亲职教育种子教师初阶培训课件.ppt

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1、大綱,1,我和我的孩子多元數位教材1.計畫概要說明2.主題內容建構3.教材操作說明,計畫概要說明,計畫概述計畫目標計畫執行程序,2,計畫概述,依據家庭教育法第12條規定中等學校以下於正式課程外另規劃四小時以上之家庭教育課程或活動，並應會同家長會辦理親職教育。,3,計畫概述,理念化被動為主動，透過學校方的巧妙引導，主動將親職教育的資訊帶入家庭，協助家長自我學習並與孩子共同成長。,4,計畫目標,一、分析6歲至12歲間父母親職教育的需求與子女的期望，以發展子女為小學階段之親職教育重點內涵(調查)。二、建構6歲至12歲間父母所應具備的親職知能模型與內容(調查結果與專家觀點)。三、研發6歲至12歲間親職

2、教育到家服務之多元教學媒體教材。四、親職教育多元數位教材推廣。,5,計畫執行程序,組成方案發展小組,進行親子互動質性訪問,進行問卷調查及結果分析,進行親職知能指標建立,多元教材初步內容規劃,光碟之設計與製作(12單元),親職手冊內容的設計與撰寫,教材內容的確定,光碟之設計與製作(36單元),親職手冊內容的設計與撰寫,我和我的孩子教材的推廣,第一期計畫 第二期計畫,教材主題內容建構,訪問與調查結果理論基礎心理社會發展理論社會學習理論生態系統理論家庭生命週期理論專家與學者之意見,第一階段計畫主要分析結果1.質性訪談2.量化調查,8,質性訪談,訪談對象分國小低、中、高年級孩童與父母進行質性訪問。1.

3、受訪子女共51人： 其中28名男生，23名女生，多數與父母同住，有3名學童父親或母親因工作而沒有同住，另有3名學童父母離異。2.受訪父母共60人： 其中33名母親，27名父親，年齡分布於32歲至49歲之間，教育程度從高中肄業至研究所，父母職業異質性高。,9,質性研究主要結果對父母外在的期望,大部分子女在意父母的外表（年級沒有差異）1.健康是子女最重視的一項（與父母認知沒有差異）2. 對母親強調會打扮是漂亮的、美麗的 對父親強調強壯是很帥的、整齊的 （與父母認知不同）,10,對父母能力與行為的期待,子女在本項期待，呈現性別角色的區別最為明顯1.期待媽媽是會做家事的2.期待爸爸則是會賺錢、不抽煙、

4、不賭博， 也有子女期待爸爸幫媽媽做家事,11,對父母管教方式的期望,1.期待媽媽不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨、要公平、功課不要太嚴格、不要有太多的規定、要對我們信任、會尊重孩子讓他有隱私權2.期待爸爸則是我功課不會的時候會教我，把觀念教給我、能聽我們的看法，再給我們一些建議 （與父母認知相近）,12,子女期待的親子互動情形,1.有時間陪伴我(最多且跨年級)2.會接我上下學、會講故事給我聽、 (低年級)3.會煮飯給我吃(低、中年級)4.會關心我、會聽我說話、瞭解我的想法、會照顧我的日常生活(中、高年級)5.會陪我聊天、給我零用錢(高年級) (紅色部分為父母沒有提到的內容),13,家長對親職方面的主

5、要需求,1.父母發展：瞭解如何教育子女(書籍與上網蒐集知識)2.子女發展：瞭解子女的身心發展和提供發展所需資源3.親子關係：希望能獲得溝通、管教等相關知能4.家庭發展：家庭的管理、協助解決處理家庭各項疑問 (但相對較少被提到)5.社會與環境影響：了解外在環境對子女及親子互動的影響,14,量化調查,1.有效問卷共計792份，有效樣本率為75.9%。2.樣本分布狀況：北區229份(回收率98.5%，有效率69.4%)中區171份(回收率90.5%，有效率90.0%)南區192份(回收率95.9%，有效率81.7%)東區200份(回收率94.2%，有效率75.8%)3.子女年級分佈：低年級277份、

6、中年級235份、高年級280份。,15,量化調查,4.問卷主要內容包括兩大部分：針對子女作答的親子互動與親職教育-子女問卷針對父母作答的親子互動與親職教育-家長問卷 5.量化研究結果分為三部份分析：子女對父母的教養方式期望與父母認知的差異子女與父母互動的情形父母在親子互動的困擾與需求,16,子女對父母管教方式的期望,父母認知忽略： 1.信任我 2.尊重個人的隱私,希望父母親的管教方式皆為信任我、能在觀念上指導我的、管教方式要公平,17,子女對父母相處情形的期待,母親低估子女期望： 會煮飯給我吃父親低估子女期望：會照顧我的日常生活、會陪我聊天、給我零用錢,不同母親：會煮飯給我吃父親：瞭解我的想法

7、,相同1.有時間陪伴我2.會關心我,18,問卷調查結果 親子實際相處情形,19,問卷調查結果 親子實際相處情形,20,問卷調查結果 子女與父母交談的情形,21,問卷調查結果 子女與父母交談的情形,22,子女與父母交談的情形,23,子女與父母一起做的事,24,子女與父母的四項比較,25,父母對於子女感到困擾的情形,相同不相同,26,父母認為國小家長應該具備的知能,父母認為最需要學習的知能：1.瞭解親職角色責任 2.培養子女正向的特質3.瞭解與輔導子女成長的學習4.提供子女安全的成長環境5.瞭解子女心理發展父母認為最不需要學習的知能：1.學習召開家庭會議的能力2.瞭解子女的朋友網路3.參與子女的生

8、活,27,理論基礎,28,問題？,1. 你有幾年的父母經歷?2. 你認為當父母是-? 甜蜜還是負擔3. 妳認為當父母需要學習嗎?,養孩子是,照書養 VS. 照豬養 現 代 VS. 傳 統,問題一：父母角色在社會變遷中是否不同?,問題二：父母角色在家庭發展的不同階段 是否相同?,子 女,父母,互動系統,發展概念,當你的孩子想買一件你覺得不好看的 衣服，你會?你的想法 VS. 孩子的想法,問題三：父母角色是否符合子女發展 的需求?,一、Erikson心理社會發展理論二、班杜拉社會學習理論三、生態系統理論四、家庭生命週期觀點,33,主要應用理論,一、Erikson心理社會發展理論,1. 依據一般心理

9、健康者的人格特徵為立論基礎。2. 視社會發展為連續不斷的歷程。3. 以發自於自我成長的內在因素做為社會發展的動力心理社會發展 。,34,一、Erikson心理社會發展理論,(一)基本原則1.心理社會發展是連續而累積的，前一階段如何解決會影響下一階段解決的能力；2.心理社會發展包含一連串橫跨一生中的各種不同發展議題；3.心理社會發展是有次序性及階段性的；4.心理社會發展主要反應在發展任務上；5.心理社會發展階段主要關心的是發展(任務)的內涵。,35,一、Erikson心理社會發展理論,(二)基本概念1.發展階段：將人的一生劃分為八個發展階段，每個階段均有其衝突存在。2.發展任務：界定每一個年齡階

10、段中健康的、正常的發展任務，這些任務形成一個序列：成功地完成一個階段的任務，導致發展及成功地完成下一個階段任務的更大可能性。,36,37,一、Erikson心理社會發展理論,Erikson 心理社會發展理論的八個階段,一、Erikson心理社會發展理論,(二)基本概念3.心理社會危機：個體出生後，開始與環境接觸互動，在互動中，由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，但也受到社會的要求與限制，使個體在社會適應中產生心理上的困難，稱之為心理社會危機。,38,二、班杜拉社會學習理論,Albert Bandura於1977年提出。認為人類的學習是個人與其所處特殊的社會環境持續交互作用的歷程。 人類的

11、行為大都經由學習而來，個體自出生就無時無刻於無形中學習他人的行為。隨著個人年齡的增長，在行動、思想、感覺及對事物的看法，發展成一個為家庭與社會所接受的社會人。,39,二、班杜拉社會學習理論,(二)基本觀點1.觀察學習(observational learning)透過觀察即可以學習到新的行為替代性增強(vicarious reinforcement)認知過程自我調整過程2.自我效能論 (self-efficacy)自我效能：為一種關於自己能力的信念， 此能力在組織或執行一些活動時被表現出來。3.三元互動論 (triadic reciprocal causation)個體行為受其個人、行為、環境

12、三因素交互影響。,40,二、班杜拉社會學習理論,(二)基本觀點1.觀察學習（榜樣作用）人能透過觀察而形成行為的心理表徵，藉由仿效歷程(modeling)進行學習。替代過程透過觀察他人行為和結果，受到強化還是懲罰，不必自己直接作出反應，體驗結果。認知過程將行為透過符號，轉換成內在模式，成為未來行動的指南或決定所要表現的為。自我調整過程透過觀察到自己為的後果調節為，包括自我觀察、判斷和自我反應,41,*觀察學習歷程*,二、班杜拉社會學習理論,(二)基本觀點2.自我效能論(self-efficacy) 自我效能為一個與能力有關的概念，指個體對於處理或應付環境事件的有效性。亦即個體對能否在一定層面上完

13、成某事件或活動所具有的能力，如判斷、信念、自我掌握與感受。個體感受：個體在面臨某一活動或任務時的勝任感、自信、自尊方面的感受。自我主體判斷：個體在執行某一任務或活動之前，對自己能否獲得某一成績的預期或判斷。反應結果的預期：個體對事件的成績將會給他帶來什麼後果的預期或判斷。,42,二、班杜拉社會學習理論,(二)基本觀點2.自我效能論(self-efficacy) 建構不同情境下自我效能感的四種訊息來源:以往類似的嘗試中（直接經驗）。透過觀察其他人，來獲得替代性的經驗（間接經驗）。言語的說服（接受別人認為自己具有執行某一任務的能力）。 生理及情緒狀態（個體面臨某項活動任務時的身心反應）。,43,二

14、、班杜拉社會學習理論,(二)基本觀點3.三元互動論(triadic reciprocal causation)三元互動論：個體、行為和環境是相互影響的，人也可以影響環境。人是情境的反應者，同時也是主動建構及影響環境的人。人選擇情境也被情境塑造。選擇情境的能力被社會認知論認為是很重要的元素，這能力代表了人怎麼主動影響自身的發展。,44,二、班杜拉社會學習理論,(二)基本觀點3.三元互動論(triadic reciprocal causation),45,P B：人的主體因素與行為之間的雙向相互影響和決定關係,E P：環境與主體因素之間的雙向交互作用關係。 B P：行為與環境之間相互的決定關係。,

15、46,二、班杜拉社會學習理論,社會學習理論認爲兒童的學習不需要強化，透過觀察榜樣的行爲即可獲得學習。榜樣對兒童有重要影響。對兒童來說，父母、師長、同伴是重要的學習榜樣。以身作則，爲兒童樹立正面的榜樣。大眾傳播也是重要的榜樣，所以要注意兒童所交往的人、閱讀的書籍、觀看的電視及影片等。,三、生態系統理論,Bronfenbrenner在1979年提出生態系統理論（ecological system theory）以解釋個體與環境互動的學說家庭生態系統包括小系統（microsystem）、中系統（mesosystem）、外系統（esosystem）和大系統（macrosystem）等四個系統。認為個人

16、的發展受到這四個系統直接作用及這四個系統交互作用的結果。,47,三、生態系統理論,家庭生態系統小系統(microsystem)-小系統是指與個體直接互動的人事物，與個人接觸最直接與頻繁且影響最深遠。例如家庭、學校、工作場所、同儕團體等。中間系統(mesosystem)-中間系統是指與個體所直接參與的兩個或兩個以上的小系統的互動連結，如家庭與學校、家庭與街坊鄰居、學校與工作場所、學校與街坊鄰居等。外系統(esosystem)-外系統是指個體未直接參與的系統，但會影響個體直接接觸或參與的小系統，因而間接影響個人成長、價值觀等。亦即外系統會無形的影響到父母，也影響到孩子。(近朱者赤、近墨者黑)大系統

17、(macrosystem)-大系統指的是社會、文化、次文化、價值觀等較高層次的系統，它影響著外系統、中間系統及小系統。例如中國文化中男大當嫁，女大當婚的婚姻與家庭價值觀。 各系統的意義及各系統彼此之間環環相扣,48,49,家庭是小系統的一種，中間系統為兩個小系統的連結，外系統為外在的環境脈胳，大系統是由外系統、中間系統、小系統受彼此直接或間接的互動影響；若因系統間的不適應於是產生改變則為壓力與危機的開始,三、生態系統理論,四家庭生命週期的觀點個人的成長,家庭的成長,家庭的發展,建立期,擴展期,收縮期,家庭生命週期,(親職的準備期),(親職的實踐期),(親職的回顧期),專家與學者之意見,親職教育

18、專家大專院校親職教育教授國小教師 以上分次針對教材設計的內容與主題進行討論與決定,多元數位教材操作說明,54,教材規劃與設計互動光碟操作說明學習單,課程內容,教材規劃的出發點教材規劃與設計互動光碟操作說明學習單,55,一、規劃的出發點,澄清親職的迷失，如萬能的媽媽 缺席的爸爸女性成長破壞家庭平衡女性比男性更適合親職急競爭與求好心切,一、規劃的出發點,可省思的議題亞洲八個國家-子女對父母的觀感例如：父母能跟得上時代 父母能提供建議，而不是訓悔 父母知道子女最要好朋友的名字台灣排名為亞洲最後一名讀者文摘調查940628,猶太人培養出的孩子，不但在技能上有很好的成就，人跟人的關係也發展的很好,中國人

19、的父母經常在小孩子放學回家後，跟孩子對話：,猶太人的父母在小孩下課回家時，問的是：,你今天考了幾分啊？,97分,喔！那還差3分！,今天上課有沒有不懂的地方？,你今天上課有沒有發問？問了幾個問題？,生活中的議題回家後你會,在學齡期最重要的是1.培養人跟人的關係2.良好的讀書與生活習慣先把我的功課做好了之後再去玩，也就是負我自己的責任有沒有考一百分不重要，有沒有第一名不重要，最重要的是這個小孩子有沒有良好的學習與生活習慣3.責任感4.還有呢?,學齡期的孩子應注意,一、規劃的出發點,期望能達父母增能幫父母找到自己（自己心安）尊重每個家人的獨立性學習從指導到友伴關係的改變從互動中共同學習成長親子關係的

20、重塑與增進,二、教材規劃,社會與環境影響,家庭發展,父母發展,親子關係,子女發展,國小家長親職應具備的知能架構圖,61,親職教育手冊與光碟面向,高年級較多社會環境影議題低年級較多子女發展議題,62,二、教材規劃,親職教育手冊與互動光碟架構圖,63,二、教材規劃,親職教育手冊內容規劃手冊部分以互動光碟所設計的教材架構為藍本，針對主題較適合以文字呈現的部分規劃至手冊之中並以較淺顯的文字及表格方式呈現，輔以插圖增加手冊的趣味性及生動化。,64,二、教材規劃,第一期手冊與光碟主題,低年級學童的家長 我的孩子可以適應學校的生活嗎？ 我該如何做一個稱職的父母？ 我沒有時間陪孩子怎麼辦？ 如何選擇一個適合我

21、家孩子的安親班？,65,三、教材內容,中年級學童的家長 我的孩子沒有信心怎麼辦？ 在孩子面前吵架對孩子有不良影響嗎？ 當我的孩子吵著買東西該怎麼辦？ 我的孩子經常看電視怎麼辦？,66,第一期手冊與光碟主題,三、教材內容,高年級學童的家長 我的孩子“轉大人” 我該做什麼？ 我的孩子對異性感到好奇了！ 我的孩子為什麼不再跟我談很多事？ 我的孩子沈迷電腦怎麼辦？ 我擔心孩子受到同學不良的影響？,67,第一期手冊與光碟主題,三、教材內容,低年級學童的家長我該如何教導孩子保護自己？從何處獲得子女教育的相關資源？我的孩子無法融入群體生活怎麼辦？如何培養孩子創造思考能力？我的孩子很黏人怎麼辦？如何鼓勵孩子發

22、展自己的興趣？,68,第二期手冊與光碟新增主題,三、教材內容,低年級學童的家長我是個放羊的父母嗎？我的情緒會影響到孩子嗎？如何與孩子一起快樂學習？如何培養孩子良好的生活習慣？我為何要參加孩子學校的活動？子女的特質我了解嗎？,69,三、教材內容,第二期手冊與光碟新增主題,中年級學童的家長我的孩子被霸凌了怎麼辦？如何培養孩子情緒管理的能力？我的孩子常頂嘴怎麼辦？我的孩子為何對我說謊？如何引導孩子主動幫忙做家務？如何培養孩子互助合作的精神？,70,第二期手冊與光碟新增主題,三、教材內容,中年級學童的家長我的孩子不愛唸書怎麼辦？孩子的喜好與需求我了解嗎？如何肯定或讚美我的孩子？如何培養子女的責任感？我

23、該如何紓解親職壓力？孩子受到媒體負面的影響怎麼辦？,71,第二期手冊與光碟新增主題,三、教材內容,高年級學童的家長與孩子分享生活經驗是重要的嗎？如何培養孩子為他人服務的精神？如何培養孩子挫折容忍的能力？如何協助子女紓解生活中的壓力？如何幫助孩子做抉擇？如何協助孩子規劃個人生涯？,72,第二期手冊與光碟新增主題,三、教材內容,高年級學童的家長我真的可以放心讓孩子飛嗎？為什麼總和孩子說不上話？我常拿孩子做比較嗎？我的孩子進入叛逆期了怎麼辦？如何教導孩子避免遭受毒害？孩子需要有自己的隱私嗎？,73,第二期手冊與光碟新增主題,三、教材內容,74,主題重點-低年級,教材規劃與設計,75,主題重點-低年級

24、,教材規劃與設計,76,教材規劃與設計,主題重點-中年級,77,主題重點-中年級,教材規劃與設計,78,教材規劃與設計,主題重點-高年級,79,主題重點-高年級,教材規劃與設計,將光碟放入光碟機中，若光碟未自動撥放，請開啟我的電腦點擊光碟機我和我的孩子，進入後點擊index 即可開啟。,80,互動光碟操作說明,電腦系統與軟體建議需求作業系統 Windows XP / Windows7繁體中文版(不建議使用Windows 98/ME) 適用瀏覽器 Internet Explorer 8.0 以上 Adobe Flash Player 最新版本(以便播放或瀏覽 Flash 格式檔) 螢幕解析度請設為 1024x768 畫素或以上，以獲得最佳瀏覽狀況,81,互動光碟操作說明,82,互動光碟版面設計,學習階段選單,主題選單,每一主題均分為五大部分：引言、案例分享、自我檢視、專家的話、我可以這麼做,83,互動光碟版面設計,互動光碟示例,84,學習單,配合家庭教育中等以下學校每年應有至少四小時的家庭教育課程而設計，學校老師可依本研究所發展出來的親職教育重點，選擇互動式光碟或手冊之內容，輔以學習單來進行家庭教育的課程。老師亦可依所任教學校家長的特質自行設計學習單，或修改學習單內容以符合在地文化的需求。,85,報告結束謝謝,86,