有效课堂教学策略课件.pptx
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1、有效课堂教学策略,韩山师范学院教科院 孙建萍,1,.,横幅上的标语文字为: “尽快调整生理节律, 彻底杜绝上课入厕。”,2,.,学校说法,“挂此横幅是推行到外地取经回来的高效课堂教学法的一部分”;“高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。 ”“一些学生如果课间上厕所,容易打乱老师上课思路;而很多学生说出去上厕所,其实是到学校闲逛。 ”,3,.,当今影响课堂质量的十大问题:1、课堂氛围:沉闷单调,甚至混乱无序。2、学生表现:心不在焉,心猿意马,昏昏欲睡。目光呆滞,缺乏专注,饱满的精神状态。3、教师精神:态度冰冷、漠然。语气生硬,语言不美。照本宣科,缺乏创造力,没有个性和特色。,4,.
2、,4、教师知识:强调讲授知识,以知识为中心或本位,忽视知识的建构、生成、价值和运用。5、教学方法:一元化的讲授。6、教学理念:灌输式,保姆式。7、学生学习:被动接受知识,活动形式化虚化。8、教学评价:单一。9、教学目标:游离、偏移。10、教学效能:有限。,5,.,03,有效课堂教学的技能,02,有效课堂教学的前提,01,何为有效教学,6,.,何为有效教学,7,.,有效率,一、有效教学的内涵,有效用,有效果,有效性,有效果 内涵要点有效用 评判标准有效率 教学要求,8,.,(一)教学有效果,1. 内涵要点:(1) 教学有效果指教学产生的结果,它指向于学生的进步和发展。(2)对立面:有效无效;高效
3、低效;正效负效拒绝无效和负效,确保有效,追求高效。,9,效果:某种力量、做法或因素产生的结果。教学效果:,.,1从教学活动看,课堂上有教无学(管教不管学),教学脱节,教师唱独角戏,照本宣科满堂灌,教师把学生的学置于脑外,不管学生愿不愿意,学得进学不进,只是一味地教,为教而教,为教学进度、教学任务而教,而不是为学生的学而教,这种教的价值丧失殆尽。,无效、低效课堂教学的特点:,10,.,2从教学气氛看,课堂上气氛沉闷,学生缺乏求知欲,没有学习热情和学习兴趣,课堂无欢声笑语,无交流互动,无问题研讨,无思想交锋,思维呆滞。学生上这样的课就好比坐在闷罐车里一样,透不过气,昏昏欲睡,就盼着下课。,沉闷、枯
4、燥、被动、无趣。,11,.,3从教学效果看,学生学无所获,可以概括为“五无”:(1)无知识技能掌握;(2)无过程体验方法应用;(3)无思维想象锻炼;(4)无智慧启迪能力提高;(5)无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。,12,.,2. 评判标准:核心标准:学生的积极变化、进步、提高和发展。具体标准:(1) 学业成绩:及格率、优良率(2)认知变化:学有所得(知识、技能、能力的提高)(3)学习态度:学习态度、品质、情感的改善知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪,习惯上有改进。,13,.,(1)两种意识 效果为重的意识 学生为本的意识(2)两点要求 目标要明确(准确) 内
5、容要清晰(清楚),教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚,3.教学 要求,14,14,.,真正有效的课,不是精致的课,而是简明而充分的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。(张丰),15,.,(二)教学有效益(有效用),有效果:学到了东西(有结果)有效益:学到的东西为学生所用(有益处),16,效益(效用):需要、价值、意义、作用教学效益(效用):,学而无用的知识使人迂腐,使人软弱;学而有用的知识使人聪慧,使人有力。,.,1. 内涵要点:(1)社会效益:公民(合格和优秀
6、) “在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生,在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子,在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。”(2)个人效益:个人生长、发展、幸福、尊重,17,.,学会应用: 学以致用(直接用)。知识问题、生活生活性、实践性,2. 评判标准:,18,有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。,(1),(2),(3),.,(1)从客观角度讲:要挖掘知识的教育价值,知识的育智价值 知识的育德价值“苦恋的案例” 知识的育美价值 选择有价值的知识,(2)从主观角度讲:要提高有效知识量(知识的客观价值转化为学生的主观价值),3. 教学要求:,19,.,“知识就是力量”,只有能
7、够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。,只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的;,只有能够被应用的知识才是有力量的;,20, 学生真正理解并能灵活运用的知识; 有助于学生智慧和人格发展的知识。,有效知识:,.,如何提高有效知识量: 在应用中、联系中、情境中进行学习; 在思维中、构建中、质疑中进行学习; 不仅用脑而且用心进行学习。,21,.,思考:你所教学科对学生究竟有何价值?,22,.,1. 内涵要点:(1)教学投入与教学产出,(三)教学有效率,率:两个相关的数在一定条件下的比值。效率:工作量与时间量,投入与产出。,23,.,(2)教学时间“学生的学习时间是有限的、宝贵的。”“
8、对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”,24,a. 减少教学时间浪费;b. 增加在堂学习时间;c. 增加专注学习时间;d. 提高时间利用效率。,24,.,对立面:学习负担过重,教学效率与师生教学负担直接相关,效率低下直接导致负担过重。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教师教得苦,学生学得累”是普遍反映。,25,.,2. 评判标准:(1) 提高效率 为达到一定的教学效果,花费的必要时间最少; 为达到一定的教学效果,师生花费的精力最少; 为达到一定的教学效果,借助的教学手段最少。 陶行知:凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。 “多快好省”:
9、数量多,速度快,质量好,成本省。(多快好省又快又好),26,.,(2) 解放时间(把时间还给学生),指向学校课程的学习时间(学校支配),学习时间,指向个人兴趣的学习时间,学生时间,非学习时间:睡眠时间+休闲时间 +自由活动时间,个人支配,娱乐、游戏、玩耍、交往、审美、劳动,27,.,28,3. 教学要求:(1)当堂完成教学任务(少布置或不布置课外作业),28,.,所谓“四了”: 就是指课上该讲的要讲了, 该练的要练了, 练后要立即评了, 下课时作业本要收了。,29,.,案例一: 课堂教学的“减法” 一是减去不必要的教学环节 ; 二是减去不必要的拓展和链接; 三是减去多余的手段和形式; 四是减去
10、赘余的教学内容; 五是减去价值不大的的知识呈现; 六是减去不集中、不该有的目标。,(2) 具体做法:,30,.,案例二:简约教学,一、导入自然,开门见山;二、授课清晰,删繁就简;三、结构紧凑,张弛有度;四、课堂训练,有点放矢;五、小结简洁,精妙收笔。,31,.,案例三:学会“洗课”,“洗课”,就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样,减少课堂的“冗余”,还学生一个简约、朴实和高效的课堂。,32,.,二、有效课堂教学特征,使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂,33,.,有效课堂教学的特征,正确的目标充分的准备充满热情促进学生学习融
11、洽的师生关系高效利用时间激励学生,34,.,有效课堂教学的前提 精心备课,35,.,(一)备教材吃准教材:提出教学目标和教学重点提出教学的难点再生成教材:编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性,而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性,36,.,(二)备心境(心理准备)1.教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂凝神定气、用心专一,融入情感、置身其境 教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输 教师不是知识的权威和真理的化身,但也绝不是课堂的“客人”2.教师心境决定课堂氛围有效学习的课堂要关注班级文化氛围民主的师生关
12、系与容错文化竞争与合作并存建设性的怀疑态度各美其美与美人之美,37,.,(三)备学生(知识背景)原有知识原有经验学生情感状态多数学生的需要学生建构上的困难,38,.,(四)备导入(激发兴趣)(1)创设一个良好的教学情境,造成积极思维的环境气氛。(2)让学生在十分迫切的要求下学习。(3)提示本节课的教学目标。,39,.,(五)备方法(教学策略)教学方法优选的标准 与教学目的和任务相适应 与教学内容相符合 与学生心理特征、知识水平相适应 与教师特点(业务水平、特长、经验)相符合 根据教学条件,40,.,学生是怎样学习的,83%的人 通过视觉14%的人 通过听觉3.5%的人 通过嗅觉1.5%的人 通
13、过触觉1%的人 通过味觉,41,.,确保视觉通道顺畅看(主观能动性)看到(视觉能力)看懂(视知觉水平)色彩(喜好与厌恶)光线(虹膜色差)气质仪表(爱屋及乌)容貌修饰(漂亮指数)衣着装扮(色彩与款式)目光交流(时间与次数)面部表情(变脸水平)体态语言(亲善度)手势(灵活度),42,.,确保听觉通道顺畅听(主观能动性)听到(听觉能力)听懂(听知觉水平)音频(听力水平损失不同)音量(听觉感受性不同)音质(声音魅力)语调(主观体验)语速(听力水平)节奏(听力疲劳)遣词(讲解能力)清晰度(发音器官)流畅性(情绪因素),43,.,(六)备设问(现场反馈) 能绷起思维神经的问题 徘徊于知识十字路口的问题 竖
14、着思维导向路标的问题 牵一发动全身的问题 能扩展思维时空的问题 能引迸创新思维火花的问题,44,.,(七)备层次(教学过程) 多数学生怎么教? 加什么给“吃不饱”学生? 怎样帮“吃不了”的学生消化?(八)备训练(巩固应用) 案例的讲解范例教学 知识的迁移举一反三 有效的引导学习资源,45,.,(九)备语言(感染吸引) 要使自己的语言有感染力和吸引力 防止口头禅 防止教师话语霸权 要多考虑一些鼓励性的语言课堂必须体现三个字: 精精力充沛 气气势旺盛 神神采飞扬,46,.,(十)备板书(逻辑思路) 标题明确,逻辑周密 字迹工整,表达规范 作图正确,线条清晰 布局合理,清晰整齐精美的板书 能吸引学生
15、的注意力 激发学生的学习兴趣 美化教学形式 优化教学内容 提高教学效率 对学生进行美的熏陶,47,.,(十一)备课件、教具(辅助教学)1.课件制作与应用的合理化问题2.教具选择的恰当性问题信息技术与课堂教学进行整合通过多通道向学生提供更丰富教学信息不可一意孤行盲目拒绝使用也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会重视了教学形式而忽视了教学内容更不可对智能化的信息技术形成依赖离开现代教学设备就讲不了课了人不是机器的奴隶,48,.,(十二)备小结(推扶提升)总结是“总分总”教学过程的最后一步,也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置,
16、巩固“同化”与“顺应”通过总结,获得反馈信息,间接评价教学 要尽量引导学生总结 要注意将本节课的知识纳入系统之中 要充分发挥小结的画龙点睛作用,49,.,有效课堂教学技能,50,.,教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴:教师角色的变化 教学理念的变化,一、观察技能,51,.,观察的内容:,观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋,进行深度思考观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习,52,.,观察的技术要求,有意识参与者(改进式)渗透式(注意分配),53,.,二、倾听技能,
17、倾听的意蕴:李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中的第一段和最后一段写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”,54,.,行为层面上的“听”认知层面上的“听”情感层面上的“听”,55,.,行为层面上的“听”指的是一种听的态度,有可能表现为“表面的听”、“消极的听”和“积极关注的听”三种状态。,“表面的听”指的是教师只是做出一种听的姿态,并没有认真地将学生所说的话听进去。“消极的听”指的是教师被动地听进了学生所说的一些话,但是并没有将这些话所表示的意义听进去,当然更不用说理解学生的言外之意了。,56,.,“积极关注的听”指的是教师将
18、自己全部的注意力都放到学生的身上,给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息:“你所说的一切都是十分有意思的,我非常希望了解你的一切。”在这样的倾听中,教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重,而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。,57,.,认知层面上的“听”可以分成“强加的听”、“接受的听”和“建构的听”三种情况。,“强加的听”指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统,用自己的意义体系来理解学生的谈话,并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。,58,.,“接受的听”指的是教师暂且将自己的判断“悬置”起来,主动接受
19、和捕捉学生发出的信息,注意他们使用的本土概念,探询他们所说语言背后的含义,了解他们建构意义的方式“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话,在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流,与学生共同建构对“现实”的定义。,59,.,情感层面上的“听”可以分成“无感情的听”、“有感情的听”和“共情的听”,“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入,而且对学生的情感表露也无动于衷。“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露,能够接纳学生所有的情绪反应,而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振,双方一起同
20、欢喜、共悲伤。,60,.,在课堂教学中,教师不仅要认真地倾听,而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种,一般常用的有:(1)认可(2)重复、重组和总结(3)自我暴露(4)鼓励对方因其不同的特点,这些回应的类型可以分别(或同时)起到接受、理解、询问、共情等作用。,61,.,讲述(讲事)讲解(讲理)讲读(范读)讲演(讲座),三、讲授技能,为讲授辩护,讲授的意义和价值,62,.,课堂百态图可以发现什么问题?,63,.,1.影响讲授效果的主要因素:,讲授者的知识素养和教学能力;讲授者的治学态度;对内容的熟悉程度;语音、语流、技巧;语言表达的清晰性;内容的逻辑性;对听讲人的了解;教学辅助资源;,返
21、回,64,.,2.讲授的适用范围(1)教学方面 最适合讲授与事实有关的知识、最新的前沿知识及抽象程度较高、学科内容繁杂的知识(2)学生方面低年级学生、内倾性格学生(3)教师方面思维敏捷、自信、能够驾驭语言技巧的教师,65,.,教师的讲述时间不宜过长; 教师讲述时要注意激发学生学习兴趣,强化其注意力; 教师讲述一段之后,可提出一些思考题,启发学生思考问题; 教师讲述时应尽量应用图片、图表、实物、模型、标本、幻灯等直观教具,使学生在接受教师讲述信息时,又能获得具体印象; 教师讲述,不要离题太远,少说题外话,要抓住重点,突出主要问题; 教师所讲述的内容,要切合学生的实际经验及已有的知识基础; 教师的
22、讲述,要努力掌握讲述的艺术,利用恰当的语音语调和适当的表情,激发学生的学习热情,用比喻、形容、举例、讲故事等办法,使学生学得生动有趣。,66,.,四、设问技能,问题的价值问题的难度设问的时机,学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的;应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。,67,.,首先,教师的提问要有针对性。要针对教学目标,教学重点、难点、关键进行提问;要针对教材内容本身隐含的矛盾,与常规说法不同之处进行提问;提问要难易适度,符合学生的实际和“最近发展区”,切莫把提问当作惩罚学生的一种手段,导致“对话”难以顺利进行。,68,.,其次,提问要
23、有探索性和开放性。教师提出的问题,要能激发学生的学习兴趣和求知欲,多设计为什么和怎么样的问题,问题要有思考的价值和可探索的余地,能激活学生思维的发散性,能让学生借助已知去探索未知,而非拘泥于所谓的标准答案。,69,.,不当的提问反倒剥夺了学生的思考:,提问时,一问即答或抢答或齐答,不给学生思考时间,而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后,要求学生立即作答,结果往往不令人满意,且学生的思维没有得到锻炼;有的老师提出问题之后,要求学生抢答,看谁先举手,就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所,大部分学生思考的权力被剥夺;,70,.,处理学生回答的策略,尽可能地肯定和采纳学生的回
24、答教师要乐于接受期望之外的回答,而切忌只接受自己所期望的回答尽量地让学生得出回答,而教师不宜越俎代疱多用追问的方法,引导学生的思考一步一步地深入,71,.,情境氛围学科特色,五、导入技能(包括情境创设技能),72,.,(一)构成要素,73,.,(二)导入的运用,1.开门见山,直接导入新课新的一章开始,可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时,可多采用这种方法导入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。,2022/11/29,74,.,(1)题目解释导入 (2)切要导入 (3)阐明作用导入 (4)提问导入,75,.,2.以旧带新法 先温故而后联想到新,这是一种传统的新课引入方法,
25、恰当的设计会起到很好的效果。(1)复习旧知导入(2)经历回顾导入法,2022/11/29,76,.,3.以新激趣法 (1)引用材料导入法(名言、谜语、故事) (2)事例导入 (3)背景介绍导入4.情境导入法,77,.,导入技能视频1,78,.,5.操作导入法 (1)实验导入 (2)活动游戏导入,79,.,6.循循善诱,启发式引入 启发式引入强调学生的智力充分发展;强调激发学生的内在动力;强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研,通过生动活泼的思想教育工作,帮助学生明确学习目的,培养良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。,2022/11/29,80,.,六、教师课堂教学语言技能,81,.,1、提问的
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