金属材料及热处理基础课件.ppt

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1、金属材料及热处理基础,金属材料及热处理基础金属材料及热处理基础金属材料及热处理基础知识讲座金属材料工程材料根据其结构特点可分为金属材料、非金属材料和复合材料等。金属材料是工业上应用最为,泛的。金属材料之所以得到广泛的应用,是由于其具有许多优良的性能。金属材料的性能一般可分为使用性能和工艺性能使用性能是指材料在工作条件下所必须具备的性能,它包括物理性能、化学性能和力学性能。工艺性能是指金属材料对诸如铸造、锻造、焊接切削加工和热处理等工艺性能,采用各种工艺方法加工成形和进行性能调整的适应性,满足金属材料的使用要求,一、新课改下的初中文言文教学 新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培

2、养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。 二、初中文言文教学的现状和存在的问题 1、教学中重翻译，忽视学生自我感悟能力的培养。 文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的

3、古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言习得的规律。 2、脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授。 另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受

4、文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。 三、新课改中初中文言文教学的创新 新课程改革中，初中语文文言文教学一直是死角。在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新? 1、教学目标及教学重点的创新。 新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。第二个层面是接受和继承文学遗产。第三个层次是了解现代文中的文言成分。因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易

5、文言文的能力。 2、教师观念的创新和自身角色的转变。 （1）创造性地使用教材和教学资源设备。 初中语文文言文教学，应是师生间和学生间互动，共同发展的一个过程。教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。 （2）发挥课堂讨论的引导作用。 随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究学习方式的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂讨论的组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般

6、问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特的感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和导引，培养学生的问题意识，提出有价值问题。 （3）教学中古今互动，学以致用。 文言文教学要古今互动，学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中注意迁移，多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。 3、注重朗读，培养学生的领悟能力。 古人云：书读百遍，其义自见。可见反复朗读，能够帮助领会文章要旨。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要

7、求。文言文比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。学生在反复朗读中逐步弄清其义，效果比教师指点还要好。 4、培养学生良好的摘抄习惯。 新课改中要求学生用摘录和做卡片的方式积累阅读材料。学习文言文，摘录十分重要，它可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在略知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。 四、小结 综上，文言文教学的创新策略还有很多，不管哪种创新，都应该着眼于激发学

8、生的求知欲，提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要是针对学生实际，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能转变死角，让文言文教学成为语文教学的亮点。 培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。 一、语言知识与运用语言的关系 对语言知识和语言运用的不同侧重，

9、实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许

10、多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。 衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一

11、，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。 二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素教师 如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高

12、低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。 强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：、职业道德不够高；、外语基础知识和技能训练不够熟练；、缺乏必要的教育理论素养。 因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

13、 英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，第一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。第二个弊端是学生外语实践的

14、量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么

15、新教材则对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。 三、如何克服听说读写脱节的问题 有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。 听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节，从而

16、导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手：、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。、深刻理解和领会外语教学原则。外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。、增加阅读和写的量。教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。,金属材料及热处理基础知识讲座,金属

17、材料工程材料根据其结构特点可分为金属材料、非金属材料和复合材料等。金属材料是工业上应用最为,泛的。金属材料之所以得到广泛的应用,是由于其具有许多优良的性能。金属材料的性能一般可分为使用性能和工艺性能使用性能是指材料在工作条件下所必须具备的性能,它包括物理性能、化学性能和力学性能。工艺性能是指金属材料对诸如铸造、锻造、焊接切削加工和热处理等工艺性能,采用各种工艺方法加工成形和进行性能调整的适应性,满足金属材料的使用要求,物理、化学性能主要有导电性、导磁性、耐蚀性、耐热性力学性能是金属材料最主要的使用性能,所谓金属力学性能是指金属在力作用下所显示与弹性和非弹性反应相关或涉及应力应变关系的性能。它包

18、括强度、塑性、硬度、韧性及疲劳强度1)强度:金属抵抗永久变形和断裂的能力。常用的有屈服点(屈服强度)R。(0)和抗拉强度R(o)根据载荷作用的方式不同,强度可分为抗拉强度、抗弯强度、抗剪强度、抗压强度和抗扭强度等。一般情况下多以屈服点和抗拉强度作为判断金属材料强度高低的判据屈服点:试样在试验过程中力不增加仍能继续伸长(变形)时的应力。抗拉强度:试样拉断前承受的最大标称拉应力。,2)塑性:断裂前材料发生不可逆永久变形的能力。断后伸长率A%(%)和断面收缩率z%(屮%)。断后伸长率和断面收缩率数值越大,表示材料的塑性越好。塑性好的金属可以发生大量塑性变形而不破坏,便于通过塑变加工成复杂形状零件;塑

19、性好的材料在受力过大时,材料产生塑性变形而不致于发生突然断裂,因而安全性好。3)硬度:材料抵抗局部变形,特别是塑性变形、压痕或划痕的能力。硬度是各种零件和工具的必备的性能指标。常用的硬度表示法有布氏硬度、洛氏硬度、维氏硬度、里氏硬度等等。,布氏硬度布氏硬度的表示方法: HBS(HBW布氏硬度主要用于检测铸铁、金属及合金的退火、正火、调质的钢材。压痕较大,因此不适合测定成品及薄件。洛氏硬度洛氏硬度的表示方法:HRC应用最广泛。(HRAIHRBHRC)洛氏硬度操作简单迅速,由于压痕小,可测量成品及薄工件,用于测量最终热处理工序的高硬度零件。3维氏硬度维氏硬度的表示方法:HV它是一种较为精确的硬度检

20、测方法,主要利用低载荷来测定不适合用布氏和洛氏法来测定的薄工件和工件上薄的硬化层的硬度。,里氏硬度里氏硬度的表示方法:H里氏硬度也是一种常用的检测方法,目前应用比较广泛,它的优点是:便携,检测方便,测量压痕小,可以与其它硬度进行转换。肖氏硬度表示方法HS。主要轧辊类零件的硬度检测4)韧性;金属在断裂前吸收变形能量的能力。a:冲击韧度;A:冲击吸收功。冲击韧度越大,表示材料的韧性越好。承受冲击载荷的机械零件,很少因一次大能量冲击而遭破坏,绝大多数是在次冲击不足以使零件破坏的小能量多次冲击作用下而破坏的料的多次冲击抗力取决的强度和塑性的性能判据。冲击能量小时,材料的多次冲击抗力主要取决于材料的强度

21、;冲击能量大时,则主要取决于材料的塑性,5)疲劳强度:材料在循环应力和应变作用下,在处或多处产生局部永久性累积损伤,经一定循环次数后产生裂纹或突然发生完全断裂的过程称为金属的疲劳在机械零件失效中有近80%以上属于疲劳破坏。金属在指定循环基数下的疲劳强度称为疲劳极限金属的疲劳强度受工作条件、表面状态、材料本质及残余应力等因素的影响2、金属材料的工艺性能金属材料的工艺性能直接影响零件加工的工艺质量,是选材和制定零件加工工艺路线时必须考虑的因素之包括;铸造性能、锻造性能、焊接性能、切削加工性能、热处理性能。,合金的结构合金与合金的基本组织1、合金;是指两种或两种以上的金属与非金属经熔炼或烧结而成的具

22、有金属特性的物质。合金不仅具有纯金属的基本特性,还具有优良的力学、物理和化学性能。因此合金比纯金属应用广泛。我们机械制造业中使用的的金属材料绝大多数都是合金,如碳素钢、合金钢、铸铁、黄铜、青铜等。1)组元:组成合金的最基本的独立的物质叫做组元它可以是金属元素(如Fe),非金属(如C、Si)或稳定的化合物(如Fe3C)2)相:是指一个合金系统中的这样一种物质部分,它具有相同的物理和化学性能并与该系统的其余部分以界面分开。,如果合金是由成分、结构都相同的同一种晶粒构成的,个晶粒间虽有界面分开,但它们仍属于同一种相;如果合金是由成分、结构都不相同的几种晶粒构成,则它们将属于不同的几种相。3)组织:所

23、谓的组织是指用金相观察方法,在金属及合金内部看到的涉及晶体或晶粒的大小、方向、形状、排列状况等组成关系的构造情况。也可说是人们观察到的合金的特征与形貌2、合金的基本相合金中的基本相结构可分为固溶体和金属化合物两大类1)固溶体:合金的组元之间以不同的比例相互混合,混合后形成的固相的晶体结构与组成合金的某一组元的晶体结构相同,这种相称为固溶体根据溶质原子在溶剂中所处位置不同,固溶体可分为间隙固溶体和置换固溶体两大类。,间隙固溶体的溶质原子分布于溶剂晶格间隙之中而形成的固溶体置换固溶体的溶质原子置换了溶剂晶格中某些结点位置上的溶剂原子而形成的固溶体。无论是间隙固溶体还是置换固溶体,由于溶质原子的溶入

24、而使溶剂的晶格发生畸变,阻碍了位错的运动,使位错的滑移变得困难,从而提高了合金抵抗塑性变形的能力,使合金的强度、硬度升高,而塑性、韧性下降。这种通过溶入溶剂元素形成固溶体,从而使金属材料的强度、硬度升高的现象称为固溶强化。它是提高金属材料力学性能的重要途径之2)金属化合物:它是合金间发生化合而形成的一种新相,其晶格类型和性能完全不同于任一组成元素,一般可用分子式表示,且具有一定的金属性质。特点是具有高熔点、高硬度和高脆性。它是许多合金的重要组成相3、合金组织:纯组元、固溶体和金属化合物是构成合金内部组织的基本相。,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,