第二章学前儿童科学教育的理论基础课件.ppt

《第二章学前儿童科学教育的理论基础课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章学前儿童科学教育的理论基础课件.ppt（26页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、,第二章学前儿童科学教育的理论基础,学前儿童科学教育,学前儿童科学教育的理论基础,皮亚杰的认知发展理论维果茨基的认知发展理论朴素理论布鲁纳的学习理论,皮亚杰认知发展理论,认知发展阶段论认知结构理论知识分类理论,皮亚杰认知发展理论,1.感知运动阶段,认知发展阶段论,2.前运算阶段,只有动作的智慧而没有表象和运算的智慧，仅靠感知动作的手段来适应外部环境。,能运用语言并形成心理意象，能使用符号在头脑中再现外部世界。“自我中心”“泛灵论”,图式 有组织的思考或行动模式同化 把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体对自身图式作出相应的改变

2、平衡同化作用与顺应作用两种机能的平衡,皮亚杰认知发展理论,皮亚杰认知发展理论：知识分类理论,物理知识逻辑数理知识社会知识,皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学教育的启示,教育应基于儿童的认知发展水平，不能超越儿童本身的成熟条件科学知识不是传授给儿童的，而是儿童通过与外界的互动主动建构的教师的作用在于创设环境，支持和鼓励儿童在不同的环境中积极活动,维果茨基认知发展理论,儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。社会文化对儿童认知发展起重要作用。高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。日常概念与科学概念,儿童朴素理论,朴素理论是发展心理学对儿童认知发展所做出的理论诠释，始于2

3、0世纪70年代，并从90年代起得到人们的极大关注与认可。朴素理论研究既强调早期儿童甚至婴儿也有其理论，也强调儿童拥有的是朴素的理论，因而成人既不能过低也不能过高地估计儿童的认知能力。,儿童朴素理论,儿童朴素理论的含义是指：儿童对日常生活中事物、现象的非正式、非科学的理解和解释。儿童正是通过自主地建构自己的内部理论朴素理论，来解释周围的事物，认识自己的生活环境，丰富自己的认识的。,树是活的吗？,到了深秋时节，树的叶子落光了，但它还活着吗？有的幼儿认为，即使树有叶子，它也不是活的，因为只有会动的东西才是活的。很多幼儿会认为，树本来是活的，但是树叶落光了，它就死了。还有的幼儿拥有植物“死掉”的经验，

4、知道死了的植物是没有绿叶的，所以这棵树死了。,皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认识经历如下阶段： 4-5 岁的儿童认为，在发出声音的物体与听到声音耳朵之间，并没有传递着什么。对 6 岁儿童来说，他们认为即使我们并没有听到声音，但声音也是“在”物体里的，声音可能会传到耳朵里或者其它任何地方，然后又回到它们的“家”里。 7 岁时，儿童开始认为，声音向各个方向的转播都是直线的。最后，在 11 岁以后，声音被理解为一种由振动引起的、通过空气介质而传播（有时被认为是空气本身）的东西 。,声音是什么？（56岁),果果：说话就有声音。子子：声音是人发出来的，踏脚也可以发出 声音。乐乐：声音就是会响的东西

5、。佳齐：噪音是声音。历历：调音量的旋钮就是声音。尼尼：声音是拍手和说出来的。寒寒：声音有很多，一下说不完。小雨：声音就是音乐。路路：声音就是语言。,分析：对于声音是什么，大部分儿童都列举出具体听到或听过的声音作为“声音是什么”的概念。有的儿童把声音物化，认为能发出声音、调节音量的物体就是声音；有的儿童把声音与发出声音的动作联系起来，认为导致发声的动作就是声音。儿童这一认知表现与其思维发展的具体性特点是分不开的。物理学中，声音是由物体振动产生的，并通过媒介进行传播。虽然儿童尚未接受正规的物理学科教育，但他们仍试图根据自己的生活经验，用声音的来源来解释“声音是什么”的抽象问题，或者找出另一个能听到

6、的名词来类比声音。,声音从哪儿来?,宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见，消失了。小小：从空里出来的。 (边说边敲桌子。)雨嫣：声音是从小朋友的嗓子里出来的。果果：风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，那些树叶就掉下来，就肯定有声音。尼尼：声音从人的音管里发出来，两个东西碰到一起就会有声音。毛毛：声音从脖子里出来，如果嗓子哑了，声音就是哑的。菲菲：为了让别人知道我们想做什么事情，所以才有声音。满满：东西摔烂了就有声音。嶙嶙：敲了才有声音。路路：因为人会说话，所以有声音。,分析：儿童在探寻“声音从哪儿来”的问题时，也意识到了哲学的因果原则声音的产生必然有一个源头。他们认为声音是从嗓子里发出来

7、的，声音是从音管出来的。有的孩子从自我中心的角度出发，其观点闪烁着唯心主义的光芒，“为了让别人知道我们想做什么事情，就有了声音”，也许在他眼中，声音由人的主观意愿控制，声音的产生是再自然不过的事情。有的儿童基于日常所见进行朴素的逻辑推理，为我们描述了一幅产生声音的动态画面，“风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，树叶掉下来，就肯定有声音”。源干自然世界的逻辑推理不是胡编乱造的空中楼阁，处处透露着儿童思维的逻辑性。,如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，盖好盒盖，我们还能听到声音吗?,佳齐：能，因为声音从那些细缝里飘出来。尼尼：能听到。声音是从盒子那些我们看不到的小缝里出来的。天天：如果盒子比较软，可

8、以听到。如果用铁盒子，就听不到了。满满：声音开到最大，还是可以听到的。先是从小东西里飞出来，再从盒子里飞出来。玉宇：声音从我们看不见的那些孔里出来。分析：在这个问题上，大多数儿童成了唯物主义的拥护者。他们认为声音是一种细小的弥散性的物质，虽然我们都看不见它，孩子们仍坚信发生过的即是存在的，声音以物质的形态存在。他们不知道原子论，也没有听说过原子、分子，但已经借用了原子论来构建自己的朴素理论。,声音会拐弯吗?,宣宣：声音会拐弯。我们在外面可以听到教室里的声音。声音可以从窗户里出来，然后再从房顶上飘过来的。佳齐：声音会拐弯。声音在嘴巴里，从嘴巴到耳朵，当然要拐弯啦。声音就跟水一样，水大了就会拐弯。

9、泊江：声音没有脚，不能拐弯。寒寒：空气和声音一样可以拐弯，空气可以拐弯，声音也可以。雨：声音不能拐弯。声音不是人的手，人的手可以拐弯。路路：声音可以拐弯，因为声音可以到处飞。,分析：在思考“声音能否拐弯”时，很多儿童运用了“比较”的科学方法，将声音与水、空气、手作比较，形成对声音的判定：“声音跟水一样，水大了就会拐弯”，“空气可以拐弯，声音也可以拐弯”，“声音不是人的手，人的手可以拐弯”。在儿童眼中，声音具有弥漫性，因此可以和空气作比；声音具有延展性，因而可以和水、和手作比。再加上声音、空气、水、手共同的物质属性，儿童在此基础上进行比较推理就不足为奇了。还有儿童从“依据事实”的角度出发，他们观

10、察到了一个最普通的实例人可以听见自己说话的声音，“声音在嘴巴里，从嘴巴到耳朵，当然要拐弯啦”。儿童是敏锐的观察者，更是细心的理论者，他们乐于从生活中寻找证据，支持自己的观点。在成人教授儿童学习方法前，儿童已经借助智慧的手段、科学的方法来建构自己的朴素理论。还有的儿童从自己的朴素运动观中寻找证据“声音没有脚，不能拐弯”。,物体发出声音后，声音会一直存在吗?,宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见了，消失了。心怡：声音跑到别人的耳朵里去了，不会一直存在。寒寒：声音发出来就没有了，跑到另外地方，人家听见了。满满：说话完了就没有了，如果四面八方的人都说句话，每次都有，每次你来这儿的时候都有，这

11、样不行，那不是很吵吗?万一别人来这坐，我一说话，这儿全部都是我的话，可能这里还有别人的话，这样世界就很乱，每个地方都有声音。泊江：声音发出来后被吸到人的身体里了，也可能跑到耳朵里了，人再说话时声音又从耳朵跑到嘴里，然后又说出来了。,分析：孩子们的回答令人非常惊讶，有的孩子认为“看见的即是存在”，所以“声音看不见了，就消失了”。儿童的朴素思维是灵活、辩证的。“话说完了就没有了，如果还有，四面八方的人说话都会传到这里，这样不是很吵吗?这样世界就很乱，每个地方都有声音。”这是一个明确的“反证”推理。没有接受过系统学习的儿童，已经能运用反证法建构自己的朴素理论，无不体现着儿童是天生的哲学家。还有一部分

12、孩子开始思考“发出的声音去哪里了”，既然声音曾经确确实实地存在过，就不会凭空消失，一定是“躲”到其他什么地方，要么被别人吸收了，被别人听去了；要么就回到自己耳朵里，当我们要说话时，声音又从耳朵回到嘴里。无论儿童如何回答，他们对“声音存在与否”的理解都建立在其有理有据的推理基础上。,儿童朴素理论,儿童朴素理论包括三个方面的内容：一是带有本体论特性的知识；二是对该领域的现象作因果推理（预测和解释）；三是这些因果推理形成了一个具有内在一致性的理论框架,儿童朴素理论主要领域,儿童朴素物理学儿童朴素生物学儿童朴素心理学,儿童朴素理论主要特征,儿童的朴素理论是一种框架性理论 儿童的朴素理论强调概念之间的相互关系 儿童的朴素理论具有预测、解释功能,儿童朴素理论对学前儿童科学教育的启示,幼儿科学教育要尊重并形成幼儿自身的知识框架 科学教育内容要有合适的顺序 儿童的朴素理论的发展是有年龄特点的,