蔬菜栽培学绪论课件.ppt

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1、蔬菜栽培学绪论,46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,蔬菜栽培学绪论蔬菜栽培学绪论46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔蔬菜栽培要求说明:1、按时上课,不准迟到,有事请假,提前让班长和我说明;2、按时交作业与实验报告3、成绩考核以笔试闭卷考试为主(闭卷成绩7

2、0%),结合平时实验实训(20%)及作业成绩(10%)进行综合评定。,小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情

3、地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”可是在教学中教师们因缺乏教学经验和教学方法，因此，在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 1、现代朗读教学存在的问题 1.1、给朗读要时间 教师一味的讲解，学生朗读的时间不到1/8，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆。 1.2、目的不明确 在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读

4、，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。 1.3、没体现新课程理念 学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，教学没有面对全体学生，没有发挥学生的主体性作用。 1.4、教学方法死板 教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。 1.5、朗读评价应多元化 教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真

5、流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。 2、怎样有效性地进行朗读教学 朗读是小学语文教学中一项重要任务，它能够引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。 2.1、激发兴趣 在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的学生中，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从激发学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光

6、洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？ 2.2、明确朗读指导的目的和内容，读出层次 针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2）课文读得流利，感知语言的基本意思；3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；4）熟读记于心，丰富学生语言积累。 以下是笔者在教学二泉映

7、月时的过程设计。 1）初读课文，指导读正确。自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音；读通句子，把课文基本读上口。 2）再读课文，反复读流利。同桌练读；指名学生读；仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出二泉映月。 3）品读课文，学习感情朗读。再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的？再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗？一起讨论，研读句子。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了？想起了自己怎样坎坷的经历？这与他创作出

8、二泉映月有什么关系？多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。 4）熟记成诵，强化阅读积累。教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。检查诵读效果。采用多种形式检查：可逐步不看书，熟读成诵；可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。 这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。 2.3、倡导朗读形式的多样化 在进行朗读训练时，

9、教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运

10、用。 3、给予实效的评价 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。 有效的朗读教学，能使

11、学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。随着我国新课标的不断改革完善，广大教育工作者更加重视“以人为本”的教学理念，不断进行全新的教学模式，使学生能更快吸收传达的知识，并可以积极引导学生培养自主学习的良好习惯。旧式的“填鸭”式教学已经被取代，情境模式教学、互动教学、人文教学等教学方法更适用于当前的教学环境，本文主要以互动教

12、学进行分析。 一、初中道德与法治课互动教学的现状 1.互动教学的重要性 互动教学模式顾名思义，其建立在师生双方的平等交流之上，师生之间讨论学术坦承直爽，不必有太多的拘泥，使得教学进程清晰自然。在互动教学模式下，师生可以通过辩论，探讨课程内容，扩展延伸和培养学生的创造性思维，进而调动学生自主学习、主动思考的积极性，达到提升教学课堂效率的最终目的。 初中教育中道德与法治课有很强的综合性，不仅是知识的输送，还要有对社会价值的培养，通过对各个社会实例进行分析，从而让学生掌握优良的思想态度，提升学生的综合素质。在互动教学的进程中，师生双向互动的方式使教师以朋友的方式亲近学生，让学生感受到真正的平等交流，

13、避免了以往教师严肃刻板的教学状态，学生更加积极的进入到课堂活动当中，激发了学生的自主性思维。激烈温馨的课堂互动氛围会促成教学进程中师生的情感共鸣与教学共赢，从而达到较高的教学效果。这种互动教学模式可以自然地解除师生之间的交流隔阂，也会使师生关系更加融洽，教师的良好形象也会深入人心，学生会更喜欢课程的进行，从而更好的完成教学进度。 2.当前初中道德与法治课教学中的问题 初中道德与法治课中互动教学模式的应用是势在必行的，是新课程改革大环境下的必走之路。然而，在实际教学进程中，很多教师没能快速的转换教学模式，还是遵循以往的旧式灌输知识的模式，不能?c学生进行平等交流，使师生之间存在隔阂，很难真正做到

14、互动教学。当前初中道德与法治课教学进程中仍存在的不足主要有以下几点：其一，教学课程的教材更换使教师还不能很快的进行全方位的深入研究；其二，在教学进程中没有做到平等交流，学生过于拘谨；其三，没有将课堂交由学生为主导进行，还是旧式的教师讲课模式。 二、初中道德与法治课的互动教学模式实施对策 1.以教材为主，延伸互动教学 在初中道德与法治课教学进程中，教师应不断进行思考进步，面对实时的社会新闻要会及时变通加入到教学中去，让学生进行讨论研究，同时指出其中要点。这种教学方法要求教师对教材有极为深刻的理解与认知，以教材内容作为教学的基础，融会贯通地将生动形象的时事或者相关的故事与学生们互动。这样能够提高学

15、生主动性，更快的进入到学习氛围当中，激发学生的求知意识。新教材是当下最合适的基础材料，教材内容中有很多供教师参考的资源，可以让教师更加方便的使用与传输知识，同时开展互动教学的模式，与学生互动交流。 2.开展课堂辩论，增加互动频率 互动教学模式的进行需要教师不断的引入新论点，让学生可以产生辩论的意向，不能一味的只是陈述知识。初中道德与法治课比较偏文科类，其独有的学科特性更加符合互动交学模式的开展。道德与法治课的课本内容主要以文字为载体，更加方便了教师引导学生进行课堂互动，进行相关问题的辩论。教师可以展开教学内容正反方的辩论，让学生自主选择阵营，并从中加以指导，适度的也可以加入到辩论的正反方中阐述

16、论点，积极引导学生进行平等交流。 3.增强社会实践，提升互动效果 社会实践的开展，可以使学生更加自然的将书本知识灵活运用到生活中，将互动模式发挥的淋漓尽致。知识来源于生活，并且运用于生活，让学生更好的掌握知识最好的办法就是实践。在社会实践的过程中，学生可以自主变通的进行知识的融会贯通，提高了学生的学习积极性，也带来了很好的教学效果。学生在社会实践中互相探讨、相互学习，将学到的知识运用到生活实际当中，同时也增强了学生的综合素质。 三、总结 综上所述，初中道德与法治课中互动教学模式的应用极为重要，各教育工作者应积极的进行教学模式转换，通过先进的教学模式改善以往陈旧的封闭式教学，从而活跃课堂氛围，使

17、学生在交流中学习新知识，掌握道德与法治课的知识核心。教师在互动教学进程中的积极引导，可以培养学生的自主学习习惯和创造性思维，从而提高教学质量。,蔬菜栽培,要求说明:1、按时上课,不准迟到,有事请假,提前让班长和我说明;2、按时交作业与实验报告3、成绩考核以笔试闭卷考试为主(闭卷成绩70%),结合平时实验实训(20%)及作业成绩(10%)进行综合评定。,理论教学课程安排(54学时教学内容学时数绪论2第一章蔬菜栽培的理论基础第二章蔬莱设施栽培笫三章蔬菜栽培的基本技术第四章蔬莱的栽培季节与茬口安排第五章无公害蔬菜栽培06222第六章蔬菜无土栽培技术,第七章瓜类蔬菜栽培第八章茄类蔬菜栽培第九章豆类蔬菜

18、栽培第十章白莱类蔬菜栽培第十一章根莱类蔬菜栽培第十二章薯芋类蔬菜栽培第十三章葱蒜类蔬菜栽培第十四章绿叶莱类蔬菜栽培第十五章多年生蔬菜栽培第十六章水生蔬莱栽培442222第十七章芽苗菜栽培,实验教学学时安排(18学时实验内容学时数实验一、主要蔬菜种类的识别与分类实验二、主要蔬菜种子的识别实验三、蔬菜种子品质测定实验四、浸种催芽技术实验五、整地定植技能训练222233实验六、蔬菜分苗(移植)技能训练实验七、白莱类蔬菜的植株形态与产品器官结构观察实验八、葱蒜类蔬菜的产品器官与种子的形态特征观察,教材蔬菜栽培(韩世栋主编)参考书蔬菜栽培学(张振贤主编)蔬菜栽培学总论(程智慧主编)蔬菜栽培学总论(第二版

19、)(浙江农业大学主编),绪论绪论是蔬菜栽培的开篇,其内容是使学生掌握什么是蔬菜及蔬菜栽培的意义,蔬菜在人类生活中的作用,它与科技进步和人类社会生活的关系,蔬菜学领域的最新研究进展,我国蔬菜产业的发展现状及发展趋势等,引导学生对本课程产生浓厚的学习研究兴趣,知识目柯了解蔬菜和蔬菜栽培的特点,我国蔬菜产业的发展现状及发展趋势掌握蔬菜和蔬菜栽培定义,蔬菜在人类生活中的作用。,内容摘要、蔬菜的定义与特点蔬莱栽培定义及其特点蔬莱在人类生活及国民经济中的作用四、蔬菜产业的发展现状及发展趋势五、蔬菜栽培学的任务,、蔬莱的定义与特点11“蔬、菜”两字的词义和起源12蔬菜的概念13蔬菜的定义1.4蔬菜的范围,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,