国民收入的决定收入支出模型课件.ppt

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1、国民收入的决定：收入-支出模型,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,国民收入的决定：收入-支出模型国民收入的决定：收入-支出模型36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，

2、法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生第十三章国民收入的决定:收入支出模型National income determinationincome-expenditure model本章学习目的掌握的概念及决定因素2、学会运用分析均衡国民收入的决定和变动本章的主要内容第一节宏观均衡的概念第二节消费函数第三节两部门经济的国民收入决定及变动重点第四节三部门和四部门经济的国民收入决定。难点第五节潜在国民收入与缺口第一节宏观均衡的概念均衡的国民收入( Equilibrium national in

3、come是指总供给与总需求相等时的国民收入。国民收入决定正是要说明国民收入如何达到这种均衡状态。最简单的经济体系有三点假设:第一,只有两部门:家庭和企业,只有自发投资;第二,价格不变;第三,折旧和公司未分配利润为零,则有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP,教学语言是课堂教学中主要的交流媒介，知识的传授、能力的培养、师生情感的交流等教学基本任务都要借助于教学语言来完成。生物教学语言既要遵循一般自然科学的语言共性，又要体现生物科学的特殊性。长期的教学工作使我深刻体会到：美的教学语言能带给学生美的享受，能激发学生产生积极的情感效应，提高学生学习生物的兴趣，促进知识的传授和能力的培养，达到情知相融的

4、教学效果。正如罗丹所说：美是到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。具有科学性的美感不是灵机一动就能获得的。它需要教师从备课起，从千头万绪的生物现象之中，理出一条条美的线索，把生物科学知识串在一起，使学生从教师的语言中获得美感，愉快地学习生物学知识。教学的语言美不是抽象的，有其一定的内容和形式。一、语言美首先要有科学性生物教学的重要任务是使学生获得科学系统的生物学知识，培养学生的学科能力。知识的科学性要求教学语言必须具有科学性。离开科学性的语言根本谈不上美感。教学语言的科学性要求教师能根据生物教材所提供的材料，准确地表述生物学的基本概念和基本原理；正确地讲述生物的形态、结构及功能；正

5、确地解释自然界中的生物现象。在讲述中，要求教师的讲解语言有系统性，由已知到未知，由近及远，由易到难。讲解的科学性固然取决于教材所提供的生物客观材料，但也取决于教师如何利用生物教学语言把这些材料化为学生乐于接受，又不失其科学性和系统性的东西。这就要求生物教师在遵循生物教材科学的基础上，用美的语言进行教学。二、语言美要有思想性生物教师除向学生传授生物知识、培养生物学科能力外，还担负着对学生进行思想教育的任务。所以生物教学语言必须具有思想性。在教学中，教师应充分挖掘教材中的思想教育素材，结合当地的实际情况和自己的亲身体会，用恰当的语言感染学生，对学生进行政治思想教育。如果一个生物教师对教材有很高的认

6、识能力，有丰富的生活感受和高水平的语言感染能力，即使是教材中的细微之处，也可以通过语言技巧加以渲染，引导学生深入思考。三、教学语言的形式美教学语言所包含的生物知识的科学性和思想性，必须通过一定的语言形式表达出来。学生的学习效果和心理反应与教师语言的风格及语言形式有关。所以教师在平时教学中，应根据具体的教学任务、教学环境及学生情况选用不同形式的语言体现生物知识的科学性和思想性。教学语言形式美是多方面的：1.语言的逻辑美。要使学生比较全面地学习和掌握生物学知识，首先应使学生理清生物知识间的逻辑关系。这就要求教师的教学语言逻辑清晰，对生物现象的分析和结论的推理要严密简洁。如生物教材中用测交验证对性状

7、分离现象解释的正确性时，逻辑推理关系十分严谨：如果理论解释是正确的，则F1为Dd；Dddd的后代理论值应为1高：1矮；实验的比值和理论值基本一致，到从而证明F1确实为Dd，进而证明理论解释的正确性。用逻辑性很强的教学语言来体现生物知识间的推理关系，可以使学生深信不疑，且易于理解和掌握。2.语言的节奏美。人在单调的声音刺激下，大脑皮层会很快地进入抵制状态。如果教师的讲述像老和尚念经，学生往往有烦燥感，易打瞌睡；一味高音喇叭式会增加学生紧张情绪，教师则受喉舌之苦，于教于学无益。所以教师要及时根据教学素材和学生的状态，及时调整语言的单调和速度，使语言和谐流畅，富有节奏感。生物教学语言反映的生物现象本

8、身就是具有一定运动节奏的。如讲生存斗争时，可用较快的语言节奏描述“动物世界”中学生较熟悉的情形：几只弱小的鹿和羚羊正在急促奔跑以逃避狼的追杀；几只猎豹正凶猛地追杀着狼，在捕到食物时又相互撕杀，唯恐食物落入对方口中。使学生能从这种节奏之中联想到在一片草原上几种生物之间发生的激烈的生存斗争场面。而在学习“环境保护”时，则用低沉缓慢的语调向这生介绍黄土高原如今的贫瘠景象及历史演变，既使学生了解特定的生态环境，又从思想上深深地震撼着学生：环境保护，刻不容缓。3.语言的形象美。教材是对自然界中形形色色的生物现象的客观反映，具有高度概括性和抽象性。作为体现这种抽象化的生物知识的教学语言，当然离不开所反映的

9、客观生物世界。教学中，如结合恰当的生物事实加以形象描绘，能唤起学生形象思维。教学语言的形象性，可诱发学生联想、想象，唤起形象思维，使学生对生物世界如临其境、如闻其声，化理论抽象为具体形象，使平淡变生动。所以教学中，教师不仅要善于用具体实物、生物标本、生物模型进行直观形象化教学，更应通过形象化的语言为学生创设学习氛围，促进教与学。4.语言的情感美。没有情感的语言是苍白无力的，不能引起学生愉快感受，即使能引起学生的暂时表象，但决不能诱发学生进一步深刻地对所学知识发生想象和联想，难以完成教学任务。所以教学语言必须富有情感。语言的情感并非自发产生，教师只有具备崇高的教育责任感和对博大的生物世界的热爱及

10、对学生的深情，才能使自己的教学语言富有情感，也只有这样，才能以教师之情引发学生学习之情，以情感交流促进教学。教学中，教师追求美的语言形式并非只是用美的辞藻哗众取宠，而是在遵循生物知识的科学性和思想性的前提下，选择适合学生情况的语言形式，体现教材要求，为教学锦上添花。 良好的教学提问，对优化教学过程，提高教学效果有着重要的意义。好的提问不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。 一、小学数学教学提问行为的现状 教学提问是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，

11、引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，教学提问的作用在于激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维，获得教与学的反馈信息。同时通过师生之间对话交流培养学生的语言表达能力。 很多数学教师对数学教学提问缺乏研究和探索，使教学提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现为：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的教学气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效

12、不高。教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的教学提问的原则和方法加以研究。 二、小学数学教学提问行为的原因分析 在传统的教学中，教师过于强调自身的主导作用，师生互动流于形式，学生只是被动的接受，剥夺了大部分学生真正主动参与学习过程的机会，把教学过程当作单向传递信息的过程，将知识传递给学生，在这个过程中，学生没有自己的感悟和体验。事实上，只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、

13、概括等认知活动，才能真正理解和巩固，才能培养学生创新精神和创新思维。小学数学作为基础学科，教师肩负着培养学生的学习能力、发展能力及全面提高素质的重任。这就要求小学数学教师与时俱进，勇于探索，大胆实践，根据学生已有的知识和经验，通过深入钻研教材的重点、难点，精心设计有效的课堂提问，优化教学过程。 三、小学数学教学提问时应注意的问题 在小学数学教学过程中，要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，特别是重点从提问标准、提问要求两个方面来把握。 1.把握好提问标准 一是整体性。数学教学是一个大系统，而这个大系统又是由许多小系统组成的。在教学中，设计提问时，要有一个整体的考虑。二是趣味性。兴趣是推

14、动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣， 学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学生的主动性就不能充分调动起来。三是激发性。教师可抓住这些内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去思考。四是争论性。教师要抓住焦点，设计有关问题，就能增强对比关系，更强烈地引起学生的注意。五是比较性。这类问题培养学生思维的广阔性和深刻性，既可以使学生的单向思维向多向思维发展，也可以使学生的能力得到提高。六联想性。启发是一种联想活动，在教学中，要发展学生的智力， 培养学生的思维能力，想象力的训练显得十分重要。 2.把握好提问要求 一要精心设计。课堂教学提问不应是随意的，

15、要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度， 既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一 跳才摸得着”。二要因势利导。课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。三要正确评价。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。 四、小学数学教学提问的设计策略 1.根据知识结

16、构，复习提问要有铺垫 数学知识系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展，学生原有的知识状况直接影响到新知识的学习。从人们认识事物的过程来看，能引起兴趣的东西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的东西，完全生疏的东西使人难以提神，完全熟悉的东西使人疲劳，兴趣常常是由那些和已知事物相连的新东西引起来的。教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，合理安排课堂教学内容，启发、点拨、引导学生通过已学习过的知识和掌握的生活经验，探索新知识，对所提出的问题应由浅入深，由旧知引入新知，引起学生的回忆和再认识，消除学生对新知识的完全陌生感，从而激发学生学习新知识的兴趣。 2.适合儿童特征，

17、导入提问要有激趣 小学生不仅天性好奇心强，求知欲旺盛，而且大多喜欢表现自己。因此，教师要根据教材内容和学生心理特征，新课导入提问要富有吸引力，像磁石一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，激发学生积极思维，使学生的注意力集中到要研究的新问题上来。如教学“能被3整除数的特征”，在导入新课时我设计了如下情境，提问：你能提出一个被3整除的数吗？学生们纷纷举手回答。当学生举例123时，教师可以引导说：其实能被3整除的数很多，如：132，213，231，321，312等，这些数都能被3整除。学生顿时感到惊讶，纷纷提问：“为什么老师看到123能被3整除，马上就知道132，213，231，32

18、1，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的数有什么特征吗？”，“能否像能被2、5整除的数的特征那样，根据个位来判断一个数能否被3整除？”。这样一来学生不但情绪高涨，而且诱发学生进入一个发现问题，想解决问题的情境，为系统学习新知识，打下良好的基础，使学生很快进入新的学习情境。 3.综合学习内容，总结提问要有归结 有比较才能有鉴别，有总结才能有提高。总结是课堂教学的最后一个环节，要将整堂课的主要内容高度浓缩、归纳概括，给学生以精要深刻的印象，使学生加深理解，巩固记忆。总结提问通常可以用师生合作的方式给一节课划上“句号”，学生自由发言，气氛民主活跃，思维积极主动，教师可以激励学生继续学习，使学生感

19、到学无止境，产生强烈的求知欲望。如教学“乘法的初步知识”，可以通过下列提问进行总结：“这节课学的是什么？”、“什么样的加法才能用乘法计算？”、“乘号前面的数应写什么数？后面呢？”、“为什么求几个相同加数的和要用乘法计算？”等等，这样的提问不仅有利于学生深刻理解和掌握新知识，而且有助于学生建立良好的认知结构。 总之，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，教师的课堂提问是教学的生命所在，教师在教学中提出的问题是激发学生积极思考，诱导学生主动探索、掌握知识、培养学习能力的重要手段，同时也是教师获得反馈信息、沟通师生感情的重要渠道。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师要诚

20、心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，以提问为突破口，优化教学过程，有效的调动学生学习的积极性，把学习的过程还给学生，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自主参与知识的形成过程和探究过程，培养学生形成良好的情感态度和价值观，培养学生的创新精神与实践能力，真正构建以学生发展为中心的教学过程。,第十三章国民收入的决定:收入支出模型National income determinationincome-expenditure model本章学习目的掌握的概念及决定因素2、学会运用分析均衡国民收入的决定和变动本章的主要内容第一节宏观均衡的概念第二节消费

21、函数第三节两部门经济的国民收入决定及变动重点第四节三部门和四部门经济的国民收入决定。难点第五节潜在国民收入与缺口,第一节宏观均衡的概念均衡的国民收入( Equilibrium national income是指总供给与总需求相等时的国民收入。国民收入决定正是要说明国民收入如何达到这种均衡状态。最简单的经济体系有三点假设:第一,只有两部门:家庭和企业,只有自发投资;第二,价格不变;第三,折旧和公司未分配利润为零,则有Y=GDP=NDP=N|=P|=DP,总需求是决定国民收入的力量(凯恩斯定律)总需求=总供给,国民收入处于均衡状态。国民收入达到均衡的条件是总需求AD=总供给AS或总支出(AE)=总

22、收入(Y)这个条件也可以写为:c+=C+S消去C,可得出:=S均衡产出=总需求当:|=S时,国民收入达到均衡;AD=ASS时,国民收入扩张;ADASlS时,国民收入收缩。ADASs,收入一支出模型图12-1-2AE ( Aggregate expend)AE非意愿存45线上任一点AE=Y160100120AE=C+IU O05010050100160Y支出等于收入的45线总支出决定总收入,第二节、消费函数( consumption function)消费函数:是指消费支出与决定消费的各种因素之间的依存关系。假定消费只受收入多少的影响,消费函数就是消费与收入之间的依存关系。消费随收入同方向变动,

23、消费函数的公式是:C=f(Y)或C=a+bY,C代表消费,Y代表收入,b代表边际消费倾向。边际消费倾向( marginal Propensity to consume,MPC)是指消费增量在收入增量中所占的比例,如以C代表消费增量,以Y代表收入增量,则边际消费倾向的公式是:MPCAC/AY=b平均消费倾向:( average propensity to consume,APC)是指消费在收入中所占的比例,用公式表示:APC=C/Y。,边际消费倾向MC、平均消费倾向APC(1)收入Y(2)消费(3)边际消费倾向(4)平均消费(5)储蓄MPC倾向APCA900091101.01-110B10000

24、100000.891.00C11000108500.850.99250D12000116000.750.97400E13000122400.640.94760F14000128300.590.921170G1500136005310891640,消费与收入的关系第消费大于收入,这种情况下就会有负储蓄( disserving)这时APC1;第二,消费等于收入,即全部收入都用于消费。这时是APC=1第三,消费小于收入,收入分为消费与储蓄两个部分,APCMPc0。第五,边际消费倾向递减,消费函数与消费曲线在短期内,没有收入时也存在自发性消费,消费函数是:C=a在长期中,没有收入就不会有消费。这时长期

25、消费函数是由自发消费和引致消费构成的,即:C=a+bY当b递减时长期消费线是曲线,当b不变时长期消费线是直线如图b不CC=a+bYb递减C=a+ bYC= bY1000451000,三、储蓄函数( saving function)1、储蓄函数是指储蓄与决定储蓄的各种因素之间的依存关系,假定储蓄只受收入多少的影响,储蓄函数就是储蓄与收入之间的依存关系。储蓄随收入的变动而同方向变动。储蓄函数的公式是:S=f(Y)S储蓄,Y一收入。因为:Y=C+SS=Y-CC= at byS=Y-(a+ bya+(1-b)Y,三、储蓄函数( saving function)2、边际储蓄倾向( marginal pr

26、opensity to Save,MPs),是指储蓄增量在收入增量中所占比例。公式是:MPS=SAY,或MPS=1-MPC。居民储蓄倾向占收入比率大概在25%至28%之间3、平均储蓄倾向( average propensity to save,APs)是指储蓄在收入中所占的比例,用公式表示则是:APS=S/Y,APs=1一APC。,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,