第5章信息化教学设计课件.ppt

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1、第五章 信息化教学设计及模式,5-2,情景一：在某大学的校园里：期末考试结束之后，两位同学一起走出教室：甲：唉！这个学期总算熬过去了，尤其是这门无聊透顶的课，上课简直是浪费时间！乙：李老师没有告诉我们第12章要考呀！甲：我完全不知道在这门课里学了些什么？乙：我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。,5-3,情景二：在某教学医院里： 在医院的图书室里，一位实习护士开始翻阅自导式学习教材（Self Instructional Moduale）,那是她下周实习的主题和重点，她一面想着： “按照单元的学习目标，我大概只需要三个小时就可以完成学习活动，该学的部分都可以学会。” “我喜欢这种自导式的学习，

2、教材内容比较合逻辑、有组织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。” “我虽然已经很尽心地学习，但只有做完那些测验题后，我才能确定自己是否真的学会了那些内容。”,5-4,情景三：在一个外企公司里： 教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训练课程的评价报告。 金主任：“自从我们实施这个安全训练以后，工厂在化学药品方面的意外事件已经减少了30%” 教师甲：“在评价表里有人表示，这次的训练不但对工作有帮助，连在家里也能用得着。” 教师乙：“从统计资料看，明年公司在这方面减少的损失，可以与这次训练的支出相抵消，这样，总经理对这个结果一定会很满意的。”,5-5,第五章 信息化教学设计及模式 主

3、要内容,第一节 教学设计的概念及过程第二节 信息化教学设计分析第三节 学习情境及活动设计第四节 信息化教学应用模式,5-6,第一节 教学设计的概念及过程,1教学设计概述 1.1 教学设计及其特征 1.2 教学设计的产生与发展 1.3 教学设计的过程模式2 教学设计的基本过程 2.1 前期分析 2.2 教学目标的阐明 2.3 教学策略的制定建构主义教学设计观,5-7,什么是教学设计,教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,5-8,教学设计与其他学科

4、的关系,5-9,教学设计的基本特征,教学设计是以系统方法和设计观为指导。教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。教学设计具有非常强烈的社会交往性。,5-10,教学设计的过程模式,所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用,5-11,教学设计的过程模式,教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同 一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE

5、模型表示Analyze-分析Design-设计 Development-开发Implementation-实施Evaluation-评价,5-12,最流行的教学模式可能是ADDIE 模型：,分析（Analysis） - 分析学习者特征和学习任务； 设计（Design） - 确定学习目标，选择教学途径 开发（Development） - 准备教学或训练材料 执行（Implementation） - 讲授或分配教学材料 评估（Evaluation）- 确信达到预定目标 教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。行为主义、建构主义、社会学习理论和认知主义 (心理学)等理论帮助形成和解释教学结果。,5-1

6、3,教学设计过程模式的核心要素,确定学习者的需要； 确定目的和目标； 建构评估过程； 设计和选择教学传送的方式方法； 试用所设计的教学系统； 安装和维持系统。,5-14,如何进行教学设计 :,(一)教学分析 (二)编写学习目标 (三)教学策略的选择和制定 (四)教学媒体的选择和应用 (五)教学材料的开发和利用 (六)教学设计成果的评价和修改,5-15,教学设计的基本过程,1、前期分析2、教学目标的阐明3、教学策略的制定4、方案编写5、成果评价,5-16,学生特征分析,修改,学习需要分析,学习内容分析,教学媒体的选择和运用,教学策略的制定,学习目标的阐明,设计成果的评价,传统的教学设计流程,5-

7、17,前期分析,学习背景分析（包括学习需要分析）通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 学习任务分析以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容 学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素,5-18,教学目标阐明的理论依据,布卢姆的目标分类理论加涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类,5-19,布卢姆的目标分类理论,布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进

8、一步划分为更加具体的亚目标群。,5-20,加涅的学习结果目标体系,加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。,5-21,基础教育课程改革中的目标分类,结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会

9、，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。,5-22,教学目标的阐明,对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。,5-23,编写学习目标的基本方法,A对象(audience)，即应写明教学对象。B行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么。C条件(condition)，即应说明上述行为在什么条件下产生。D标准(degree)，即应规定评定上述行为是否合格

10、的标准。初中二年级学生 在观看各种云的图片时， 对象（A） 条件（C）应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来， 行为（B）准确率达90%. 标准（D）,Back,5-24,认知领域可供选用的行为动词,5-25,情感领域可供选用的行为动词,5-26,动作技能可供选用的行为动词,5-27,教学目标的层次,高中物理“动量”的认知领域学习目标,5-28,内部心理和外显行为相结合的方法,诺曼格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应

11、用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图；具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据,5-29,基本的教学策略,生成性策略鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。指导性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：导入阶段主体阶段结尾阶段评价阶段,5-30,教学策略的制定,教学

12、过程的确定 学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习 教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 教学方法的确定教学媒体的选择,5-31,教学媒体的选择,影响教学媒体选择的因素教学目标；教学方法；学习任务；学习者的特点；教学管理因素；经济的现实条件；教师的特征。,5-32,媒体选择的因素模型,5-33,视觉媒体选择流程图,5-34,方案编写,教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 教学设计方案的形式：文本、框图形式，表格、流程图形式等,5-35,成果评价,制定形成性评价计划收集数据 整理、分析和归纳数据 形成评价结果,5-36,习题,简述教学设计的特征。谈谈你对教学设

13、计概念的理解。教学设计过程模式的要素包括哪些？ 教学设计的前期分析主要分析些什么？概述教学目标阐明的主要理论依据。选择你所熟悉的教材中的一章内容，制定该内容的教学目标。如何结合特定的学习任务和学习者，制定有效的教学策略。应当如何选择教学媒体？论述教学设计的基本过程。,5-37,综合实践活动,教学设计方案制定 选择特定学科的某一学习任务，试根据本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、规范的教学设计方案。,5-38,第一节 教学设计的基本概念,教学设计的基本概念教学设计的过程模式建构主义教学设计观,5-39,一、教学设计的基本概念,教学设计是教师在对教学各因素及其关系把握的基础上，谋划教学的过程、环

14、节以及方法，进而得到教学的基本策略。其最为典型的表现是形成教学计划：包括课程教学计划、单元计划和课时计划（教案）教学设计(Instructional Design)，又称教学系统设计(Instructional Systems Design)，是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。,5-40,教学设计的应用层次,教学系统设计层次教学系统设计它涉及的教学系统较大，制定大规模的职业教育计划，一所学校、一个专业教学系统的建立，某一学科教学资源库的设计与开发等都属于教学系统设计 教学过程设计层次教学过程设

15、计可以是对一门课程一个单元的设计，也可以是对一节课甚至几个知识点的设计，前者称为课程教学设计，后者称为课堂教学设计。我们一般所进行的是课堂教学设计。 教学产品设计层次教学产品设计 教材、课件、网络课程（Web课件）等,5-41,二、教学设计的过程模式,教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同 一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示Analyze-分析Design-设计 Development-开发Implementation-实施Evaluation-评价,5-42,最流行的教学模式可能是ADDIE 模型：,分析（Analysis） - 分析学习者

16、特征和学习任务； 设计（Design） - 确定学习目标，选择教学途径 开发（Development） - 准备教学或训练材料 执行（Implementation） - 讲授或分配教学材料 评估（Evaluation）- 确信达到预定目标 教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。行为主义、建构主义、社会学习理论和认知主义 (心理学)等理论帮助形成和解释教学结果。,5-43,教学设计的基本任务,教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。 教学问题的整体解决方案= 教学模式+学习任务,5-44,教学设计的内容和要素,教学设计的内容分析教学目

17、标确定教学策略进行教学评价教学设计的四个要素：学习者（核心）、目标（导向）、策略（手段）和评价（调整）,5-45,教学设计设计什么(设计单位),学习者学习行为的设计（学习活动设计），是基础、是前提、是导向学习环境的设计，资源统筹、人际交往、提供工具信息传递（教学媒体）的设计学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的效能工具、认知工具和交流工具。,5-46,传统的教学设计通常包括下列内容,确定教学目标；分析学习者的特征；根据教学目标确定教学内容和教学顺序；根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；制定教学策略；根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教

18、学媒体；进行教学评价。,学生特征分析,修改,学习需要分析,学习内容分析,教学媒体的选择和运用,教学策略的制定,学习目标的阐明,设计成果的评价,传统的教学设计流程,5-48,五、建构主义教学设计观,建构主义学习理论提倡在教师帮助和指导下以学生为中心的学习，其学习过程主要包含情境、协作、会话和意义建构四大要素建构主义教学设计强调学习情境的创设、信息资源的设计与应用、对学习过程中“会话”与“协作”活动的设计建构主义教学评价重视过程的会话与协作、以及学习者个体对知识意义的建构和理解,5-49,建构主义学习理论,建构知识意义的具体机制,同化： 将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。,顺应： 对原知

19、识结构作变化、调整、重建,认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。,学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。,5-50,知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不

20、存在唯一的标准的理解。,建构主义学习理论,5-51,解 释,从这一理论我们可以得到如下启示：（1）学习是学生自主的获取信息的过程；（2）学生对知识的获取过程有多种方式；（3）学生对知识的建构取决于自己的认知方式。当教师认为教学主要是为了培养学生自我获取信息的能力时，其教学就会关注如何选择适合的课题让学生去获取知识，在教学方法上，就会注重发现法等。,5-52,建构主义教学设计观,建构主义学习理论提倡在教师帮助和指导下以学生为中心的学习，其学习过程主要包含情境、协作、会话和意义建构四大要素建构主义教学设计强调学习情境的创设、信息资源的设计与应用、对学习过程中“会话”与“协作”活动的设计建构主义教学

21、评价重视过程的会话与协作、以及学习者个体对知识意义的建构和理解,5-53,强调以学生为中心强调情境的重要作用强调协作学习强调学习环境的设计强调利用多种信息资源来支持学而非教强调学习的最终目的是完成意义建构,建构主义的教学设计原则,5-54,建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤,教学目标分析（任务分析）情境创设信息资源设计自主学习设计协作学习环境设计学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计）,5-55,第二节 信息化教学设计分析,信息化教学设计原则信息化教学设计过程信息化教学支撑材料信息化教学设计样例,5-56,一、信息化教学设计原则,以学生为中心，体现学生的学习主体地位 教师作为学习指导者主

22、要致力于创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，并提供相应的学习资源和技术支持；注重利用“任务驱动”和“问题解决”开展学习探究活动，重视“真实情境”中开展学习活动，并充分利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习；重视学习过程的社会性协作和交互活动。强调对学习过程和资源的评价，提倡以评价来促进学生发展。,5-57,二、信息化教学设计过程,信息化教学设计过程：单元教学目标分析学习任务与问题设计学习资源与工具设计教学过程与活动设计学习案例与范例设计学习评价量规设计单元教学计划实施评价反思与修改,5-58,信息化教学设计过程,确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力,根据单元教学目标

23、，设计真实的任务和有针对性的问题,梳理整个教学过程，使之有序化，一般情况下应定出文字化的信息化教案,对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件及其他必要文档的准备等。,在评价信息化学习，特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具量规，提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。,在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习教师应事先提供电子作品的范例，使学生为将要完成的学习任务获得一个感性认识。,在信息化教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随整个设计过程的始终。,根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提

24、供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供现成的资源给学生。前者必须由教师设计好要求、目的；后者要求教师寻找、评价整合相关资源或提供资源列表,5-59,教学设计方案编写格式,叙述式表格式,课题名称,概 述,教学目标分析,学习者特征分析,学习任务分析,资 源,教学活动过程,帮助和总结,评 价,说明学科和年级简要描述课题来源和所需课时概述学习内容概述这节课的价值及学习内容的重要性,智力因素非智力因素,简要描述学习结果学生通过学习学会什么知识，完成哪些作品创作等描述潜在的学习结果描述这节课鼓励哪种思考方式或交流方式,一系列要解决的问题一项具有创意的工作有待分析的复杂事物或事件,学

25、习环境、系列教材、参考书、资料、课件、参考网址等,设计学习情景选择教学模式设计学习策略画出教学过程流程图,创建量规,说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导；在学习结束后，对学生的学习做出简要总结,5-60,三、信息化教学支撑材料,学习支撑材料的形式并无一定之规，随学习任务不同、支架目的不同而变化支撑材料一般包括与任务主题相关的参考资源、作品范例、评价量规、学习支持和认知工具等,5-61,学习支持工具,认知工具：指能帮助或支持学习者开展认知活动，提供增强和拓展认知能力的机会，促进学习者高级认知能力发展的工具，如概念图、微型世界、虚拟实验室、专家系统、脑图工具等 ;协作与交流工具：支持同步交流的电

26、话、传真、聊天室（Chat）、视频会议系统等；异步交流工具如 E-mail、留言板、短信、Blog等,5-62,学习支持工具,学习建模工具:如几何画板、互动物理等允许学习者建构模型或对象，然后为验证参数而对模型或对象进行操作 的工具效能工具：帮助学习者提高学习效率的工具，譬如字处理软件（如 MS Word2003 和 WPS2003）、作图工具、帮助系统、搜索引擎 等 知识管理工具指帮助学习者对知识进行管理的工具，如网络日志和电子学档等,5-63,四、信息化教学设计样例 Intel“未来教育”之教学设计,“Intel未来教育”是英特尔公司为支持计算机及互联网技术在课堂上的有效利用而设计的一个全

27、球性师资培训项目，旨在通过对中小学教师进行培训，使他们获得应用信息技术改进课堂教学的技能与方法。Intel未来教育强调信息技术与课程的整合，即把技术以工具的形式有机融合进课程教学之中，从而用来促进学生对某一知识领域和多学科领域的学习。,5-64,“Intel未来教育”教学设计流程,5-65,第三节 学习情境及活动设计,教学情境的基本概念学习情境的常见类型学习活动的设计流程自主学习活动的设计协作学习活动的设计,协作学习活动的设计,5-66,情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。根据建

28、构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。,5-67,学习情境建构的要素,学习情境的脉络关系或背景：描述问题产生的背景、与问题有关的各种因素。学习情境的表述及模拟：为学习者提供一个真实、富有挑战的背景。学习情境的操作空间：为学习者感知真实问题提供所需的工具、符号等。,5-68,学习情境设计原则：教学情境要与知识主题相关，且要尽可能创设真实性情境。

29、在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”(或 “基本内容”)，然后再围绕这个主题进行意义建构。学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学设计非常有意义。,5-69,对于结构严谨的学科知识，如数理化，一般要求学习环境具有丰富的信息资源和认知工具，并包括许多不同情境化的应用实例

30、和相关资料。对于结构松散的学科知识，如文史类，一般应在丰富的资源环境中创设模拟或仿真情境，以利于激发学生的积极参与和交互学习，并在参与和交互中完成对问题的理解、知识意义的建构。,5-70,一、学习情境的创设原则,情境创设要符合学生的认知结构水平情境创设要尽可能真实 情境创设要有多样性 情境创设要有吸引力情境创设要有整体性,5-71,二、学习情境的常见类型,问题情境 真实情境 模拟情境 合作情境 资源情境,5-72,三、学习活动的设计流程,学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为完成特定学习目标而进行的操作总和。 高质量的学习活动设计一般应包括合理的活动主题或任务、协调

31、的活动分工、丰富的活动资源、明确的活动规则以及完整的活动样例等。,5-73,四、自主学习活动的设计,自主学习活动的设计主要是为学生营造一个能有效促进主动学习发生的学习环境。 自主学习活动的设计主要包括: 学习目标的设计问题与任务的设计信息库与案例库的设计学习工具的设计,5-74,五、协作学习活动的设计,常用的协作学习的活动方式主要有竞争性活动、合作性活动、问题解决和角色扮演等类型 协作学习可为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，学生主动地参与讨论、探究、解释、评价等活动，深化对问题的理解，并形成自己对问题的观点与解决方法，同时建立社会化的交往方式，培养其协作学习能力

32、。,5-75,存在三种学习行为类型,合作学习：“同沉同浮”竞争学习：“你沉我浮”个别学习：“沉浮无关”,5-76,学生习得成果,学生会吸收所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%,5-77,学习的本性是认知、行为和环境3要素相互作用的结果个体和群体的建构性策略性（学习是复杂的行为）自主、自导和自律性（学习的发起、监控、评价、调整都是学生自己做的，离不开学生的自我认知、自我评价和自我调控）,5-78,教学的本性他导-自导的转移过程他律-自律的转移过程被动接受-主动探索的转移过程学生和教师实现共同目标的有组织的活动过程,5-79,协作学习

33、,有人称之为合作学习,它是指学习者以小组的形式在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动。协作学习的特点：以小组活动为主体强调小组成员的协同互助强调目标导向功能强调以总体成绩作为激励,5-80,积极互赖,个人责任,异质组员关系,共同承担责任,强调任务与团体支持,直接教给社交技能,教师观察、参与、支持,有小组自加工,协作学习的特征,注重奖励机制,讨论、争论与冲突解决,5-81,计算机支持的协作学习,基于网络的协作学习则是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。计算机支持

34、的协作学习的特点交互性协作性支持信息共享;支持协作活动;支持角色扮演;支持创造行为;支持控制管理.,5-82,计算机支持的协作学习系统的基本要素协作小组成员辅导教师协作学习环境,5-83,计算机支持的协作学习系统的设计,学习主题的确立学习资源的准备小组成员的组织学习过程的管理和评价交互工具的设计合作方式的设计,5-84,协作学习的一般方法,学生小组成员分工小组游戏竞赛法切块拼接小组调查同学互教,5-85,协作学习的过程模型,5-86,有效协作学习的条件,小组的组成任务的特性通信媒体,5-87,协作学习活动的设计,竞争辩论伙伴设计角色扮演问题解决,5-88,A、竞争,1、教师将总任务分解为若干子

35、任务2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好3、教师和同学分别进行评论，最后完成总任务,5-89,B、辩论,1、围绕学习主题提出自己的观点2、寻找支撑观点的论据资料3、教师（或中立组）选出正、反两方4、进行辩论或辩驳5、达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）,5-90,C、伙伴,1、为完成某个学习任务结成伙伴关系 （学习者与学习者、学习者与计算机）2、伙伴之间展开讨论或争论3、达成共识，促进问题解决,5-91,D 、设计,教师给定设计主题学习者分工、协作 ，搜集与设计主题相关的案例，通过案例分析，提出设计思路，完成设计方案。总结新思路，提高学生的

36、知识综合运用能力,5-92,E、角色扮演,1、由不同的学习者扮演不同的角色 （扮演的角色可以互相转化）2、分别解答不同的问题3、教师给予判断、引导和分析4、强化学习者对问题的理解,5-93,协作学习的设计原则,1、要建立起协商群体2、教师提出问题要具有可争论性3、学习过程可控4、讲究学习效率,5-94,协作学习应注意问题,1、教师应对学生提出的问题进行正确引导2、要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励3、要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出4、避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度5、在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协

37、作学习过程作出小结,5-95,第四节 信息化教学应用模式,信息化教学模式的内涵信息化教学模式的特点基于课堂的信息化教学模式学生主导的信息化学习模式,5-96,一、信息化教学模式的内涵,教学模式，就是指为完成特定的目标和任务而在一定教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动程序和结构方式教学模式是教学理论的具体化，作用于教学实践，是教学理论和实践之间的中介。 信息化教学模式是教学模式在信息化条件下的新发展，主要是指技术支持的各种教学活动结构和教学方式。,5-97,二、信息化教学模式的特点,信息源丰富、知识量大、有利于情境创设有利于提高学生的主动性、积极性便于开展个别化教学，有利于因材施教学习互

38、助互动，利于培养协作精神和团队意识有利于培养创新精神，促进学生信息素养的提升,5-98,三、基于课堂的信息化教学模式,技术支持的讲授式教学 五星教学基本原理案例教学模式,5-99,（一）技术支持的讲授式教学,讲授式教学是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 讲授式教学包括同步式讲授教学：教师和学生在空间上是分离的，在时间上是一致的; 师生之间可通过技术支持进行的交互;异步式讲授教学 ：师生在空间、时间上分离，教师将教学材料上传到专门的学习网站，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。,5-100,（二）五星教学基本原理,五星教学模式(5-Star

39、 Instructional Model),又称“五星教学原理”, “五项首要教学原理”是由美国著名教学技术与设计理论家梅里尔(M. David Merrill)博士于本世纪初提出来的 ；五星教学模式的过程性要素图：,5-101,五项首要教学原理： 当学习者介入到解决现实生活中的问题时，才能促进学学习；当激活已有的知识且作为新学习的基础时，才能促进学习；当向学习者展示新知识时，才能促进学习；当学习者具体应用新知识时，才能促进学习。,5-102,（三）案例教学模式,案例教学法（Case methods of teaching）是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教

40、学方法 案例教学法通常包括案例教学准备，组织讨论、总结、评价等步骤,5-103,四、学生主导的信息化学习模式,基于问题的学习 基于资源的学习研究性学习,5-104,（一）基于问题的学习,基于问题的学习(简称PBL)是把教学、学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种学习模式基本操作步骤,5-105,PBL之问题设计,问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，通常是通过问题的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。问题设计来说最重要的是区分“

41、基本问题”和“单元问题”对具体教学设计来说，问题设计的思路是基本问题着眼，单元问题着手。,5-106,（二）基于资源的学习,基于资源的学习是指在信息化教学环境中学生利用多种媒体资源，主要依靠自主探索来实现学习目标的教学活动。 基于资源学习的操作步骤 选择确定恰当的学习主题确定信息搜寻的具体目标实施搜寻信息资源策略。如果是网络资源实施信息搜集过程评估、组织信息材料形成答案并能合理地解释反思过程，评价结果,5-107,（三）研究性学习,研究性学习通常是指学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动。 研究性学习过程可分为确立研究主题，制定研究计划，开展研究活动，总结研究成果等阶段。研究过程中这些阶段并非截然分开，而是经常重叠、交叉和相互推进的。,5-108,研究性学习课题的选择与确定,研究性学习课题的选择和确定环节是初步明确研究方向、目的、内容、方法和步骤的过程，它直接关系到学生学习积极性、创造性培养，研究成效的高低，甚至关系到某项研究性学习课题的成败。生成研究性学习课题的方法有：纵向递进 横向拓展 边缘搜索 热点探讨查缺补漏学科移植,5-109,网络教学的应用模式,