从学科核心素养的视角规范小学教学设计课件.pptx

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1、从学科核心素养的视角规范小学教学设计,提纲,教学设计改革的背景教学设计改革的行动策略理解“素养”理解“学科核心素养”基于核心素养的教学设计,教学设计改革的背景,为全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要和关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，小店区启动了“基于核心素养，提升课堂效益行动”项目。其中“校本教研机制建设”是项目的子项目之一，“规范备课行动研究”又是这一子项目的重要内容。,教学设计改革的行动策略,1、规范学期教学计划 以各学科各年级教研组为单位，结合本学期使用教材，制定学期教学计划。 教学计划内容包括：班级学生学习现状分析，核心素养与课标要求分析，分析全册教材，制定教学

2、进度安排。 每个年级备课组要完成教学进度安排表的填写。,教学设计改革的行动策略,班级学生学习现状分析相关知识已知状态与部分学生年龄认知特点与学习英语的心理状态两级分化现象及数据、学生个体姓名等,教学设计改革的行动策略,核心素养与课标要求分析 学科核心素养与教材内容对接，分析课标在本册教材中的体现。要求详实具体。分析全册教材解读教材内容，分析编写意图，分析教材内容在学段中的地位。,教学设计改革的行动策略,2、规范单元备课 以各学科（包括全部学科）各年级教研组为单位，针对教材中的每个单元，开展单元备课活动。 单元备课要素包括：学科核心素养与课标分析，单元教材分析，单元目标，单元课时安排。单元备课模

3、板由学科年级组长（学科组长）签字。,教学设计改革的行动策略,核心素养与课标要求分析分析本单元内容与学科核心素养的对接点，与六大核心素养（学科核心素养）的对接点，与课程标准的联系，明确课标要求。单元教材分析教材内容结构的纵向整体分析和单元横向地位分析,教学设计改革的行动策略,单元目标体现核心素养，符合课标、教材内容和学情；具体可测，陈述规范；三维目标整合陈述，突出过程和方法维度。单元课时整体安排,教学设计改革的行动策略,3、规范集体备课每个单元都集体备课，在各单元中挑选一课（一节）集体备课。要求每学期各学科至少有两次集体备课活动记录，并能在教师个人的教学设计本中体现。 集体备课要素包括：学科核心

4、素养与课标分析，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，主要教学活动，教学资源。,教学设计改革的行动策略,学科核心素养与课标分析分析本课内容与学科核心素养的对接点，与六大核心素养的对接点，与课程标准的联系，明确课标要求。教材分析非语言学科：分析知识点和知识体系、知识的应用价值、知识对学生思维和智慧发展的价值、知识对学生的教育价值；语言学科：分析工具性价值和人文性价值，,教学设计改革的行动策略,学情分析分析知识生成点；新旧知识的关联；预设学生的学习困难。教学目标体现核心素养，符合课标、教材内容和学情；具体可测，陈述规范；三维目标整合陈述，突出过程和方法维度。,教学设计改革的行动策略,教学重难点

5、在分析知识体系、学科价值、学情的基础上明确教学重难点。重难点把握准确。主要教学活动主要教学环节或学生活动，分点列出，作为教师个人备课的重要参考。（以问题形式呈现） 教学资源可参考的、具有典型性的教学资源（如新闻、视频、图片、实验器材等）的使用策略,教学设计改革的行动策略,集体备课模板是教师个体备课的依据，所有同年级同学科教师的教案首页是统一的。 集体备课模板由学科年级组长（学科组长）签字。,教学设计改革的行动策略,4、规范个体备课 学科教师在个体备课中要确立目标意识，根据单元目标、教学目标设计教学过程，保证教学内容、教学方法、教学手段与教学组织形式、教学环节、作业设计与教学目标的一致性。即：依

6、据教学目标处理教学内容，依据教学目标选择教学方法，依据教学目标选择教学手段与教学组织形式，依据教学目标编制课堂检测等。,教学设计改革的行动策略, 教师个体备课的要素包括：教学过程（教师导学、学生活动）、板书设计、作业设计、教学反思等内容。,教学设计改革的行动策略,附录1： 2017-2018学年度第一学期教学计划附录2： 小店区单元（章）教学设计模板附录3： 小店区课时教学设计首页模板（集体备课）附录4： 小店区课时教学设计首页 附录5： 小店区课时教学设计首页（用于同一课或节的后续课时）,教学设计改革的行动策略,5、开展说课活动所有义务教育阶段学校开展说课活动，以说课活动引领教师规范备课。

7、说课的要素包括：说核心素养和课标，说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说学法、说学生学习过程。如果是讲课基础上的说课，在以上要素基础上加教学效果。 说课可从教学目标切入，说明目标是什么、目标设计的依据是什么（核心素养、课标、教材、学情）、依据目标对教学过程的设计。,教学设计改革的行动策略,6、开展规范备课的展示交流活动在学科不同年级间、不同学科间开展展示交流活动，在展示交流中促进备课规范行为的确立。 与联片教研项目整合，区教研室主导，开展校际间的规范备课展示交流活动，示范规范的备课行为，在校际交流中深化认识、转变行为。 展示交流的内容包括：单元备课展示、集体备课展示、个体备课展示。,理解

8、“素养”,素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。 后汉书刘表传：“ 越 有所素养者，使人示之以利，必持众来。”礼仪之邦，首先讲的是道德,再素质。区分道德和素质是很重要的。干净整洁的人造谣生事。随地吐痰援助之手,理解“核心素养”,核心素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体包括三个方面、六大素养、十八个要点。,理解“核心素养”,理解“学科核心素养”,学科核心素养是学生通过学科学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。必备品格：学会做人 养成的学科关键：学会做事 培养的英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化意识、学习

9、能力,理解“学科核心素养”,理解“学科核心素养”,理解“学科核心素养”,理解“学科核心素养”,理解“学科核心素养”,数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。,理解“学科核心素养”,科学素养的六要素是科学知识、科学方法、科学思想、科学本质、科学精神、科学实践。,理解“学科核心素养”,对“语言能力”要素的描述,语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。,对“学

10、习能力”要素的描述,二十一世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。,对“思维品质”要素的描述,思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析

11、问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。,对“文化意识”要素的描述,文化意识不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化意识的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。,基于核心素养的教学设计,五个转变：目标预设和达成要从关注三维目标转变到关注核心素养。语言能力、思维品质、文化意识、学习能力学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。要从“

12、育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。,基于核心素养的教学设计,五个转变：教学内容选择什么样的教学内容来达成目标，要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。,基于核心素养的教学设计,五个转变：教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容？应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释。实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。,基于核心素养的教学设计,五个转变：教学方式在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。,基于核心素养的教学设计,五个转变：教学评价要实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能的转变。,要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有呼吸。 -陶行知,谢 谢 倾 听！ 大营盘小学教研室,