幼儿园角色游戏的开展课件.ppt

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1、.,1,幼儿园角色游戏的开展,.,2,角色游戏,角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转换、以人代人、以物代物）。,.,3,一、幼儿园角色游戏主题的选择。,角色游戏可以分为生活模仿游戏和职业体验游戏两大类。1、生活模仿游戏 生活模仿游戏是幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现生活中人物动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系的角色扮演活动过程。此类游戏不但可以使幼儿获得安全感和心理慰藉，还能够再现幼儿的生活经验，创造性地表现幼儿的想象和情感。比如娃娃家就是小

2、班角色游戏的首先。刚入园时，幼儿在娃娃家里游戏可以得到情感上的安慰，缓解分离焦虑。,.,4,2、职业体验游戏 职业体验游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后成人社会、遵守社会规则、理解人与人之间的关系、习得合理地行为方式提供了一个重要的途径。在这种游戏中，幼儿通过各种“工作”体验成人的生活，在参与中学习社会知识。比如在医院、理发店、餐厅、超市、银行、邮局、警察局、小学等游戏主题中，幼儿可以扮演医生、理发师、服务员、收银员、柜台工作人员、警察、教师等角色，并在角色扮演中满足社会交往的需要。,.,5,教师可以根据班级幼儿的年龄、兴趣和生活经验，选择不同主题，如娃娃家、餐厅、理发店、小银行、

3、小超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗等。可以说，只要是社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以选择作为主题。,.,6,二、幼儿园角色游戏材料的投放。,游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。（一）思考：角色游戏的材料越逼真越好吗？,.,7,角色游戏的材料越逼真越好吗？1、对于小班幼儿来说,全逼真游戏材料投放方式更有利于促进其游戏行为的发展,但适当的投放替代物有利于促进他们对物的表征能力的发展。2、对于中班和大班幼儿来说,半真半替代游戏材料投放方式更有利于促进其游戏行为的发展。3

4、、替代物比实物更容易让幼儿产生替代行为,幼儿对物体进行替代主要受物体的颜色或者形状的影响。替代物的投放有助于各年龄段幼儿的构思游戏情节和交流语言的增加。,.,8,（二）合理、恰当地投放材料：,1、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。2、游戏材料应功能丰富，应用灵活。3、游戏材料应具动态性。,.,9,案例一：小班娃娃家,明明拿起了桌子上的锅就放在煤气灶上，只见他把一块玩具“饭”放进了锅里不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅还是不停地翻炒着，明明不断烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气灶。东东顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，自言自语之后放下电话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不

5、多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。浩浩两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。不一会儿，明明和东东为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。,.,10,分析思考：,小班幼儿的活动内容和形式容易受周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。教师投放的材料要以形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联系产生游戏的欲望。小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强。同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力。教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使

6、用。小班幼儿对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生。教师应允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题类的实物材料相对放置一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。,.,11,案例二：中班宝宝家和贝贝家,红红（宝宝家的妈妈）在家抱娃娃吃饭，看见小宇（贝贝家的爸爸）在使用拖把、扫帚等清洁用具打扫房间，就跑来问老师：“还有拖把和扫帚吗？”老师摇摇头。红红跑到超市转了一圈，去材料角拿了一张纸和一只大毛笔，回到家里她把纸折了几下，一手拿着折成三面高一面低的纸，一手大毛笔在房间里做了几下扫地和扫垃圾进簸箕的动作，说

7、：“很干净了！”就去洗衣服了。萱萱（贝贝家的妈妈）买菜回来对小宇说：“你去烧饭，我要带娃娃去理发店。”小宇放好拖把、扫帚，就去烧菜，他把鱼洗了发现没有酱油，朝楼下看了看，就站在楼梯口喊红红：“把你们家的酱油借我用一下好吗？”红红说：“好的。”就拿着酱油走到楼梯口递给小宇。红红没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗？我们换！“小宇点点头，就把拖把和扫帚拿给了红红。,.,12,分析思考：,中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。教师可利用参观、亲子游戏等形式的

8、活动或日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来丰富孩子的生活经验。同时，丰富幼儿游戏的连贯性材料，如提供：衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创造性游戏打下基础。,.,13,案例三：大班美食小铺,三名幼儿在美食小铺的厨房里忙碌着，钢钢用剪刀把一张纸剪成一根根长细条放在篮子里，对身旁的同伴强强说：“给你，去煮面条吧！”一位顾客进来点了一份蛋饼，小泽找出彩泥在桌子上又是搓又是压，不一会就把蛋饼打包好交给了顾客。接着又进来几位顾客点了蛋饼，小泽不停地搓压着彩泥，做着一个个蛋饼。强强收好钱，对钢钢说：“水饺

9、没有了，我们赶快做一点吧！”钢钢拿出浆糊、圆纸片和彩泥包起了水饺。,.,14,分析思考：,大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富，想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处于联合游戏向合作游戏发展阶段。其角色游戏的内容更加丰富和连贯，能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的能力。教师应根据大班幼儿的特点逐步取走一些高结构材料，较多地投放低结构游戏材料（彩纸、彩带、木棍、海绵等等废旧物品），特别是一些具有操作意义的半成品材料，帮助孩子解决游戏进程中对材料的需要，使游戏情节进一步发展

10、，也使孩子的创新意识和能力得到发展。,.,15,三、角色游戏的指导,（一）角色游戏指导的意义（角色游戏的教育功能）培养角色意识（包括社会角色和性别角色）；培养合作能力；培养社会情感（如责任感、义务感）；发展健康情绪；培养助人行为；培养解决人际交往问题的能力；发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。,.,16,（二）角色游戏的间接指导法创设游戏环境，提供玩具材料。教师扮演角色，参加幼儿游戏。运用语言指导游戏。（三）一般指导与重点指导1、 一般指导：角色游戏的过程分三阶段（指导任务）组织游戏过程：选择主题，分配角色、布置环境、选取材料等。解决玩什么、和谁玩、怎么玩、在哪儿玩。展开游戏过程

11、：丰富情节，深入角色扮演，推动游戏发展。游戏结束阶段：愉快的结束；做好评价；整理工作。2、重点指导：指教师根据提出的目标进行有针对性的指导。,.,17,（四）各年龄班角色游戏的指导小班：1. 游戏的特点：处于摆弄玩具的行为水平和个人、并列的游戏水平。2. 游戏的指导任务：玩主题形象玩具，最感兴趣、最熟悉的生活经验；扮演最熟悉的角色，连续玩2030分钟；逐步发展交往的能力；学会整理玩具。3. 游戏的指导要点：创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。教师以角色身份，作为游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。用再现式评议和教师讲述式评议的方式

12、促进幼儿游戏动作的交流，再次提供对角色扮演的互相模仿机会。,.,18,中班：1. 游戏的特点：处于角色扮演游戏水平和初步的合作游戏水平。2. 游戏的指导任务：丰富幼儿的生活经验；帮助幼儿加深对角色的理解；鼓励幼儿联合起来玩角色游戏；鼓励幼儿选择替代玩具和自制玩具；指导幼儿对游戏进行简单评议。3. 游戏的指导要点：教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与素材玩具，增强幼儿独立性与创造性。有计划地指导角色游戏开始时的组织游戏过程，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。教师可以合作参与者的身份介入角色游戏，提高幼儿角色扮演水平、合作交往水平，丰富游戏内容。评议活动应以专题讨论

13、、现场评论为主，以提高幼儿的分析和表达能力。,.,19,大班1. 游戏的特点：处于主题游戏水平和合作、组合的游戏水平。2. 游戏的指导任务：学会有目的、有计划地玩较稳定的主题游戏；玩完整的游戏主题和逼真扮演角色，使幼儿获得对角色的认知；促进幼儿独立性、想象能力、创造能力的发展；重视语言运用。3. 大班角色游戏的指导要点：指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境，构建玩具和物品。在游戏过程中以个别提示、建议、角色间的交往等方式进行。对游戏情节与内容的参谋，应从丰富幼儿生活经验、提供新的玩具材料等入手。教师介入游戏时立足于促进幼儿游戏集体的形成。评议时，突出游戏行为的意义，强化良好的言行。评议方式以共同

14、讨论为主，集体、小组均可。,.,20,常见问题：幼儿缺乏角色意识，喜欢自己玩，很少和其他同伴交流和交往，该如何指导？,案例：自从我们班开设了小医院，孩子们都很感兴趣，一到角色游戏时间都跑过去争当小医生。可是我发现，孩子们最初的兴趣只是摆弄这摆弄那，并没有理解游戏的玩法。看，明明总是第一个跑过去，抢衣服穿上；龙龙抢到帽子戴上；夏夏则把听诊器扣到头上；晓晓在摆弄药盒。整个医院显得毫无秩序，像个玩具店。这样，孩子们摆弄了几天后，我发现听诊器断了，针管、温度计不见了，药品的盒盖也不见了，很显然，孩子们对小医院已失去了兴趣。,.,21,分析与对策：,一般来说，幼儿在角色游戏中的行为主要可以分为两大类：一

15、是摆弄材料的操作行为，二是表现角色活动及其关系的交流交往行为。相对来讲，年龄越小的幼儿，因为社会生活经验缺乏、语言表达能力有限、社会交往技能不足，所以，在角色游戏中，他们更多的是在摆弄材料，角色意识较差，角色扮演能力较低。伴随年龄的增长，与角色相关的交流和交往活动会越来越多。所以，对于小一点的幼儿，教师不必着急。,.,22,提高幼儿的角色意识和角色扮演能力，教师可以从以下几个方面进行指导：1、利用各种机会丰富幼儿的社会生活经验。如：设计与角色游戏主题相关的家园配合互动表，充分调动家园配合的力量，让家长带领幼儿参观相应的社会场所，或与幼儿共同查阅相关资料，帮助幼儿丰富其社会生活经验。,.,23,

16、2、借助游戏环境的创设帮助幼儿确立角色意识，明确角色的工作内容。如：像案例中，在医院提供医生的白大褂、听诊器以及工作牌都可以帮助幼儿明确自己的角色意识。还可以在组织幼儿讨论后，把医生和护士的工作内容、工作程序图张贴在角色区的墙上，以环境隐性的方式提示幼儿。3、适时、适当地介入游戏，以角色身份指导幼儿，帮助幼儿更好地确立角色意识，丰富游戏内容，拓展游戏情节，并有意识地引导幼儿相互间的交流与交往。如：在娃娃家游戏中，教师可以扮演奶奶或者客人，请娃娃家扮演爸爸妈妈的幼儿多做一些符合角色的活动；在超市游戏中，教师可以扮演经理，引导扮演销售人员的幼儿做好超市的整理和销售；在医院游戏中，教师可以扮演病人，请扮演医生和护士的幼儿帮忙看病；在理发店游戏中，教师可以扮演客人，请扮演理发师的幼儿帮忙设计和理出新发型4、借助于分享环节，帮助幼儿分享游戏中存在的问题，探寻解决办法，分享经验。一般在游戏结束时，教师会组织幼儿进行分享与交流活动。如果教师观察到幼儿的角色意识普遍不强，可以组织幼儿一起讨论，通过讨论提升幼儿对角色的认识和对话内容的了解。如：在理发店游戏结束时，教师可以组织幼儿讨论：理发店主要是干什么？扮演理发师的人应该怎样接待客人、怎样为客人设计发型？怎样使用理发工具？谁还有更好的想法和做法与大家分享。,.,24,谢谢！,