,专题性资料：,实验进展需要举行的专题讲座、专题报告、专题研讨等研究资料。,效果性资料：,包括个案变化及群体

26、变化的资料。,如测试成绩的统计分析、试题、答案、试卷及有价值的学生作业、制作、作品等成果。,总结性资料：,包括各学期、学年或专题的研究总结、论文、报告。,四、搜集资料的原则,搜集资料是科研过程的主体,搜集资料的原则,逆时性原则：,搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序。在时间上使用倒查法。,选择性原则：,科研工作要求尽量多搜集资料，但多搜集不等于多用，而是要精选精用。,直接性原则：,搜集资料是为了自己应用这些资料，这就要求搜集到的资料要有真实性和准确性。,比较性原则：,搜集资料要重点搜集那些为自己课题所需要的观点与事实的材料，但同时也要拓宽自己的思路，特别要了解和掌握那些观点不一致的或现自己构

27、思相对立的资料。,五、搜集资料的方法,方法,通过检索性工具书,通过参考性与资料性工具书,通过文献与情报资料,返回,第九章 教育科研资料的整理与分析,一、教育科研资料分类,资料的整理工作是科学研究中非常重要的一个环节。,被整理的资料是否真实、可靠、准确，直接影响到结论的正确、可靠。所以做好资料的整理是作出科学结论的前提。,资料整理的核心工作就是资料的分类 。,资料分类的原则,1、应根据研究课题的目的来确定分类的标志。,比如：进行中小学辍学率的研究，可以按年级、年龄、学习成绩、性别等标志进行分类。,2、应选择能反映研究的事物的本质的分类标志。对被研究的事物有本质意义的分类标志要通过分析提出。,比如

28、：进行训练、培养学生英文打字技能的研究，应以中小学接受训练方式、次数或时间长短为分类标准。,核查选取的资料,包含,数量资料：,非数量资料：,也就是各种数据，它们又可按数据是否具有连续性分为计量数据和计数数据。,借助测量或一定的测量标准得到的数据，一般都是连续变化的，称为计量数据。,比如身高、体重、学习成绩等。,计数数据指计算个数的数据，它是根据研究对象的某一属性对研究对象进行计数统计所得的数据。,是对研究问题有关的定性描述资料，如各种理论阐述、观点、研究对象的形态或感受等。这些资料一般都是用语言形式表达。,其次，是对资料进行质量分类和数量分类。,按研究对象的品质标志进行分类为质量分类。如：学生

29、的数学成绩调查，可按性别、年龄或学校类型等品质标志去分类。对非数量的定性描述资料都只能采取质量分类。,按研究对象的数量标志进行分类为数量分类。,二、教育科研的定性与定量分析研究,在研究资料的分析中，注重采用统计分析与逻辑分析两种两种方法。,三、材料整理方法,整理方法,1、核对考据。,就是把搜集的材料进行核实、鉴定，了解它的真实性、科学性、整体性和可比较性等，从而对材料做出全面的评价。,1、了解材料的来源、搜集人的条件、搜集的时间、地点、采用的方法、当时的条件和情况等。,2、从逻辑上分析，找出材料彼此间的矜矛盾和不全情理的地方。,3、用有关的材料比较、分析、鉴别真伪、有无误差，最后对 材料作出十

30、分可靠的评价。,2、挑选淘汰。,四条原则：,首先，要鉴别材料的真实性与客观性；,其次注意材料的有效性；,第三、注意材料的代表性；,最后注意抽样选取的正确性。,3、汇总统计加工。,材料形成、积累、 归档注意的问题,（1）注意材料的真实性、准确性；,（2）注意材料的完整性、系统性；,（3）注意建立课题档案的科学性、适用性。,四、分析研究材料常用方法,分析研究所积累的材料，是科学研究过程中最重要的一环。,可以使搜集整理出来的材料从感性认识上升到理性认识，从现象的理论直观描述，逐渐过渡到一些规律的概括，使认识从经验层次深入到理论层次，从而揭示出研究对象的本质和规律。,常用分析方法,逻辑分析法：,分析与

31、综合,抽象与概括,归纳与演绎,统计分析法：,绝对数与相对数分析法,平均数分析法,动态数列分析法,表格和图示法,平行数列对比法,相关法,返回,第十章 教育科研报告及教学经验的写作,一、教育科研报告的写作,教育科研报告是对研究工作的全面总结和概括，是将探索到的事物真相、性质、规律等正式的加以汇报。,科研报告的种类：,实验报告、调查报告、科研工作报告等。,撰写科研报告的意义,1、可以对研究者的工作进行全面的检查。,2、是培养研究者的科研能力的途径。,3、有助于研究者发现问题，开拓思路。,4、有利于学术交流。,二、论文与科研报告的区别,论文是对科研成果的重点描述，要经过对具体材料的归纳的提炼，形成自己

32、的观点。它需要对观点作充分的论证，不包括研究过程的叙述。,科研报告的内容要比论文详细，要包括整个研究工作的主要过程，如课题的由来、所采用的方法、获得的结果的分析处理等内容，当然也要阐明研究者观点。,三、科研报告的结构,科研报告的常见形式,1、研究工作概述：,也就是研究工作的概述部分。,意图,使读者了解课题要解决什么问题，以及为什么要研究这个问题。向读者提供有关的背景材料，如阐述研究的范围、目的，主要概念和术语的解释等，使读者理解并能评价你的研究。还应扼要叙述一下这项研究的理论价值和实际意义，即它在哪能些方面能提供新的认识，它对教育教学实践的指导意义等。,2、说明别人在这方面所做的工作。,3、说

33、明本研究的方法、程序、样本、使用的测验或测量手段。,方法,是科研报告的主体部分。,向读者交代实验所采用的方法和大体的研究程序，使读者能了解研究的整个过程。,主要内容,（1）怎样选择实验对象，即被试的选择方法。,（2）说明实验的组织形式。,（3）说明实验变量和如何对其进行实验处理。,（4）说明控制了哪些无关因子，是采用什么方法加以控制的。,（5）说明评定实验结果的指标是什么。,（6）说明实验结果操作的步骤。,4、分析研究结果（报告中心）,对结果的分析要定性和定量相结合，数据尽量要作统计处理，要把实验结果和研究者的解释明显区别开来。,5、阐述、讨论研究结果。,这部分是对结果作理论分析和阐明研究的意

34、义，以及指出研究中可能存在的问题。同时也要根据结果来回答前言所提出的问题。一般可以就以下几个问题展开讨论。,（1）研究工作的理论意义和可能有的实用价值。,（2）说明研究的准确性和可靠性，阐明结论的科学性体现在什么地方。,（3）阐述研究结论与假设的符合程度，分析原因。,（4）对研究的结果作理论上分析和讨论。,（5）提出本课题的研究所遗留的问题，或者需要进一步深入探讨的问题及其可能的研究途径。,6、小结,7、参考文献,科研报告的常见形式,二、教学经验总结,教学经验总结是对教学实践活动的具体情况加以分析、研究，得出有效经验和反面的教训的一种方法。,教学经验的总结一般在教学实践取得良好的效果后进行。,

35、教学经验的总结三个层次,1、具体经验的总结：,是以具体教学实践事实为基础，总结一次教学活动的经验。,一般格式,首先叙述此项活动的目的、内容、活动的经过以及师生参与的情况等。,接着记叙通过此项活动师生的收获，以及是否达到预期的效果。可用数据或图表的方法说明问题。,最后，这一经验的总结者介绍自己的感受，对此项活动优越性的认识。,即一般格式：,一项具体的教学活动过程+活动效果+作者体会。,2、一般经验总结：,总结一般的教学经验，是以具体的教学经验为基础，从中概括出的一般形式。是进行科学性总结的基础。,基本格式,举例说明一种教学活动的基本程序；,阐述这种教学活动的指导思想、特点和优越性。,总结一般的教

36、育经验，一是要做好资料的收集，二是要在资料的基础上进行概括和提炼。,3、科学性经验总结：,是经验总结的最高层次，具有较高的科学价值。,方法：,掌握丰富的事实材料、科学的理论和方法；,运用理论知识揭示经验的本质；,使经验上升为理论。,返回,指出这种教学活动适用范围和实施的具体意见。,第十一章 中小学教育科研人员必备的统计学知识,一、教育统计的基本内容:,教育统计:就是应用数理统计学的一般原理和方法,对教育科研和教育实践中所获得的数据,进行整理,计算,分析与解释.,教育统计主要内容,描述统计:就是将数据资料加以整理,简缩,使之有序化,制作成次数分布表或分布图;或根据数据的分布特征,如集中趋势,离中

37、趋势,相关强度等，计算出平均数、标准差、相关系数等概括性的统计量数，以使人们从杂乱的原始数据中获得有意义的信息，进行比较，作出结论。,推理统计：是从样本统计量来推断它来自总体的特性，并标明可能发生误差的统计方法。,二、基本概念,基本概念,数据：指带有单位的数字。它是通过对具体事物进行观察或测量后得到的描述事物特征的数量资料。,变量：这里指随机变量。统计学上，对某现象观察或测量得到的数据是随机的，因此总是变化的，称为变量。,总体和样本：总体是指性质相同的研究对象的全体，其中每一个研究对象称为个体。样本是指总体中抽取的与总体性质相同的一部分个体，样本中个体的数目称为样本容量。,参数和统计数：参数是

38、指反映总体特征的量数。如总体平均数、总体标准差、总体相关系数等。统计量是反映样本特征的量数。,三、统计资料的整理,统计资料也称数据资料，对于收集来的数据资料，必须经过整理加工，才能使之系统化，条理化，为进一步分析提供依据。主要通过统计表和统计图来体现。,1、统计表：,统计表的结构及其编制的原则和要求,统计表的结构,标题：是表的名称，应确切地、简明扼要地说明表的内容。标题应写在表的上方，必要时，应在标题下注明资料的来源（地点、单位）和时间。,表号：表号是表的序号。写在标题的左方。,标目：是表格中对统计数据分类的项目。,线条：线条不宜过多。主要是四种基本线条-顶线、底线、隔开纵标目与数字的横线，以

39、及隔开横标目与数字的纵线。表的左右两侧不要用纵线封闲。,数字：表内数字要准确无误并用阿拉伯字母表示，位次对齐，小数的位数一致。表内不应有空格。无数字用“”表示，“0”应填写“0”。,表注：它不是表的必要组成部分。若确有必要补充说明的问题，可用简短的小号字写在表的下方。,统计表的基本格式, ,表号,也可空白,顶线,底线,表注,编制统计表的基本原则,表的结构要简单明了，一张表只能有一个中心，说明问题要重点突出，一目了然、避免绘制臃肿的包罗万象的大表；表的层次要清楚，项目、指标的排列要按照逻辑顺序合理安排。,2、统计表的种类,（1）简单表：只列出观察对象的名称、地点、时序或统计指标名称的统计表为简单

40、表。如下所示。,表11.1 某年级各班学生人数,（2）分组表：只按一个标志分组的统计表。如下表就是只按年龄这一标志分成各年龄组。,表11.2 玉屏县城区幼儿20米跑步用时,资料来源：引自玉屏教育，2006年第三期第36页。,（3）复合表：按两个或两个以上标志分组的统计表为复合表。如下表是按照班级、性别、操行评定等级三个标志进行分组的。按三个标志分组的统计表称为三项表。,表11.3 某年级操行评定结果,6,5,男,女,男,男,男,女,女,女,5,7,5,6,9,9,10,8,3,4,3,3,1,0,1,1,16,26,26,13,10,3,3,115,3、简单的频数分布表,例题、80名学生的外语

41、成绩如下：请将其制成一个简单的频数分布表,58 79 52 66 76 75 83 56 70 71 73 85 8082 72 75 56 78 59 61 74 68 55 68 76 7441 91 45 71 82 68 69 63 50 61 84 60 6571 77 54 85 92 97 70 88 47 66 78 38 6763 70 66 72 61 73 68 72 74 76 77 87 6147 52 69 66 68 66 62 64 69 63 65 68 6866 67,规则：统计表的标题应明确概括出表的基本内容; 统计表要力求简明,一个表只能有一个中心,避免

42、表内的资料过于庞杂. 数据资料要注明计量单位,可分别在总标题或行标题、列标题的后面注明。 统计表的上下端线应画粗线，中间各标目内容用细线分开，表的左右两端不封闭。,步骤：求出全距：一组数据中最大数与最小数的差，用R表示。 R=97-38=59,定组数：根据数据的多少和分组的目的而定，一般以1020为宜。本例确定组数为13。,求组距：组距是各组数据的组内间距，用符号i表示，可用公式i=全距/组数，一般取整数。 i=59/13 5。,写组限：组限是各组数据变化的界限，即各组数据的起点值和终点值，前者称为组下限，后者称为组一限。 本题组下线为3539，其上一组为4044，最高组为9599。,登记次数

43、：把标记数写成数字。,表11.4 80名学生外语成绩频数分布表,上下限的确定方法及怎样求得组中值呢？,4、累积频数和累积百分比分布表,用累积频数表示的频数分布表为累积频数分布表。,基本方法：,在简单频数分布表的基础上增加累积频数列，登记频数时一一从数值最小的一组开始，每升或降一组，必须把以上各组的频数累积起来。,用累积百分比表示的频数分布表为累积百分比分布表。,基本方法：,在累积频数分布表的基础上增加累积百分比列。将各组频数除以总频数再 乘以100。,在教育测量中，常常依据实测数据编制成百分等级量表，用来说明、解释和评价某一测验的原始分数之优劣，以及在团体中的位置。这种量表就是利用累积百分比分

44、布表的编制方法编制而成。,表11.5 80名学生外语成绩的频数、累积频数、累积百分比分布表,四、统计图,统计图是用来表达统计指标与被说明事物之间数量关系的图形。它是整理数据的一种方法，它以直观形象的形式表达出事物的全貌及其分布特征，使人一目了然，便于理解，印象深刻，容易记忆，在运用统计图时，一般附有统计表。,1、统计图的结构及其绘制规则,统计图由标题、图号、标目、图注等项构成。,绘制规则,标题：,图的名称简明扼要，切合图的内容，必要时可注明时间、地点、图题的字体在图中为最大，自左向右写在图的下方。,图号：,写在图题的左前方。,标目：,有纵横轴的统计图，要在纵横轴上分别标明统计项目及尺度。横轴是

45、基线，一般表示被观察的现象，尺度要等距，自左向右，由小到大，写在横轴的下方。纵轴是尺度线，尺度从零开始，自下而上，从小到大，写在纵轴的左侧，两个轴都要注明单位。,图形：,图形线在图中为最粗，而且要清晰。在一幅图中若有几个图形线相比较，要用不同的图形线加以区别，图形线的含义可用图例在适当的位置加以标明。,图注：,不是必要的组成部分。图注的文字要简明扼要，字体要小，写在图题的下方。,2、统计图的种类,.直条图,用直条的长短表示统计事物数量的图形。,用来表示性质相似的间断性资料。,单式直条图,复式直条图,表11.6 某年级操行评定结果,性别,甲,乙,丙,丁,总和,人数,%,人数,%,%,%,人数,人

46、数,男 女,1417,22.5829.31,3024,48.3941.38,1416,22.5827.59,41,6.451.72,6258,总和,31,54,30,5,百分比,25.83%,45,%,25,%,4.17,%,100,%,120,圆开图 圆形的面积表示一组数据的整体,圆中各扇形表示各组成部分所占的比重.各部分的比重一般用百分比表示.,甲25.83%,丙25.00%,乙45.00%,丁4.17%,图11.2 某年级操行评定结果,步骤:,求各组部分所占百分比.甲等人数百分比为 31120100%=25.83%.,求各组成部分的中心角度数,根据各部分的角度数,以顺时针方向,用量角器将

47、圆形分成几个部分.,用不同线条或不同顏色将各扇形加以区别,并在各扇形用文字和百分比注明.,若比较两组性质类似资料的构成比,绘制直径相同及顺序一致的两个圆比较.,五、几种常用的统计量数,教育科研的数据统计中，常用的统计量数有集中量数、差异量数和相关系数等。,1、如何比较两个组的考试成绩,例 两组学生某科测验分数分别为：甲组：54，63，70，74，82，90，99乙组；68，70，73，76，79，82，84,方法:求算术平均数。算术平均数是所有观察值的总和除以总频数所得之商，用 表示。用以确定平均数的代数公式为： (11.1),由以上求出的算术平均数可知两组成绩一样.,11.7 某年级四个班的

48、数学平均成绩,在教育科研中还常常用到加权平均数方法计算.,错误算法:,正确解法应该使用加权公式,=78.99,算术平均数比较中有以下不足之处:一是易受两端数值(极大或极小规模的影响,使结果不足以代表这组数据的典型水平.二是数据中某个数值的大小模糊不清或不确切,就无法计算平均数.,2、如何衡量集中量数的代表性程度,前面我们求过某两组学生的某科测验分数，问题在于通过平均成绩检查哪组的成绩较好，结果平均分相同，难道这两组成绩无任何差异吗？所以我们要了解两组学生成绩的全貌还要考虑两组的差异量数。,差异量数是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量，简称“差异量”。一组数据，若离中趋势小，则集中量的代

49、表性就大；反之，若离中趋势大，则集中量的代表性就小。但是，仅考虑集中量数是不够的。要了解两组学生成绩分布的全貌，还必须研究两个组的差异量数。最常用的差异量有标准差。,标准差，指一组数据中每一个数值与它们的平均数之差的平方的算术平均数的平方根，其符号为“S”(样本标准差)、“”(总体标准差)。其计算公式为：,S 越大表明离散程度越大，数据不均匀，集中量的代表性小。,例题:甲乙两班期考成绩如下,问哪个班平均数代表性好,解答:,两个班的算术平均数一样 ,哪个平均数能更好地代表本班的一般水平呢?,说明甲班成绩比较集中,而乙班成绩比较分散,故甲班平均分的代表性好于乙班.,（）如何比较两名学生成绩的高低,

50、某班学生数学等三科考试成绩的平均分和标准差及甲、乙两生的考试成绩如下表。问甲、乙两名学生谁的总分高。,表.8某班及甲乙两生成绩统计表,我们往往比较成绩，都是把各科成绩相加，然后比较其总和。这种比较方法是不科学的，因为只有单位相同的数据才能相加。数学成绩和语文成绩的单位都是“分”，但数学的“分”与语文的“分”并不等价，所以不能直接相加，科学的方法是用标准分数求和比较。,标准分数：原始数据与平均数之差除以标准差所得的商。用表示,计算公式：,标准分数是一个无实际单位的量数，它表明一个分数在其集体中的相对位置标准分数可为正、零、负。,原始分数大于平均分.,Z=0原始分数等于平均分.,Z0原始分数小于平