常用修辞手法及其作用课件.ppt

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1、常用修辞手法及作用,1,t课件,常用修辞手法及作用,一般性答题格式：运用了 的修辞手法， （作用） 地体现了 （主要内容） ，表达了作者（怎样）的情感或给读者（怎样）的感受。,2,t课件,1、比喻,比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。比喻一般由三个部分组成，即本体 （被比喻的事物或情景）、喻体和 比喻词 （比喻关系的标志性词语）,3,t课件,分类：明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像一样、仿佛似的，恰似”等连接。常见形式是“甲像乙”。暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、构成了”等连接。典型形式是：“甲是乙

2、。”例如：这是花的海洋。借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的典型形式是“甲代乙”。例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。,4,t课件,答题格式,运用比喻的修辞手法，把比作，生动形象地写出了+对象+特征，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情（写景咏物文）。明喻：孩子们像花朵。暗喻：孩子们是祖国的花朵借喻：祖国的花朵茁壮成长。,5,t课件,春天像小姑娘，花枝招展的（朱自清春）,答：运用了比喻的修辞手法（1分），生动形象地写出了春天的优美姿态（1分），表达了作者对春的喜爱之情

3、（1分）。,6,t课件,2、比拟,借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。,7,t课件,分类：（一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。-春朱自清（二）拟物（借物喻人）：把人比作物。如：1.人群不顾一切，涌了上来。（浪）2.在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。（狼）把甲事物当成乙事物来写。如：火山发出一声嘶鸣。（火车）注：比喻一定是有喻体的，而拟物没有。,8,t课件,答题格式,拟人：运用拟人的修辞手法，把XX人格化（或：赋予XX以人的情态），生

4、动形象地描绘了特点或情态，表现了，表达了，拟物：运用拟物的修辞手法，将抽象变为具体（或：将 拟成 ），生动形象地描绘了特点或情态，表现了，表达了，,9,t课件,例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。答案：运用了比喻的修辞手法（1分），把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛（1分）。表达了作者对藤萝花的赞美之情（1分）。又如：小草偷偷地从土里钻出来。答：运用了拟人的修辞手法（1分），使小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生长的可爱姿态（1分），表达了作者对小草的喜爱之情（1分）。,10,t课件,3、夸张,为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征

5、、作用、程度等方面着意扩大或缩小的方法叫夸张。,11,t课件,答题格式,运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。,12,t课件,例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。,13,t课件,四、排比,把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。,14,t课件,答题格式：使句式工整，节奏感强，增强语势，使语言精炼、有力，强调了叙述：运用排比，形成语势，铺叙了，强烈地表达了抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达

6、了情感，使抒情更加真挚感人。景物描写：运用排比，增强语势，铺写了，渲染了气氛（或：突出了的美），表达了 议论：运用排比，增强语势，强烈（层层深入）地表达了，增强了说理力量，有雄辩的气势。,15,t课件,1、红的像火，粉的像霞，白的像雪。 采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，强烈地表达了作者对春花的喜爱之情。,16,t课件,五、反复,为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子。分为：连续反复（中间无其他词语间隔）和间隔反复（中间有其他的词语）。 如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。,17,t课件,反复和排比的区别,文学单位

7、不同词语、短语与句子。出现次数不同。 作用不同。,18,t课件,答题格式： 运用反复的修辞手法，加强语气，强调了（或：强烈地表达了的情感）。,19,t课件,例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了“盼望”，强烈表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。,20,t课件,六、对偶字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。,21,t课件,对偶（骈句、对仗，汉语特有）作用 运用对偶的修辞手法，描绘了的景物（或：抒发了的情

8、感；或：阐述了的哲理），语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。,22,t课件,七、设问,为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。,23,t课件,设问作用：开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，引出下文中间设问：引发读者的注意和思考,24,t课件,例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首先）答案：运用了设问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的金钱观注意和思考，很自然地引出下文。,25,t课件,八、反问,：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。【例】不入虎穴，焉得虎子？ 塞翁失马，焉知非

9、福？ 人非圣贤，孰能无过?,26,t课件,反问作用：,加强语气，发人深省 运用反问的修辞手法，强调了强烈地表达了（什么）之情。,27,t课件,例如：1、这能全怪我吗？答案：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。,28,t课件,九、对比：对比时把两个不同事物或同一事物的两个不同方面放在一起，加以比较从而突出其中一面的修辞手法。 如：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民做牛做马的，人民永远记住他！臧克家有的人通过“骑在人民头上的”和“ 给人民做牛做马的”两种人不同结局的对比，使丑恶灵魂和高尚品质更加突出地展现在读者面前。答题格式：运用

10、对比修辞手法，将和进行对比，突出强调,29,t课件,十、借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。如：孤帆远影碧空尽孤帆,30,t课件,十一、反语：即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。如：你真是美丽啊！（原意表达不美丽。）,31,t课件,十二、通感：所谓通感，是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。例如：“你笑得很甜”，这就是通感。“甜”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来形容视

11、觉，就是通感。,32,t课件,十三、双关：利用词的多义及同音 （或音近） 条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在彼，就是双关。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象，耐人回味。1.意义双关 【例】粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。2谐音双关 【例】“道是无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。春蚕到死丝方尽：“丝”与“思”。,33,t课件,十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是“ABC,CDE”.这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。作用：句子结构整齐，语气贯通，有回环往复，环

12、环相扣的效果。【例】归来见天子，天子坐明堂。（木兰诗）古照今，今照来，先辈照子孙。（理想）,34,t课件,十五、互文：在古文中，把属于一个句子（或短语）的意思，分写到两个句子（或短语）里，解释时要把上下句的意思互相补足，就是互文。具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。【例】秦时明月汉时关烟笼寒水月笼沙将军百战死，壮士十年归东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭主人下马客上船，举酒欲饮无管弦,35,t课件,考试热点,1.请赏析句子（词语）的表达效果；2.请谈谈这句话（这段话）使用了什么手法？有什么好处？3.请说说这句（段）话/这个词的妙处。4.请说说这句话在表达上有什么作用？5.请在文中自选一句话进行品析。,36,t课件,老师寄语,1、灵活运用，不可生搬硬套2、多读书，努力扩大阅读面3、经验积累，举一反三4、学习是一种感觉，跟着感觉走5、相信自己，矢志成功,37,t课件,