教育实验法 课件.pptx

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1、第八章 教育实验法,主编：刘昕 出版社：教育科学出版社,学前教育科研方法（第二版）,目 录,某研究者想要开展亲子阅读和亲子关系的相关研究，研究采用问卷调查法，统计结果表明二者存在显著相关，但这却无法解释到底是良好的亲子阅读关系可以促进亲子关系，还是良好的亲子关系促进了亲子阅读，因而研究结论无法对实践做出科学而有针对性的指导。,问题导入,问题：统计结果为什么无法进行解释？研究者应该采用什么样的研究方法？,技能目标：能根据给定的教育实验研究课题分析出自变量、因变量、无关变量。能对给定的教育实验研究课题的无关变量进行控制。能针对某一课题设计教育实验的一般步骤。能根据自定的教育实验研究课题设计完整的实

2、验方案。,知识目标：理解教育实验法的含义、特点、类型及优缺点。 掌握教育实验法的一般程序和变量控制。 掌握学前教育实验设计的基本模式。,01,教育实验法概述,教育实验法的含义与特点教育实验法的优缺点教育实验法的类型教育实验法的一般程序,一、教育实验法的含义与特点（一）教育实验法的含义,（二）教育实验法的特点,干预性,以假设为前提,可重复验证实验的结果,可精确记载实验的结果,实验本身具有教育性,教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。,搜 藏,快,照,教育实验研究法所具有的干预性的这一特征，使研究者可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到或不易集

3、中观察到的情景、现象进行研究，充分发挥研究者的主观能动性，扩大研究范围。例如，美国的一项研究“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”，就是人为地创设条件，从而观察在日常生活中不易看到的情景。研究者随机将幼儿分为两组，研究分三个步骤进行。 第一步，教师对两组的每个幼儿单独谈话，谈的是一些无关紧要的内容。如“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？”等。,搜 藏,快,照,第二步，幼儿作答后，教师对第一组的幼儿作这样的暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你愿意与人合作。”对第二组的幼儿则这样表示：“你喜欢大象（或猴子），那么你一定喜欢当第一名”。 第三步，让每个幼儿分别与同组的另外一名幼儿共

4、搭积木 3 分钟，教师指示：“你们两个要轮流搭，一人搭一块。”并让两名幼儿一人拿红色的积木，另一人拿黄色的积木。 结果发现，凡是被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好；而凡被暗示要争第一名的，二人均搭得慢而少，互不相让。,二、教育实验法的优缺点,局限性,优点,有利于教育理论的发展促进教育改革的深化提高研究人员的素质和能力,教育实验的变量控制难度太大实验人员和实验过程所带来的副效应实验情境与现实情境存在一定程度的差异现有测量工具仍无法十分正确地测量教育情境下的复杂行为伦理道德问题也限制了教育实验的适用范围,VS,三、教育实验法的类型,四、教育实验法的一般程序（一）教育实验的准备,（二）教育

5、实验的实施,按照实验设计，操纵自变量，即进行实验处理，有步骤地改变所要研究的实验条件，向被试呈现自变量。,控制无关变量。采取有效方法，消除无关变量对被试的影响，或者使无关变量对被试的影响相对稳定，甚至恒定。,随时观察和测量因变量，收集实验数据和其他重要实验资料。在实验前、实验中、实验结束时，分阶段收集被试和因变量的数据等资料。,实施阶段是教育实验的实质阶段，能否按照实验设计，有条不紊地展开实验过程，是决定能否得出可靠的实验结论的关键。,（三）教育实验的总结与评价,教育实验的总结与评价是实验的结束阶段。其任务包括三个方面。,02,教育实验的变量控制,自变量的控制因变量的控制无关变量的控制,一、自

6、变量的控制,二、因变量的控制,准确性方面的指标速度或敏捷度方面概率或频率 各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数等,二、因变量的控制,因变量指标的要求,三、无关变量的控制,（一）无关变量的特点,潜在性,（二）无关变量的控制方法,01,01,随机化,其他方法,03,教育实验设计,教育实验设计的一般步骤学前教育实验设计的基本模式,一、教育实验设计的一般步骤,二、学前教育实验设计的基本模式,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,【案例展示】3岁前幼儿社会性培养的实验研究 一、问题的提出 2 至 3 岁幼儿的社会性行为，一般是指个体

7、社会化进程中，幼儿可能养成的符合社会文化要求的行为态度、行为方式、行为技能和行为习惯。希望通过本研究能够对生活在集体教养机构中的 2 至 3岁幼儿社会性行为培养的目标和内容、组织和方法等问题做出探索，为建构我国学前道德教育启蒙的课程多提供一些实证研究的依据。二、实验前的准备工作 （一）2 至 3 岁幼儿社会性行为的培养目标 我们根据有关 3 岁前幼儿发展的研究和教育的资料、幼儿园品德教育的目标以及长期的托儿所实践经验，把 2 至 3 岁幼儿的社会性行为培养目标初步规定如下。,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,1. 能获得初始的生活技

8、能和卫生习惯。 2. 能具有最初步的对人、对物的积极情绪和正确态度。 3. 能懂得和遵守基本的集体生活规则，获得初始的规则意识和角色感受，逐渐形成某些习惯性的亲社会行为。 4. 理解简单的行为评价语词，能对自己和周围人经常发生的行为做出简单的判断。 （二）选定实验班级 以南京师范大学托儿所的大托（二）班为实验班，实验开始时的幼儿年龄为 2 岁 1 个月至 2 岁11 个月，人数 25 名，分大小两组。大组 13 人，年龄为 2 岁 7 个月至 2 岁 11 个月；小组 12 人，年龄为 2 岁 1 个月至 2 岁 6 个月。大组中有 7 人是从小托班升入，其余都来自家庭，全部是独生子女。 （三

9、）实验前班级情况分析（略） （四）确定实验内容和要求，制订教育活动计划,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,我们根据社会性行为的培养目标和本班的具体情况，确定了五项可操作的行为进行培养，并为每项行为设计了具体的教育目标和内容，把全部内容融进 20 个教育活动加以贯彻。这五项行为的内容如下。1. 情绪教育：高高兴兴上托儿所。2. 礼貌教育：宝宝有礼貌。3. 卫生教育：宝宝讲卫生。4. 爱惜物品教育：宝宝爱玩具。5. 同伴关系教育：团结友爱就是好。（五）确定教育效果的测查内容由于 3 岁前幼儿行为测量比较困难，所以只能测查其对行为的理解判

10、断能力。1. 测查工具：8 对好坏行为的图片共 16 张。,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,第一对情绪识别：知道笑比哭好。第二对礼貌问候：知道早上应说“老师早”，离园应说“老师再见”；有礼貌比没礼貌好。第三对生活能力：知道进餐吃得干净比吃得不干净好。第四对生活能力：知道讲卫生、保持双手和衣服干净比不讲卫生好。第五对爱图书：知道轻轻拿书、看书比撕书好。第六对爱玩具：知道爱护玩具、收拾玩具比扔、抢玩具好。第七对关心同伴：知道谦让玩具比抢夺玩具好。第八对团结友爱：知道帮助同伴比欺侮同伴好。2. 测查方法。分别向每个幼儿依次呈现 8 对图

11、片，询问以下问题：（1）这个小朋友在干什么？那个小朋友在干什么？,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,（2）你喜欢哪个小朋友？不喜欢哪个小朋友？（3）你为什么喜欢这个小朋友，不喜欢那个小朋友？3. 评分评级标准。若回答正确，第（1）题得 2 分，第（2）题得 1 分，第（3）题得 1 分，每对图片满分为 4 分，总分为 32 分。以 8 分为一个等级，可分为 4 个等级。1 8 分为一级，9 16 分为二级，17 24 分为三级，25 32 分为四级。三、教育实验进程 （一）前测由实验组人员对实验组的 25 名幼儿逐个进行提问、评分、

12、定级并统计整理。（二）教育活动的实施,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,实验从秋季幼儿入所后的第二个月开始。做法如下。1. 每周由负责教育实验的教师分别组织大组和小组幼儿进行社会行为教育活动，每次 10 分钟。实验小组进行现场观察，活动结束后，与实验教师共同讨论、分析活动过程及幼儿的反应，研究其原因，提出改进意见。2. 把社会性行为的目标要求渗透在一日生活的各个环节中，随时对幼儿的良好社会行为进行观察记录与强化。3. 加强与家长的联系，家所配合，共同教育。（三）学期末进行后测：各项要求均与前测相同为了排除自然成熟因素对成绩的影响，实

13、验结束后我们对本所另一平行班进行了同项目的测查。对照班与实验班的幼儿在年龄、家庭文化背景、教师等诸方面的条件基本相同，只是平行班没有专门进行“社会性行为”的系列教育活动，而是和过去那样一般性地进行常规教育。该班人数为 24 人。,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,（四）教师对幼儿行为变化的评价实验结束后请本班的两位教师按平时观察印象分别对每名幼儿的行为评等排序，取其平均数，作为行为认知的对照。四、结果分析（略）五、结论和启示（略）【分析】本研究采用实验法对 2 3 岁幼儿社会性培养进行研究，实验前期准备充分，包括对幼儿社会性行为目标

14、的阐述、对班级的选择以及分析、实验内容的制订以及实验测量工具的选择。实验步骤清晰完整，包括实验前测、实验处理和后测。研究采用准实验设计，对无关变量，如年龄、文化背景、教师因素等进行严谨的控制。总体而言，这是一项较为严谨、科学的研究，有助于我们学习理解本章知识，同时对教育实践具有广泛的借鉴意义。,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,【实践活动】 选择你感兴趣的学前教育领域的问题，例如，“短期训练对矫正儿童不公正行为的影响的实研究”“榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究”“不同性别幼儿欺骗动机及其行为的实验研究” 利用本章所学的知识设计

15、一个实验研究。 知识巩固 一、单项选择题 1. 按实验控制程度，教育实验可以分为（ ）。 A. 前实验、准实验和真实验 B. 确认性实验、探索性实验和验证性实验 C. 因素型实验、反应型实验和函数型实验 D. 单组实验、等组实验和轮组实验,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,2. 下列陈述错误的是（ ）。 A. 教育实验是一种自然科学实验活动 B. 教育实验首先是一种科学实验活动 C. 教育实验是一种特殊的教育活动 D. 教育实验是一种特殊的实验活动3. 反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（ ）。 A. 内在效度 B. 外在效度 C. 总体效度 D. 生态效度4. 教育实验假设的表述要用（ ）。 A. 陈述句 B. 疑问句 C. 一般疑问句 D. 特殊疑问句5. 对教育实验结果的解释取决于（ ）。 A. 外在效度 B. 内在效度 C. 总体效度 D. 生态效度,师生总动员,This is a good space for a short subtitle,二、简答题1. 教育实验法有什么特点？2. 无关变量的控制有哪几种方法？3. 学前教育实验设计有哪些基本模式？三、论述题如何进行教育实验的设计？,THANK YOU!,